新文科背景下高师院校《语文课程与教学论》线上线下混合教学模式的探究

宋汪洋 冯素恒

广西科技师范学院，广西 来宾 546199

线上线下混合式教学是“一种集传统班级授课的优势与数字化教学中个性化学习于一体的杂糅式教学方式，具有动态鲜明、开发及时的特点”。［1］这种教学模式不是新生事物，在20 世纪90 年代就已出现，但这种混合式的教学模式当时并没有被人们所关注，各级各类学校的教学一直都采用传统的教学模式为主。由于新冠疫情的影响，打破了传统的教学方式，线下教学转向线上教学，“线上教学”成为各级各类学校新型的教学方式。由此，“线上线下”混合教学模式也成为一个新的研究课题进入人们的视野。新文科背景下，高师院校《语文课程与教学论》顺应教育发展的趋势，建构线上线下混合式的教学模式也成了本课程发展的大趋势。

一、线上线下混合教学模式在《语文课程与教学论》中应用的意义

《语文课程与教学论》是高师院校培养语文教师的核心课程，主要向学生传授语文教育教学的理论知识及培养学生的教学技能，为学生将来从事语文教学工作打下基础。新文科背景下，《语文课程与教学论》采用线上、线下混合的教学模式可以减少传统教学的弊端，对教学效率的提高具有重大意义，主要表现在以下方面。

（一）有助于激发学生的学习兴趣

《语文课程与教学论》作为理论与实践相结合的课程，在传统的教学中对于理论知识的掌握，学生往往缺乏学习的兴趣，但没有理论知识的支撑，将会影响学生对技能知识的掌握，不利于学生能力的提升与发展。新文科背景下，《语文与课程教学论》课程中应用线上、线下混合教学模式，可从线下、线上两个方面激发学生对《语文课程与教学论》学习的热情与兴趣。线上教学以小视频的方式给学生解惑答疑，使线上教学手段与传统教学手段相互补充，取长补短，既可丰富教师的教学内容，也可以激发学生学习的兴趣。

（二）有助于提高学生自主学习的能力

线上线下教学把提高学生自主学习能力放在首要地位，凸显学生为主体的特点。《语文课程与教学论》的教学，一直以来都采用传统模式：教师讲解学生听，这种固定的模式，教师主宰整个课堂，学生处于被动的地位。学生在传统模式的课堂学习中不能发挥学习的动能，对课堂学习也缺少热情，缺乏学习的主动性。线上线下混合式的教学模式，突破课程的教学难点，能够创设多途径、个性化的教学情境来丰富学生的学习体验。［2］《语文课程与教学论》在新文科的背景下，采用线上线下混合式教学，通过线上的学习，学生可以发挥自己学习的积极作用，突出他们学习的主体地位，同时能够促进他们自主学习能力的培养与提高。线上线下混合式教学要求学生通过线上进行自主学习，发挥线上教学的作用，激发学生自主学习的兴趣和参与课堂的热情，从而提高学生自主学习的能力。

（三）有助于巩固提高课堂教学效果

新文科背景下的《语文课程与教学论》采用线上线下混合的教学模式，有助于课堂教学效果的巩固。教学中，教师利用互联网手段，结合教学中的重点、难点内容，利用线上形式随机抽查，要求学生对重点及难点内容进行分析、讲解，让学习优秀的学生提供展示、分享学习成果的机会。而对于部分学习能力较差的学生，他们对学习内容把握得不好，也可以要求他们对自己的学习成果进行讲解展示，激发其能够认真对待学习、积极主动想办法去解决学习的难题，达到对课堂所学知识的巩固与提高。

二、线上线下混合教学模式在《语文课程与教学论》中的建构

“线下课堂教学和线上教学各有优势，而混合式教学将两者的优点结合起来，保证了教学效果。”［3］相比于传统模式的教学，新文科背景下《语文课程与教学论》课程，采用线上线下混合的教学模式，使学生线下学习和线上学习互相融通，把合作学习与自主学习结合起来，这给教师带来了极高的挑战与要求。对此，结合《语文课程与教学论》课程的特点、新文科背景及传统的教学模式，可以根据本课程教学各个不同的阶段建构相应的线上线下混合式的教学模式，以便更好地巩固、提高教学的效果。

（一）抓住课前预习的契机，建构线上线下混合的教学模式

《语文课程与教学论》在新文科背景的教学中，为了养成学生良好的自主学习习惯，提高课堂教学的效果，教师可以抓住学生课前预习的契机，通过线上形式在课前给学生布置适当的学习任务，养成学生课前预习的良好习惯。这样，把互联网预习手段和学习任务结合起来，建构线上线下混合的教学模式。课前，教师通过互联网把本课程教学相关的资料，例如各种学习任务清单、微课、图片、视频以及课件等材料都分享到事先创建好的资料库，让学生通过线上方式在课前对学习内容提前进行预习。

学生得到教师分享的学习材料后，利用互联网查阅资料，进行课前的学习，完成老师发放的学习任务。在学生预习阶段，老师要密切跟踪学生的学习，及时了解他们学习情况，掌握他们学习进度，并有针对性地给予他们有效指导，促进他们按时按要求完成课前的预习。教师了解了学生课前预习的情况后，可以结合学生学情在课堂教学中有的放矢地开展线下的课堂教学。

（二）抓住理论教学的契机，建构线上线下混合的教学模式

《语文课程与教学论》的教学理论知识的传授是教学的重要环节，传统教学中理论知识的教学在以教师的讲授为主。理论教学的过程是教师引导启发、学生探索研究的过程。新文科背景下《语文课程与教学论》的教学，教师在线下教学的同时可以借助线上教学的手段，把线上课堂与传统课堂结合起来，建构线上线下混合教学的模式。这个环节要充分发挥教师主导、学生主体的双重作用，在线上和线下同步进行。［4］

例如，《语文课程标准与“部编本”语文教材概览》这个内容，具有极强的理论性，假若只用传统的教学方式进行教学，教师讲授学生听，课堂中学生只能片面了解一些表面化的知识，如语文课程的基本理念、义务教育语文课程标准结构等。对深层的知识学生往往难以理解和掌握，更加不可能进行深层的思考。例如，“部编本”语文教材的总体特色及七个创新点等这些知识，学生可能会有一种雾里看花的感觉。针对这种情况，教师可以线上与线下混合的教学方式进行教学，解决这些弊端。首先教师对教学的内容通过线上形式给学生提出思考问题；其次让学生进行合作探究解决问题。学生借助互联网搜索信息并进行分组的讨论，以小组为单位，合作探讨并解决教师所提的问题，完成前期的学习。再次，进行学习成果的汇报。教师布置各小组推选出本组的代表，对讨论结果进行汇报。最后，教师归纳总结。教师有针对性地对各个小组的汇报成果展开点评、补充、指正与总结。在以上的教学案例中，教师利用网络形式，将学生的自主学习、汇报成果、教师总结这几个线下教学环节与网络资料搜集、小组合作学习的两个线上活动融合起来，给学生的合作探究学习及自主学习提供了便利。这种线下、线上混合的教学模式，创新了传统的教学方法，提高学生学习理论知识的效率。

（三）抓住实践活动的契机，建构线上线下混合的教学模式

《语文课程与教学论》教学目的是培养师范生能够胜任将来在语文教学工作中的能力。本课程是一门理论与实践紧密结合的课程，学生通过本课程的学习，能够将技能训练成果和理论学习成果综合地应用于将来的语文课堂教学当中。因此，新文科背景下《语文课程与教学论》教学中，教师开展各种有利于提升学生对语文教学能力的实践活动，让学生在实践过程中预测未来语文教学发展的动态、掌握语文教学的基本功、把握语文教学的规律，为学生以后的教育教学工作打下良好的基础。新文科背景下《语文课程与教学论》的教学，建构、实施线上线下混合教学模式，可以有效解决传统教学中存在的问题，为学生的实践活动提供更为便利的条件，给学生创造更好的实践机会。在实践中强化学生的实践能力。

新文科背景下《语文课程与教学论》在实践教学环节中，可以应用线上教学的模式，组织学生进行线上的听课观摩与评课，使学生在线上的观摩中探究教学方法，自觉探索教学规律，从感性经验出发，在运用所学理论评课的过程中掌握理论、应用理论，从而变单纯模仿上课为自觉组织教学。学生通过线上自主学习，已经对相关的教学内容有了一定的认识理解。那么到了线下的课堂之上，教师就“可以将重心转移到学生的实践指导上来。”［5］

线上的教学方式既可以帮助学生从线上观摩中吸取优秀教师的成功经验、学会在实例中学习，也可以凸显课程标准的基本教学理念。此外，线上的学习与线下的实践训练相结合，能够全方位促进学生听课、备课、上课、评课以及说课的能力，对提高师范生的从教能力具有十分重要的意义。

（四）抓住教学评价的契机，建构线上线下混合的教学模式

《语文课程与教学论》课程教学的评价，在传统的教学方式中与其他的理论课程评价方式无异，都是由期末成绩与平时成绩两部分组成。并且采用的是单一的终结性评价。这种单一的教学评价欠缺科学性与公平性，难以调动学生学习的积极性。《语文课程与教学论》课程在新文科背景下的教学评价，教师也可把线上教学手段引进教学评价中，建构线上线下混合的教学评价模式，定量评价与定性评价的结合，终结性评价与过程性评价的结合，使多种评价方式融为一体。线上线下混合教学模式的评价，重在学习过程的评价，既评价了学生课堂学习成绩，又评价学生课后练习效果，立体化突现学生的整个学习过程，使教学评价更趋向于科学性与公平性。另外，线上线下的混合式评价形成整合线下线上学习效果的学生自评、小组互评、教师点评；以及“期末综合评价与平时评价相结合的多形式多主体的人性化评价机制，促使评价走向真实和全程化。在线上线下混合教学评价模式，强化了对学生学习过程的评估，能够全面、翔实、客观和公正地对学生的学习效果进行综合评价。”［3］

三、结语

新文科背景下，《语文课程与教学论》课程的教学采用线上线下的混合式教学模式的形势不可逆转。线上线下混合式教学模式，既发挥传统线下课堂教学的优势，也综合了线上教学的优势，达到线上线下多种优势的有机融合。促进学生学习能力的提升与教学效果的提高。