课后服务应把育人放在首位

○罗义安

课后服务是因家长下班时间与孩子放学时间不匹配的矛盾而产生的一种教育活动。教育部办公厅印发的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》指出：课后服务内容主要是安排学生做作业、自主阅读、体育，以及娱乐游戏、拓展训练、观看适宜儿童的影片等，坚决防止将课后服务变相成为集体教学或“补课”。各地各学校纷纷按下启动键，课后服务已经全覆盖，并且构建了“基本托管+素质拓展”的服务模式。

教学具有教育性，课后服务也应具有教育性。课后服务不只是看护服务，即代替家长看管孩子，保护孩子的安全，而是与义务教育紧密相关的教育延时服务、延伸服务。当前，课后服务功能窄化、异化的现象时有发生，制约着课后服务的健康发展和学生的健康发展。个别学校以功课辅导为主，以体育、艺术等技能训练为辅，即利用大部分时间“育分”，利用小部分时间“育能”“育才”；某些学校把课后服务等同于作业辅导，将所有时间用来做作业及作业辅导，甚至利用课后服务开展学科教学，单纯“育分”。

功能窄化、异化，降低了课后服务的品质，拉低了课后服务的满意度。令人欣喜的是，课后服务的育人功能在绝大多数学校得到强化，他们把课堂“搬”进科技馆、少年宫、博物馆等，丰富课程资源，让“课后服务”走向“课后教育”。

强化育人功能，重在增强育人意识。课后服务的育人功能之所以被弱化、被异化，主要原因是育人意识缺乏。立德树人是学校的根本任务，课后服务当以立德树人为己任，无论是“育分”，还是“育才”“育能”，当以“育德”为先。增强育人意识是强化育人功能的前提，只有育人意识增强了，课后服务的育人功能才能够回归，“课后服务”才能够走向“课后教育”。

强化育人功能，贵在坚持“三全育人”原则，即全员育人、全程育人、全方位育人。课后服务的参与者，无论是校内教师，还是兼职教师，都是育人者，要把德育贯穿于课后服务的始终，且润物无声。为了解决学校课后服务课程资源不够丰富、师资欠缺等问题，有些学校面向社会招聘的兼职教师，成为课后服务的生力军。这些兼职教师是“育才”“育能”的老手，却是育人的新手，育人意识必然缺乏，育人能力也参差不齐。学校要加强指导，为他们补好“育人课”，增强他们的育人意识和育人能力，使之成为育人高手。坚持“三全育人”原则是强化育人功能的关键，只有“三全育人”原则落实、落细、落地，“课后服务”才能够成为“课后教育”。

强化育人功能，妙在挖掘、利用育人资源和捕捉育人时机。育人资源无处不在，育人时机无时不有，只有巧妙利用育人资源、适时捕捉育人时机，育人效率才会高，育人效果才会好，“课后服务”才能够成为有品质的“课后教育”。

育人功能能否得到强化，“课后服务”能否成为有品质的“课后教育”，考量着学校、教师的教育情怀和教育智慧。为此，有必要将德育效果作为考核与评价课后服务质量的重要指标，从而推动“课后服务”向“课后教育”转变。