从创建特色班集体谈高效的班级管理

莫健彦

独特的班级文化来自于依据班级特点而进行的班级价值观和班级精神的创新。班级文化不是环境布置的复杂堆砌，不是搞搞活动、喊喊口号式“走过场”，而是班级精神的形象外化，是发生在班集体内一切教育资源、人力资源、物质资源的总和。

在班级管理实践中，笔者所带班级曾两度被评为“中山市特色班集体”，笔者也在镇内进行特色班集体创建经验分享。创建成果是显著的，也是学生所喜闻乐见的，师生角色关系均有所转变，教师“放权”，从管理者转变为引导者，学生从完全的被管理者转变为一定程度上的管理者，学生在教师引导之下，自主、自律、协作、交流，实现高效自治，高效合作的班级管理。下面以 “史学探究班”的创建实践为例，试述特色班集体创建的原则与方法。

一、原则：从土壤里自然生长出来的

特色班集体创建之初，班主任作为总设计师，需要有整体的规划与清晰的思路，需遵循四项基本原则：基于班级、基于兴趣、基于适切、基于价值。设计主题需综合考虑班级情况、学生兴趣爱好、年龄特点、发展需要，甚至是学校发展规划、社会热点、时代潮流等，一切都应是自然的、本真的，符合学生认知规律，基于学生真实的成长需求，从班级土壤中自然生长出来的。

例如，“史学探究班”的创建设想源于一次课堂教学的补充，讲授课文《将相和》时，我用《廉颇蔺相如列传》作为阅读补充材料，还向学生推荐了《史记鉴赏》中印象深刻的故事，本想学生会兴致寥寥，没料到仿佛投进湖面的一颗小石子，班上迅速掀起一股读史狂潮，纷纷向我借阅。受班上氛围的熏染，我也拾回了学历史的兴趣，将学史的思考迁移到学生教育和班级管理问题上，将历史资源巧妙运用到对学生价值观的引领，人格品质的塑造上。学刘备携民渡江而知仁；学商鞅立木取信而知诚；学孙康囊萤映雪而知勤；学冯谖客孟尝君而知义；学伯夷叔齐拒食周粟而知气节；学李时珍著《本草纲目》思志存高远；学勾践卧薪尝胆思自强不息；学大禹治水三过家门思奉公正己……可以说，历史本身就是一个巨大的教育资源库，并且比任何言语上的教诲都来得生动有力，一旦在学生中间产生潜移默化的效用，就能大大扭转教育上“出现问题——解决问题”的被动防守局面。

实施过程同样需要遵循一定的原则。

1.全员参与，不忽略任何一个集体成员，注重个性发展

全员参与要求全体成员达成共识，共同参与，共同创造，共同享受，共同成长。充分尊重学生个体差异，依据学生的志趣特长、接受度和适应能力设置任务，做到多元、分层、科学、有所启发。既充分发挥班集体的团队精神，又使学生个性得以发展。学生掌握了主动权，在班级里为自己找到最合适的位置，自然开始发光发亮。班上一个木讷寡言的男孩小A，常游离于集体之外，但我发现其画画时特别专注，特色活动中我邀请他展示画技，他大展身手，获得同学称赞，自此自信洋溢，像是变了个人。

2.灵肉浑然，文质兼美，趋避形式主义误区

在创建特色班集体这个问题上，“灵”即引领行动的一切思考，“肉”即为实现目标而开展的各项活动与成果。每一项活动都为实现总目标而服务，切忌流于形式，真正为了培养人，发展人。

3.充分沟通，以教师为纽带，连接师、生、家、校，形成合力

一个特色班集体的创建，绝非班主任一人或一部分学生能包办的，因此，充分交流与多方合作是必要的。当我着手筹备“史学探究班”创建工作时，得到了来自学生、家长、同事、上级领导等多方的支持，学校为我们争取了许多资源支持。比如邀請退休老校长为“小小采访团”讲述学校与家乡的历史，带领学生参观校史馆；在布置班级时，发动学生家长与孩子一起动手剪、画、粘、折，压缩了工作时间，提升了工作效率。

二、方法：一切能发现人、激发人、发展人的

1.研究概念界定，获得理论指导

在创建之初，需要对主题进行理论研究，挖掘其深刻内涵，才能依据“是什么”进一步研究“为什么”“怎么样”。史学是研究和阐述人类社会发展的具体过程及其规律性的科学，运用文献研究法，问卷调查法等，我提出“以史为镜，面向未来。”通过自主感知、自主探求、共同研究、共同创造，以了解旧闻、获得新知、了解过去，迎接未来。

2.设计创建路径，明确目标与思路

围绕创建目标，培养学生怎样的能力与素养，班集体形成怎样的状态，最终获得怎样的成果，分哪些阶段，耗时多久等都需要预设，实施起来才能有条不紊。综合考虑德育、智育、美育目标及所任教科目特点，我关注知、情、意、行、人格的培养与听、说、读、写、综合能力的提升。为此着手构建“1234”模型：一个中心——“以史为镜，面向未来”；两条路径——“读—写—综合运用”以及“校史—中山历史—中国历史”；三爱教育——爱校、爱家乡、爱祖国；四个阶段——兴、明、悟、用。其中“两条路径”作为指导方针，贯穿整个特色班集体建设始终。

3.坚持活动导行，开拓生动形式

创建过程主要依托形式多样的主题活动，是学生最喜闻乐见的环节。依据两条路径，每一阶段设计相应的活动内容，“兴史学”阶段主要目标是激趣，营造学史氛围，共同制定班级计划、设计班级形象、组建合作小组等；“明史学”阶段安排“一人一本历史读物”小组分享会、《史记鉴赏》阅读会等文本阅读活动。经过感知与积累继而进入“悟史学”的表达阶段，小小“说书人”、历史小剧场、我喜爱的历史人物演讲比赛、给某历史人物写封信；视听之外还有动手实践的活动——图说历史：制作明信片、书签；按中国历史的文学、科技、政治、军事四大模块，制作宣传海报。最后一阶段“用史学”，能运用所学历史智慧，探究身边的历史，开展社会调查；借用“三公九卿”制实现管理分工与班级自治。形式多样、内容丰富的活动提升学生的参与感、获得感，还启发了创造性思维，锻炼解决问题的能力，提升综合素养。

活动塑造人，集体熏陶人、发展人。表面上，创建特色班集体增加了教师的工作量和工作难度，但实则磨刀不误砍柴工。通过班级灵魂的塑造，学生行为的引导，班集体发展出高度自律，高效自治的生态模式，不仅不会耽误工作，还释放了教师，磨炼了学生，教育所能达到最理想的状态大抵如此。

责任编辑 黄博彦