生活情境在小学语文教学中的应用

王录林

（永靖县盐锅峡镇学区党川小学 甘肃 永靖 731600）

语文是一门基础课程，也是具有学好其他课程的工具性课程，贯穿学生的整个学习和生活生涯，同时语文能力对于其他课程的学习质量也有重要影响。因此小学启蒙阶段的语文教学显得尤为重要。在语文课堂上构建生活情境的重要作用在于：一方面有助于强化语文教学质量的提高，另一方面也有助于培养小学生的语文学习兴趣，还有助于小学生发展逻辑思维能力，发展认知思维能力，使他们在学习语文课程上具有更长远地发展。但需要强调的是：构建生活情境必须要尊重小学生的课堂主体地位，联系小学生的生活体验和生活经历，让他们在生活中学习和探究语文知识，发展语文素养。

1.小学语文教学中创设生活情境的价值意义

经过多年的语文教学实践证明，在小学语文课程中构建生活情境，打造自由、愉悦、轻松、高效的课堂学习氛围，让小学生在熟悉的生活情境中进行思考、阅读和表达交流，有利于调动小学生积极地的参与互动，也能培养浓厚的语文学习兴趣，加深小学生对文章作者表达情感和思想的理解。整合生活化案例与语文教育的契合点，将陶行知先生的“生活即教育思想”的理念落到实处，在课堂上适时、适度、适宜地营造生活化情境，使得学习活动更加具体生动，更有趣味，学习过程化繁为简，进而提升语文课程的教学质量。与此同时，课堂上再现生动鲜活的生活化场景、在情境中语言更加形象美妙，小学生的情感得到充分熏陶，更有助于培养小学生的语文审美素养。

与传统低效化的小学语文教学模式相比，生活化情境使得语文课堂充满生活性和探究性色彩。将生活化、多样性的教学模式与课程内容有机结合起来，再加上通过信息技术提供的视频、优美文字和精美图片等资源有效结合起来，打造生动的鲜活的生活化情境，并渐进式的推进分层的教学工作，把局限的语文课本结构通过结合生活化特色内容进行无限延伸，极大地丰富知识内容，满足小学生的个性化学习需求，让他们更主动、更积极、更灵性地理解语文知识。因此，立足课程改革的根本要求，探索小学语文教学中如何创设生活化情境，有助于推动小学语文教学改革和发展，这是每一位语文教师值得关注的重要教学工作，只有这样才能够将语文课堂装点得更加生动精彩。

以学生为主体，让学生们联系现实生活的生动场面，充分发挥学生在课堂中的主体地位，使得他们用自己喜爱的方式去学习语文，这样一方面能够激发学生的探索欲望，有效凸显出语文知识生活化，另一方面可以增加学生的文学知识储备，拓宽学生的文学视野，将语文教育落实到生活化教学实处。创设生活情境使得生活服务于语文学习，给学生提供了充足的应用语文知识的机会，达到学以致用的目的。

2.小学语文课堂构建生活情境的策略

2.1 生活情境导学，激发学生语文学习的兴趣

课程导入环节对于课堂教学效果具有重要的影响作用，教师可以在课程导入环节引入生活化教学元素构建生活化情境，激发小学生的学习兴趣。通过生活情境导学，教师要根据课程内容，选择贴近小学生生活实际的内容[1]。

例如：在《蟋蟀的住宅》这节课程中，打造生活化情境，教师可以通过问题引导小学生回忆生活：“同学们，你们见过蟋蟀吗？蟋蟀长什么样子？”从生活中的小昆虫入手，激发小学生的好奇心，小学生们对这个问题非常感兴趣，积极举手回答问题。有的小学生观察到蟋蟀是黑色的，有位小学生观察到蟋蟀的外壳很坚硬，还有的小学生观察到蟋蟀有两根长长的触角。教师再接着引导：“那么你们知道蟋蟀住在哪里吗？它的家长什么样子呢？”由此，小学生们联系生活中所见过的蟋蟀，本篇课文与小学生的生活紧密联合在一起，以此教师运用设置生活问题的方式激发小学生的好奇心，从而间接激发其对于语文课程的学习兴趣。又比如在学习一年级《看电视》这篇课文时，教师在课前导入环节能够使用多媒体播放有趣的动画片或者动画电影，让小学生回忆在家里看电视的情景，从简单的生活场景入手，将语文课程学习活动与生活紧密结合在一起，进一步激发小学生的参与积极性，使他们在课堂上更投入。

2.2 联系生活体验，理解文章情感和思想是学好语文的重要环节

陶行知先生提出“生活即教育”的观点，对搞好语文教学具有现实和长远的指导意义，小学生的生活和周围的环境氛围对他们的学习行为具有十分重要的影响，是影响小学生学习体验的直接因素。为此，为了让小学生理解作者的思想感情和文章的中心思想，教师可以将教学内容与现实生活更加紧密地联系在一起，引导小学生借助自己的生活经验来理解课文内容，理清作者的文脉思路和表达的感情。所以语文学习与生活密不可分，实质上教材中的每篇课文都是教育教学专家精雕细选的经典著作，作者创作的文章都是基于自己的生活体验以及自己对生活的感悟，小学生们在语文课堂上，联系已有的生活经验和感悟，更容易走进课文深入理解，与作者产生强烈的情感共鸣，进而更深刻地理解文章的中心思想。同时课堂上引入了小学生熟悉的生活内容后小学生的学习动机被激发出来，改变了单一和枯燥的教学内容呈现方式。

例如，在《秋天的雨》这节课程中，教师就可以联系孩子们的现实生活与他们展开对话。例如，教师可以问小学生：“课文中说秋天有一种颜料，改变了自然界的颜色。那你们能不能说一说秋天有哪些颜色呢？”小学生们联系在秋天生活中的所见所闻，想一想秋天的景色，找一找秋天的色彩。这个问题很有趣，小学生们找到秋天的色彩以后非常激动，就积极举手发言。有的小学生说秋天是金黄色的，因为秋天的时候庄稼成熟了，带给我们金黄的稻谷；有的小学生说秋天是红色的，带来了鲜红的枫叶。利用这种方法，教师也可以带领学生走向大自然，走向田野，走向森林，亲身体验秋天大自然的色彩，感受秋天的五彩世界，这样就进一步加深了文章内容的理解。通过小学生联系自身的生活经验，他们真正理解了课文中为什么说秋天有一盒颜料改变了自然界的色彩。又如，在《呼风唤雨的世纪》这节课程中，教师可以让小学生找一找我们身边的科技，也可以去科技馆亲身体验，思考一下科学技术使得我们的生活发生了怎样的变化，所以说如果离开了科学技术，那么我们的生活将变成什么样子？之后在学习这篇课文时，对于课文中讲述的20 世纪以来，科学技术给人类的生活带来的巨大变化有更深刻的理解和认识。深深懂得学好科学技术的重要性，教师抓住机会，进而深入培养学生的良好的科学素养。联系现实生活，小学生对于文章语言理解得更透彻，理解作者在文章中表达的情感和中心思想，同时小学生学习语文的兴趣逐渐被激发出来，充分参与课堂讨论，从被动的接受走向主动地参与，课堂氛围逐渐活跃。通过这种方式，十分自然地将小学生的注意力引入到了文本当中，从而促进了本节课的开展。

2.3 设置生活化科学情境，引导小学生探究思考

教师还可以创设生活情境，引导小学生进行科学探究。小学生的想象力、创造力比较丰富，喜欢探索新事物。但是小学生的逻辑思维发展比较弱，进而导致科学探究能力比较弱。为此教师可以创设生活化的科学探究情境，让小学生联系生活中的现象探究科学规律。在熟悉的生活情境中，小学生进行自由思考和探究，提升小学生的逻辑思维能力。

例如，在《影子》这节课程中，先让小学生到室外观察一下阳光下自己的影子，之后教师在课堂上给小学生提出问题：“什么时候地上会出现影子？”“影子在光线的前面还是后面？”“影子的变化受什么影响？”等问题。这些问题与小学生的生活密切相关，将小学生进入科学探究的世界中，激发他们对世界的好奇心，让小学生能够展开合理的想象，回答问题，这种方法除了有效的培养小学生的逻辑思维外，也是小学生的科学素养逐渐提升，培养严谨、认真、一丝不苟的学习态度，起到一石三鸟的作用。所以生活化科学探究情境将小学生带入到神奇的科学世界中，全面激活小学生的思维。他们不仅学习了语文知识，还了解了神奇的科学世界，也培养了严谨的逻辑思维，对科学探究充满兴趣，学习与生活融为一体，小学生的学习压力也就变小了。

2.4 创设生活化交际情境，营造语言表达氛围

在小学语文教学中蕴含着许多生活元素，学习即生活，生活即学习的辩证关系，教师要善于创设生活情境。例如：在进行春游去哪玩口语交际教学时，教师可以用多媒体设备展示一组春游的景色美图：在公园和田野中有刚发芽的随风摆动的柳条，还有满山遍野黄澄澄的油菜花，天空中时不时传来清脆的鸟啼声，一副生机勃勃的样子，这样生动鲜活的画面始终在学生的脑海中不断出现。之后教师引导小学生开口表达，讲一讲在美好的春天里自己最期待去哪里玩？为什么想去？创设这样的生活情境，小学生有了表达和交流的丰富素材，能够更加积极地参与到口语交际活动中，展开愉快交流。教师也要升华情境帮助小学生在生活化情境中掌握口语交际知识。例如：在开展劝说口语交际活动时，教师创设如下的生活情境：某小学新修了一个花圃，花圃外面设置了围栏，每天都有值日生检查花圃的围栏有没有损坏的情况。这一天值日生正在检查，发现有一位小学生故意将围栏踢倒了，那么这位值日生要怎样劝说踢倒围栏的小学生？生活中确实存在这种情境，通过营造这种真实的氛围，能够引导小学生正确解决问题的能力，发挥出口语交际的教学价值。教师也可以给小学生播放一些影片视频创设交际情境，观看影片之后，教师可以让小学生练习编写对话并与同学合作练习对话，锻炼表达交流的自信心。

2.5 开展课外活动，积累语文素材

随着新课标改革深入发展，教学不再只局限于教室内的课堂教学，小学生学习语文也不仅从书本上获得知识，走出书本广泛涉猎，教师的教学空间全面拓展，从教室内拓展至户外，例如图书室、电影院、博物馆、科技馆、旅游、上网等，从学习书本知识延伸至生活中实践中的各个方面学习，学习空间更加自由广阔，在课外活动中发现、探索，让他们在丰富多彩的实践活动中去学习、去体会、去感悟，丰富自己的情感体验，积累优质的语言素材。特别是让学生游览名胜古迹、参加辩论赛、知识竞猜、文娱表演等活动中语文素养大幅度提升。大面积拓展小学生的视野，每一次经历都是一生中宝贵的精神财富。学校应该提倡和组织小学生在课余时间参加丰富的课外活动。如果以课外活动为题，让小学生们进行写作练习，小学生们在回忆之余，写作能力也能在一次次地练习中有所提高和进步。

多一次有利小学生身心发展的课外活动，对于小学生而言也是多了一次观察世界的机会。让小学生们在不同角度体验生活，有不同的体验和不同的人生感悟。在实践中，他们仰望蓝天白云，呼吸新鲜空气，体验大千世界的美好，既愉悦了身心，同时也陶冶了情操，被世界的美好所感动。这样才能进行更有深度的思考，读出文章中蕴含的深刻思想，写出更有内容的好文章。

2.6 自主整理学习资料，自主筛选学习素材

当前，信息技术给学生提供了丰富多样的学习工具，但信息垃圾比比皆是防不胜防，对学生的健康成长产生极大地负面影响，对此教育工作者一定要有应对的策略，教师可以引导学生应用信息技术自主整理学习资料，甄别不良信息，筛选有价值的信息素材，创设生活化的教学情境，在生活化的情景教学中，努力培养学生高尚的道德素养，抵制不良信息的能力，杜绝垃圾信息的侵袭，做自理、自强、自主、自信的小学生。传统的语文教学，通常教师给学生提供学习资料，学生基于教师提供的资料进行思考和探究。但是在信息技术的帮助下，教师可以引导学生自主整理资料，自主筛选学习素材，学生通过信息技术自主整理生活化的学习资料和筛选有价值的学习素材，联系现实生活实际，全面增强在生活化情境中的丰富体验。因此，教师应该创造新的课堂组织形式，多角度、多参差、全领域创新，尝试让学生自主整理和筛选信息技术资料，让学生的学习与真实的生活联系起来，打破书面家庭作业的条条框框形式[2]。

例如，在《紫藤萝瀑布》这节课程中，如果在课堂上，语文教师自主整理教学资料和筛选学习素材、创设生活化的教学情境，这样做就成了教师的单打一，学生的学习自主性还是没有被充分调动起来，学生信息技术条件下的甄别筛选能力没有充分显现出来，这样做既影响学生对紫藤萝瀑布的理解，也增加了学生的学习负担而得不偿失。为此，教师可以让学生自主整理学习资料，自主筛选学习素材，让学生在网上搜索“紫藤萝瀑布”视频以获取使自己感到有趣的知识内容，学生自主整理资料和筛选学习素材的过程中，他们自主练习现实生活中见过的藤蔓类植物，想象紫藤萝瀑布带给作者的震撼的视觉感触，形成自己的独特思考，从而对紫藤萝瀑布表达自己的见解与看法。教科书中对紫藤萝瀑布的所有描述都是自然写的，自主联系并整理资料，学生可以更客观地感受到紫藤萝瀑布的壮丽景象，深刻理解了课文的主要内容和作者的思想感情，达到了教育教学的目标。

结语

在新课改的大背景之下，小学语文教学不再是单一的、枯燥的、满堂灌、填鸭式，而是鲜活的、生动的、丰富多彩的，小学语文应当优化教学模式，生活化情景教学法有助于激发小学生对于语文学习的浓厚兴趣。应该不断的丰富生活化情景教学内容，创新模式，大力提倡，组织实施，总经经验，提高效率。

教师可以在导入环节引入生活化元素，也可以在教学过程中联系现实生活，唤醒学生的记忆，让他们结合生活经验思考语文知识，提高课堂参与度。小学生调动生活体验和感悟，对文章中的情感和中心思想理解得更透彻，更容易与作者产生情感共鸣，还可以结合现实生活让小学生充分探究和想象，发展他们的思维能力，真正提高他们的语文素养。