提升农村教师立德树人专业素养的实践探究

摘要：提升农村教师立德树人专业素养，要求教师坚持德育为先、着眼于促进学生全面发展、坚持培育学生健全人格、致力于“让每个孩子都能成为有用之才”的教育理想、探索提升策略，从而更好地提升学科育人素养。

关键词：农村教师；立德树人；专业素养

党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，确定了德育在教育中处于核心位置，明确培养学生的道德品质是教育的终极目的。若想提升农村教师立德树人专业素养，就要引导农村教师致力于学生道德养成的示范与引导，心怀热爱，认真教书，在教学实践中坚持德育为先，促进学生全面发展。

2020年，抚顺市清原满族自治县（以下简称“清原县”）以教师进修学校为单位申报立项了省级规划课题“农村教师提升‘立德树人’专业素养研究”，课题研究推动了农村教师学科立德树人工作的深入开展。清原县采取行动研究法，将课题研究工作与学校教育教学工作紧密结合，根据教师工作情况不断地修正研究成果，再运用研究成果指导、改进教师教育教学工作，实现课题研究与教师立德树人专业素养提升工作的相互促进、良性循环。

一、问卷调查，了解农村教师专业素养的现状及需求

教师肩负着学校德育工作的使命与责任，要实现教师专业素养在立德树人的背景下可持续提升，首先要了解教师立德树人专业素养现状，在此基础上探寻教师立德树人专业素养提升的有效途径，为教师成长搭建平台，使其有充分展现自我和获取成功的机会。项目启动之初，清原县开展了县农村教师专业素养提升情况调查，全面了解县农村教师专业素养情况，详细了解农村教师提升立德树人专业素养需求，以便提出提升农村教师立德树人专业素养的合理建议与意见。

课题组对问卷调查结果进行细致分析，得出目前清原县农村教育质量较以前有了长足发展，但在教育理念、教学方式、教研水平上与城市学校相比依然存在不小的差距。盡管农村一线教师认真敬业，但是由于获取信息的途径有限，分享交流的机会也有限，相当一部分教师还存在观念落后、教法陈旧、知识结构不合理等问题。农村教师更多是凭借自己日积月累的教学经验开展工作，其面对落实立德树人根本任务的要求以及新课改教情学情的变化，往往力不从心。因此，农村教师开展提升立德树人专业素养的研究很有必要。

二、分解任务，落实农村教师提升专题，找准研究的着力点

参与课题的实验教师是从清原县农村教师中选出来的典型代表，为使他们的研究更有抓手，课题组要求每位实验教师以校为本，结合自身的研究优势和特点，围绕课题组总课题确定自己的子课题，再以本校的学生为研究对象，探索研究对象的变化，总结、提炼有效方略，供课题组发现普遍性规律，形成相关实验成果。

各实验教师确定的研究专题有“农村小学数学教师提升立德树人专业素养的研究”“在农村初中英语教学中渗透德育的研究”等。教师确定研究专题后，制定专业提升计划，确保目标清晰，准备充分，抓手牢固，务实求新。

三、制定考核办法，为农村教师提升立德树人专业素养研究提供保障

为保证“农村教师提升‘立德树人’专业素养研究”项目在县域内顺利推进，清原县教师进修学校以全县农村教师为培养对象，制定了《清原县农村中小学教师立德树人提升专业素养工作的考核办法（试行）》。同时，要求各校分别成立由校长任组长的农村教师立德树人素养提升领导小组，并结合校情、师情制定《农村学校教师提升立德树人专业素养工作方案》。同时，要求校长、副校长定期撰写教师培养总结经验文章，增强领导力和执行力，从而为学校乃至全县全面提升教师立德树人专业素养提供保障。

县域考核办法的制定和实施收到了可喜的成效，不仅调动了教师的研究热情，还促进了教师的研究行动和提升了其研究实效。

四、引领阅读，更新观念，使农村教师理论素养逐步提升

阅读，可以不断丰富教师的教育理论，更新其教育观念，提升其理论素养。课题研究期间，课题组在引领农村教师提升阅读能力方面作出积极努力。

（一）推荐阅读篇目，为实践打基础

课题组引导教师学习《立德树人实践应有的三大坚守》《立德树人、素质教育与内涵式发展》等文章，使教师把握立德树人专业素养的理论与操作，为其实践研究打好基础；引导教师学习论文《破解立德树人难题关键在于真正理解学科》，使教师进一步深刻把握立德树人专业素养的思想精髓，为其提升课堂教学质量做铺垫；引导教师学习《中学语文教师专业知识素养的调查与思考》《中学数学教师专业素养的发展》《专业精神——教师的必备素质》等内容，带领教师学习其他教师专业素养的形成与发展过程，为课题组教师创造性研究提供理论指导。

（二）结合推荐文章，撰写读后感

在进行大量理论学习和实践研究的基础上，课题组又组织全体教师阅读了特级教师瞿剑宛的《基于立德树人背景下的中小学美术学科教师标准之我见》一文。要求每位研究教师写出自己的读后感，使其深刻认识到立德树人不仅是班主任和思政教师的责任，更是全体教师的任务，让教师感受到自己所肩负的责任。

五、挖掘学科优势，使农村教师立德树人专业素养不断提升

教师的素养是在日常教育教学工作中逐步提升的。教师在与学生的交往和沟通中，不断体察与体悟、反省与反思、调节与控制，校正自己的思想和行为，深化自己对师德的体验，提升自身的师德修养，并引导学生道德成长和发展。师德素养属于教师的内在品质，与教师自身的职业认同感密切相关，当教师个体的职业认同感较强时，他们会把自己的人生价值与教育事业紧密联结，其师德修养也会成为他们日常教育教学生活中的自觉行动。

挖掘学科优势，在课堂教学中不断提升教师立德树人专业素养，是课题组指导教师进行的一项常态化的研究实践。

研究教师把培养精神独立、人格完整、品德高尚、懂得担当、能够自食其力的合格公民作为己任，开发学科德育元素，围绕爱国主义教育、感恩教育、法制教育、心理健康教育、前途理想教育、诚信教育、行为习惯养成教育等育德主题，丰富学科德育的形式和内容，提升学科德育效能，培养学生良好的道德品质和行为习惯，促使学生在良好的环境中快乐地学习、健康地成长，使各学科教学质量得到稳步提高。课题组精选了30篇课题组教师撰写的研究案例汇编到研究成果中，在清原县教育集团中推广。在抚顺市初中语文学科德育教学研讨交流会上，课题组教师陈怡彤作题为“功在课堂，利在千秋”的经验介绍。陈怡彤实践的“文以载道，释义明德”“单元设计，渐进育德”等在语文学科教学中立德树人的方法得到抚顺市初中语文教师的好评。

挖掘学科优势，在课堂教学中不断提升立德树人专业素养的实践，使课题组教师体验到闪光的德育无处不在。

六、总结规律，推广经验，使农村教师科研能力得到有效提升

课题组要求研究教师探索并总结教育规律，记录研究案例，进行研究反思，把自己的亲身体会和感受写成论文。两年的时间，研究教師共写出案例、论文150余篇，产生了积极的作用：一是锻炼了课题组教师的课题研究能力；二是增加了课题组教师与其他教师的深度交流，使课题组教师不再是为研究而研究，而是在实践中发现规律；三是让研究教师感受学科育人、体验学科育人，真正参与到学科育人实践中，从而去感受更广阔的教育人生。

综上所述，提升农村教师立德树人专业素养，必须探索行之有效的策略。清原县在提升农村教师立德树人专业素养的实践中总结出的策略有：“分解任务、落实专题”策略，“制定考核办法、保驾护航”策略，“引领阅读、更新观念”策略，“挖掘学科优势、在教学中育德”策略，“探索规律、推广经验”策略，等等。这些提升策略遵循教育规律和教师专业成长规律，坚持重点突破，聚焦立德树人的关键领域和主要环节，针对制约学科立德树人的问题集中攻关，重点推进；这些提升策略坚持继承创新，注重学科立德树人的连续性和可持续性，适应新时期教师发展的新要求，积极开拓，大胆试验；这些提升策略高举中国特色社会主义伟大旗帜，推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑，确立教育教学主要环节相互配套、协调一致的人才培养策略，形成了多方参与、齐心协力、互相配合的教师专业能力提升新格局。

今后，清原县还将持续进行“乡村振兴下农村教师培养”的实践和研究，继续完善相关提升策略，多层次、多渠道、全方位地开展提升农村教师素养研培活动，锻造农村教师队伍，助推农村教师专业成长。

参考文献：

［1］檀传宝.立德树人实践应有的三大坚守［J］.人民教育，2013（21）.

［2］龚克.立德树人、素质教育与内涵式发展［J］.中国高等教育，2013（2）.

［3］本刊编辑部.破解立德树人难题关键在真正理解学科［J］.上海教育，2013（21）.

［4］宋祥，马云鹏.中学语文教师专业知识素养的调查与思考［J］.现代教育管理，2010（12）.

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［6］李瑾瑜.专业精神：教师的必备素质［J］.中小学管理，1997（4）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：于福玲，抚顺市清原满族自治县教师进修学校高级教师。

课题项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“农村教师提升‘立德树人’专业素养研究”的成果之一。课题编号：JG20CB118。