基于工程教育试点专业的STPP教学质量评价体系模型的构建与研究*

戎钰，宋立彬

（河北工业职业技术大学，河北 石家庄 050091）

0 序言

2020年10月国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》强调“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[1]。

教学质量评价体系建设是建设高水平专业的重要保障手段。河北省教育厅2011年起，开展工程教育试点工作，探索面向工程领域一线，培养理论知识较为系统扎实、实践能力强，能够解决工程现场实际问题的高素质应用型、复合型人才。工程教育试点专业教学质量评价体系的构建是提升工程教育试点专业人才培养水平的必然要求，也是检验河北省工程教育试点工作成效的必然要求。如何评判工程教育试点培养的学生是否能够成为真正的“现场工程师”，需要一套针对工程教育试点专业的教学质量评价体系来衡量。

1 专业教学质量评价体系构建中存在的问题

1.1 评价目标导向不明确

现有专业教学质量评价体系往往缺乏明确的核心和主线，评价体系零散，缺乏系统性和完整性，评价目标不明确，难以将“以学生为中心、促进学生全面发展”的理念始终贯穿人才培养全过程、全方位。

1.2 评价指标不完善，覆盖面不全

现有评价指标更注重学生在校期间的教学评价，缺少入校前质量评价和毕业后的教学质量跟踪评价，针对工程教育试点专业学生“理论知识较为系统扎实、实践能力强，能够解决工程现场实际问题”特点的评价指标研究更是寥寥无几，难以全面、客观、系统地对工程教育试点专业教学工作活动质量进行评价。

1.3 评价方式单一、评价手段传统

往往以教学评价为主进行，一学期仅有几次，缺少信息化平台支撑，缺乏与学校各应用系统的关联，难以动态快速地对教学质量进行及时反馈。

1.4 教学质量评价机制执行不到位

只注重教学评价，缺少教学质量保证体系，难以将教学质量主体有效关联在一起，从而导致“两不管”或“谁都管”。

2 STPP教学质量评价体系构建

2.1 建立发展导向的STPP教学质量评价模型

本研究在目前普遍认同的CIPP的基础上，运用全局思维，基于专业教学质量评价体系是一个整体化机制，依据“从学校整体、全局的视角出发，以学生全面发展为导向，评价活动贯穿教学工作的始终”的原则，建立了基于工程教育试点专业的STPP教学质量评价体系模型，内容包括支持评价（Support evaluation）、目标评价（Target evaluation）、过程评价（Process evaluation）、成果评价（Product evaluation）。支持评价是指为专业教学活动开展和专业发展所提供的必要的支持服务和资源保证进行评价；目标评价是指对专业人才培养的目标性活动和内容进行评价；过程评价是指对专业教学活动过程中各环节进行评价；成果评价是指对专业教学活动所产出的人才培养质量进行评价。

通过开展专业调研、专业设置论证会评价专业开设的可行性和必要性；通过组织召开校外企业专家及校内专业教师参与的专业建设论证会，根据行业发展所需要的人才情况，对人才培养目标进行定位评价；通过对教师的技能考核、技能比赛提升教师技能水平，通过教学能力比赛、教案评比等提升教师教学能力；通过“国家—省—学校—系”四级学生竞赛评价机制促动学生专业能力提升；通过对日常教学进行分析，提升教学管理水平；通过技能之星评选、优秀毕业生评选、毕业生跟踪反馈、教学成果评比等提升专业教学成果质量。

2.2 建立标准导向的教学质量评价指标体系

运用系统思维，将评价贯穿到专业教学活动始终。评价是一个系统化过程，围绕支持准备、目标建设、过程监控、成果产出四个关键环节，针对专业、课程、教师、学生四个核心要素，分别制定相关标准，根据评价主体和评价内容的侧重点不同以及差异点，设计不同的评价标准，构建以标准为导向的“支持—目标—过程—成果”为一体的教学质量评价指标体系。

支持评价标准设计了生源质量、师资配备、经费投入、实践教学基地建设、校企合作等5个一级指标；目标评价标准设计了专业设置与定位、人才培养目标与规格、人才培养方案、课程体系与课程设置等4个一级指标[2]；过程评价标准设计了人才培养模式、课程标准、教学设计、教材建设与选用、教学方法与手段、实践教学、教学管理等7个一级指标；成果评价标准设计了学生综合素质、专业技能、就业情况、社会服务、教学成果等5个一级指标。

2.3 开发基于“融合”的数据分析与监测预警平台

运用战略思维，从学校顶层设计角度出发，统筹布局平台建设，将教学质量评价与日常教学和教学管理工作有机融合，将信息技术与教学工作和管理工作深度融合，建设专业数据分析与监测预警平台[3]，将教学质量评价活动从传统的线下转为“线上+线下”相结合的方式，通过平台动态数据快速反映出教学质量问题，及时将问题解决，通过目标管理系统，实时监测专业和课程建设任务的完成情况。

2.4 构建流程导向的自适应闭环质量改进持续提升保障机制

运用联系思维，厘清涉及各项教学工作的各部门、各要素、各环节之间关联性、协同性分析，明确教学质量保证责任关系，以常态化日常教学分析和专项检查、评估为手段，建立“定目标—确标准—做计划—抓要素—查不足—促提升”的循环改进运行流程，借助信息化平台，促进各管理部门打破隔阂，建立衔接，形成联动工作关系。通过联动运行，对教学质量持续控制，对诊断出的问题进行系统化综合性分析，找到相关主体的责任，通过日常监测预警、过程监督、改进效果检查等途径，确保教学质量的持续改进和提高。

3 研究成效

河北工业职业技术大学机械设计制造及其自动化专业按照设计的STPP教学质量评价体系模型，根据专业数据分析与监测预警平台中实时更新的学生上课、教师授课及合作企业相关数据，结合学校支持情况，对设计制造及其自动化专业工程试点实验班的学生进行了教学质量评价，效果良好。校内外协同实现了培养目标、培养过程与社会需求的联动运行，协同式管理制度有效激发全员相互配合、共同协作意识，将职责、流程、制度、标准、考核有效联动起来，为教学质量保障机制有效运行提供制度保障，提升管理效能。