幼儿品格教育的有效组织策略

王高基

摘  要：良好的品格是综合素质的重要组成部分。幼儿阶段无疑是个体品格发展的起点。文章先介绍了幼儿品格教育的范围，进而着眼于日常教学活动，提出了可以从榜样示范、趣味游戏、绘本素材、教育环境四方面有效组织幼儿品格教育。

关键词：幼儿园；品格教育；组织策略

当前，幼儿在成长过程中面临的环境越来越复杂，这也给幼儿良好品格的形成带来了较大挑战。因此，品格教育成为幼儿园教育中一项重要的内容。同时，幼儿教育阶段是个体品格形成的关键时期。幼儿年龄比较小，品格教育的可塑性较大。但从实际情况来看，品格教育在幼儿教育的各个领域中仍然属于薄弱环节。加之我国幼儿教育理论研究的起步比较晚，相关的研究资料并不丰富，理论与实践的结合也不紧密，可供教师参考的品格教育经验较少。为此，教师应该积极探寻开展品格教育的有效策略，充分重视品格养成对于幼儿综合素质发展的重要影响。

一、幼儿品格教育的范围

品格教育是指通过系统性的教育训练，从而使人形成有助于未来社会生活的良好品格的教育活动。从整体来看，幼儿教育阶段中所关注的品格主要包括三个方面的内容：第一，情感意志，使幼儿形成最基本、朴素的是非判断能力；第二，行为习惯，使幼儿逐步养成基本的自我管理行为习惯；第三，品格价值观，即幼儿对于客观事物的认知与理解，通常需要经历从他律到自律的过程。

二、幼儿品格教育有效组织策略

1. 利用榜样示范，注重以身作则

榜样示范是开展幼儿品格教育的有效方法之一，它是指利用榜样人物影响受教育者思想与行为的教育方法。榜样示范在品格教育中具有极为突出的优势，它能够将品格教育的内容以更加具体、形象的方式呈现出来，从而增强教育内容的感染力。在运用榜样示范法时，教师要先寻找幼儿容易模仿的对象，而幼儿身边的伙伴无疑是非常适合的群体。由于同伴之间朝夕相处，所以更容易使幼儿产生亲切感。同时，以同伴为模板对于幼儿来说更加真实，有利于激发幼儿的上进心，从而使幼儿相互促进、共同进步。

需要注意的是，由于幼儿的品格特征并不稳定，所以教师同样需要将自身视为幼儿品格发展的榜样。对于幼儿来说，教师具有较高的威信，教师的作风、仪态、行为举止往往可以在潜移默化中对幼儿产生影响。尽管教师的身教是一种自然而然的教育現象，但教师并非天生的教育者，只是教育活动的属性使然。因此，为了在品格教育中更好地发挥自身的榜样示范作用，教师需要以身作则，及时改正自己的缺点，弥补自身的性格缺陷。同时，对于品格教育的内容，教师自己应该先做到。这样可以使教师成为幼儿更加信赖和崇拜的对象，避免幼儿对教师的引导示范作用产生抵触心理。

2. 组织趣味游戏，激发参与意识

无论何种形式的品格教育活动，都需要将幼儿的兴趣特点作为设计教育策略的重要依据。从认知特点来看，游戏无疑是幼儿最喜欢的教育形式之一。从实际教学效果来看，游戏通常能够使幼儿产生一种更加积极的情感体验。良好的游戏氛围，有利于激发幼儿主动参与的意识，从而使其更好地形成品格意识，并准确理解品格教育的内容。在参与游戏的过程中，幼儿需要通过判断、思考、分析、推理或借助其他人的帮助解决游戏中出现的问题。这一过程有利于启迪幼儿的思维，并引导幼儿正确揭示行为规范和道德要求。

在利用游戏开展品格教育时，通常需要注意以下两点。第一，借助游戏中的角色引导幼儿树立正确的行为意识。品格教育下的游戏活动通常需要根据教育内容设计一定的规则，以此引发幼儿的情感体验，使幼儿与品格教育的内容产生情感共鸣。因此，为了突出品格教育游戏的意义，教师要引导幼儿根据规则进行活动，以此促使幼儿明确什么可以做，什么不可以做，从而使其逐步形成自觉性和自制力。同时，还需要使幼儿在游戏中明确自身的角色定位，并对其进行正确引导，这样可以使幼儿逐步树立正确的行为意识。第二，将游戏内容延伸到日常生活中，以培养幼儿良好的行为习惯。幼儿积累的生活经验是开展游戏活动的重要基础。因此，教师在游戏活动过程中需要将幼儿平时的常规活动和幼儿游戏中的角色结合起来，这是优化幼儿行为习惯的有效方法。具体来讲，在设计游戏活动时，教师可以将生活背景融入游戏当中，如根据幼儿乐于模仿和善于模仿的特点，设计一些与实际生活有关的角色扮演类游戏。这样不仅可以调动幼儿的生活经验，还能够通过幼儿在游戏中的行为活动判断其性格中存在的缺陷，从而对幼儿进行适当的指导。

3. 依托绘本素材，完善教育载体

品格教育活动的开展需要以一定的素材作为载体。从幼儿的认知特点来看，绘本是幼儿品格教育的重要依托。绘本的品格教育优势主要体现在两个方面。一是绘本中主要是图文并茂的内容，幼儿易于理解，同时源于现实生活的绘本内容更有利于引发幼儿产生情感共鸣；二是绘本涉及的内容十分丰富，能够借助绘本培养幼儿坚强的性格、顽强的意志、乐观的精神、合作的态度等良好品格。

依托绘本进行品格教育时，通常需要经历以下环节。第一，合理选择绘本。绘本内容要符合幼儿的认知特点和认知水平，要具有一定的趣味性和挑战性，不能过于复杂或者过于简单，对绘本阅读的时间也要进行合理控制。另外，教师要合理确定绘本主题。每套绘本都有一定的主题，绘本的主题要与幼儿的品格缺陷形成补充。第二，完善绘本教学计划。绘本教学具有建构性和整合性的特征，并且需要遵循儿童本位原则。基于此，教师需要在绘本教学中将自主阅读、绘本集体建构、绘本教学活动延伸等教学环节进行有机结合。利用这种方式，不仅可以充分发挥幼儿的主观能动性，还可以依靠集体的力量扩充幼儿的认识，从而使幼儿准确理解绘本中蕴含的品格教育主题。

4. 优化教育环境，加强隐性渗透

幼儿良好品格的形成不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程。同时，品格教育也不是一项独立的教育内容，而是应该融入其他活动内容中。为此，教师需要从更加全面的角度设计品格教育内容，以此逐步优化教育活动，从而实现品格教育的隐性渗透。

首先，教师要设计丰富多彩的主题实践活动。幼儿普遍活泼好动。根据幼儿这一特征，教师可以结合品格教育的主题组织幼儿进行不同形式的实践活动。实践活动能够充分调动幼儿多种感官的参与，从而弥补单一说教式品格教育的弊端。其次，教师可以将品格教育融入幼儿一日活动当中，营造一种有利于幼儿接受和理解的环境氛围。相对于主题实践的方式，这种教育形式更加贴近幼儿的日常学习与生活，也更有利于教师对幼儿进行全面观察，从而为幼儿提供及时、恰当的指导。最后，教师可以将品格教育与“五大领域”活动相结合。健康、语言、社会、科学、艺术是幼儿园教育中的五个主要领域。这几个领域均包含了丰富的品格教育内容。因此，教师应当对其中的品格教育资源进行深入挖掘。这样有利于使不同领域的知识与技能实现相互促进，从而为幼儿良好品格的形成提供坚实的保障。

三、结束语

在新时期的教育背景下，品格教育逐渐成为幼儿素质教育中不可或缺的重要一环，对于幼儿的未来发展至关重要。因此，教师应该准确把握影响幼儿品格形成的关键因素，全面了解当前幼儿品格教育中存在的问题。在此基础上，教师要不断探索幼儿品格教育的有效组织策略。随着教育活动的不断推进，教师还要及时进行相应的调整，以实现最优化的教育效果。

参考文献：

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