新课标背景下依托学习任务群开展文言文教学的探索

杨畅

《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确提出了语文课程立德树人的根本任务。以促进学生核心素养发展为目的，通过语文课程的学习，认同并热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化，建立文化自信，成了重要的课程目标。在这样的时代背景下，培养小学生对文言文的学习兴趣，感受文言文的美，初步掌握读文言文的方法技巧显得尤为重要。

一、小学生学习文言文的现状分析

统编版教材增加了文言文的数量，一共编入了14篇文言文，第一篇文言文《司马光》出现在三年级第一学期，这说明了文言文在在语文课程中越来越受重视。但在我们常态的小学语文课堂中，很多老师在设计教学时，通常把理解每句话的意思，背诵文言文作为教学的教学重点，对文言文节奏之韵味、语言之精炼、蕴意之巧妙却极少花时间心思引导学生品读欣赏。小学阶段教材中选用的文言文大多简短易懂，大部分学生觉得并不难读，背诵课文、译文，便完成任务。这样的教学，是对一篇篇文质兼美的文章的浪费，很难在学生心中留下文化的烙印，也没能为升上高一级学校的学习打下坚实的基础。通过对升上初中阶段的学生进行调查回访，有百分之八十的学生反映上了初中后，文言文阅读难度的增加和阅读量的增多让他们措手不及。这些问题的出现意味着小学文言文教学亟需探索一种更有效的方式，让学生真正爱上文言文，习得语言与方法。

二、探索有效有趣有味的教学方式

五年级下册有二篇文言文，一篇在第六单元，选自《韩非子》的《自相矛盾》，一篇在第八单元，选自《世说新语》的《杨氏之子》，以这二则文言文的教学完全可以依托任务群，学生在具体任务的引领下自主学习、探究，完成教学目标。

1.创建学习任务，促使自主探究。教学的第一个层次，是设置实用性阅读与交流任务群，同时进行语言文字的理解与梳理

第一步，设置任务。根据学生实际，设计了应聘学校“小古文主播”的任务。

第二步，梳理方法。在《自相矛盾》这则文言文的学习中我先引导学生通读，包括了读准字音，读通句子，读好节奏。在这个基础上，指导学生悟读，运用根据注释、联系上下文、组词（把单音节词变成双音节词）等方法知晓文章大意，用自己的语言复述故事，领悟道理。

第三步，运用方法。总结上一课的学法，在“授之以渔”的基础上，放手让学生自己试着通读悟读第二则文言文《杨氏之子》，在把握句子意思的基础上，让学生自己划出句子中停顿的地方，探究该怎么读才能读出节奏和韵味。

2.创设学习情境，促进实践积累。教学的第二个层次，是在创设的情境中设置文学鉴赏、思辨性阅读与创意表达任务

我们在课堂上要善于创建情境，给学生语言实践与积累的平台。在《自相矛盾》这一课中，让学生开展思辨性阅读，探讨“其人弗能应”的原因，在故事情境中懂得生活的道理，培养思维的能力，设置了自己就是围观的人之一，将发表什么样的议论的小任务，这就是带有思辨意味的表达，甚至有些学生学生也尝试用文言文的句式，延续着原文的语言风格展开议论，表达见解。在《杨氏之子》这一课，小组合作中，讨论从哪里可以看出杨氏之子“甚聪惠”？让学生从文中找出关键词写在纸上，开放性的教学设计发散思维，打开孩子们的思路，小组探究气氛浓烈，参与度高，最后的交流汇报也是各持观点，说得有理有据。在课堂上教师尝试变换不同的角色，创设情境进行创意性的表达。

3.拓展学习空间，提升能力品味。教学的第三个层次：拓展整本书的阅读

习得这二篇古文便是本任务群学习的终结吗？不是的，课文只是个学习的例子。在学完课文后又回到单元的语文要素：思维的火花与风趣幽默的语言，让学生畅谈自己的收获，从而明白思辨的智慧与语言艺术的魅力。适时拓展阅读《世说新语》中孔融小时候随父到洛，到李元礼府上，遇陈韪的故事，让学生想象，若你是孔融，你会怎么回应陈韪的轻蔑与挑衅？学生此时的回应让我惊喜，他们把杨氏子的反驳思维方式成功地进行了迁移运用，抢着说出了孔融的答语。此时再向学生推薦《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外，让学生的阅读有更强的指向性。这样的设计是别具匠心的，于学生而言，是思维的拓展，更是感悟的升华。既见树木，又见森林，带着学生逐步放宽眼界，建构起日后深入学习、终身学习的兴趣与能力。这也完成了小古文主播的最后考核：能讲很多有意思的动听的故事。

责任编辑 徐国坚