把握交叉路径 体会文本情感——以《慈母情深》一文的教学为例

安徽省合肥市方桥小学 程月蓉

紧扣语文要素来实施教学，是当前小学语文教学的重要教学取向。 相对于传统的教学思路而言，语文要素概念的提出，不仅能够让教师有更加明晰的教学思路，而且可以让学生在学习的时候更好地体悟课程要素，更好地领悟语文内涵。 统编版语文五年级上册第六单元的语文要素是：注意体会课文在场景下、细节中蕴含的感情。 这一要素揭示了“体会文本感情”的两条重要路径，即“场景”和“细节”。 其中，“场景”描写，在文本中所占比例虽然不大，但对于展现人物内在情感却起到了四两拨千斤的作用。如何借助课文中的场景描写， 引导学生体会文本感情呢？笔者以为需要从学生文本阅读的规律入手， 依循感知场景、情感定向、贯通文本的顺序展开教学。 现以《慈母情深》一文描写母亲厂房场景的语段为例，谈谈自己的教学尝试和思考。

一、想象拓展：体验式的场景再现

文学类文本中的环境描写、场景描写，都不是单纯的写景、写场面，一定蕴藏着作者独特的构思规划和匠心用意。对于五年级学生而言，想要一下子洞察作者如此构思、如此表达的真实用心，显然具有一定难度，甚至还会遭遇“欲速则不达” 的尴尬。 这时就需要教师帮助学生搭建阶梯，要让学生的学习过程能够循序渐进、拾级而上。这里既有建构主义学习理论的内涵， 又有支架式教学的意蕴，从根本上来看也符合小学语文教学的经验性认识。让学生在体验式的场景中学习， 可以为学生营造更好的学习心境，因此， 借助场景体会情感， 首先要从感知场景画面入手。场景中有什么？ 教师应该引领学生，激活思维质态，以体验的方式，不仅感知场景内容，更要形成真切而丰富的内在感受。

梁晓声先生在《慈母情深》一文中以详尽、细腻的笔触，展现了母亲厂房环境的“压抑”，主要体现在面积小、人数多、噪声响、光线暗、墙壁破、温度高等不同的方面。五年级学生阅读这一语段，能够很快从关键性词句中提炼出这些环境恶劣、压抑的具体维度。这只是属于“认知”层面，即阅读了语段之后，“知道”“了解”母亲厂房是“压抑”的，但究竟是如何“压抑”呢？ 尚缺乏真实、可感、丰盈的感性体验。其实这才是对五年级学生文本语言感知能力训练的重点。 如果学生无法从语言文字中形成真切体验，自然也就无法在后续的学习中理解母亲用1.5 元给作者购置《青年近卫军》这一行为背后所传递的浓浓母爱。基于此，教师引导学生站在作者首次走进母亲厂房的情境下，品味语言文字的表达力量。比如结合“七八十人”和“不足二百平米”两个极具对比性的数据，想象厂房内的拥挤和局促；借助“七八十台缝纫机”一起做工发出的声响，想象厂房内的嘈杂环境；可以借助光线阴暗、吊着一只灯泡、不能开窗等，结合生活经验，想象“身在蒸笼”中的闷热感受。

语文阅读能够开阔学生的眼界， 丰富学生的知识储备[1]。以体验化的方式走进语段，语言文字就不再是机械僵硬的符号，所展现的场景成为了一幅幅鲜活、可感的画面组合。 随着语言文字的呈现，学生就如同跟着电影镜头一样，充分调动了自身视觉、听觉、触觉等多样化的感官系统，触发了丰富、多维的阅读感受，厂房环境的恶劣、压抑之感，真切地萦绕在学生的心头。

二、感知体会：多维化的情感提炼

陶行知先生说：“教材无非就是个例子。 ”这里所谓的“例子”，是指教材中的课文，为学生提供了写作表达的榜样示范，同时也成为了品味辨析、揣摩探究的载体。借助教材文本的范例和载体效能，教师应该引导学生在语言文字中走一个来回：既要了解文本的内容，在探寻“写了什么”的过程中，经历“来”的理解与感知，又需要洞察作者的表达智慧，在探寻“怎么写”的过程中，经历“回”的倾吐与外显，更需要相机探究“为什么要写”。从这个角度审视，这篇课文重在展现母爱的主题，耗费如此多的笔墨，描写厂房的场景，用意究竟何在？这既是一个过渡性问题，又是一个方向性问题。

对于课文母爱主题的体会与感知，最终都要回归到人物言行的表现上。 作为一个过渡性问题，可以帮助学生将阅读思维从原本的物理环境转换到人为细节之中，直至渗入角色的内心世界，落实语文要素“体会情感”的目标；同时，通过这一问题，明确后续深入学习的思维方向。学生凭借原始的认知经验和现有的思维能力， 从整体上认知到：作者之所以运用如此丰富、 细腻的笔触描写厂房环境，就是要借助厂房的压抑和恶劣，体现母亲工作的艰辛，更能展现出母亲同意用1.5 元为作者买一本书， 是何等难能可贵，由此母亲对作者的关爱可谓跃然纸上。 就如同在预期达成的目标处，为学生插上一面鲜亮的红旗，从学生的认知特点来看，他们的感知与了解，不能仅仅停留在“了解”和“知道”的层面中，也不能止步于笼统的概念化解读上，而需要不断蓄积和丰润学生的感性认知，形成深入而厚重的基点，最终迈向通透把握之境。 对于这篇课文而言，“场面”描写并没有明确的情感取向和元素，如果将其从文本中单列出来，就是一段纯粹的环境描写。

事实上，文学性文本中环境描写之所以承载更为丰富的表达价值，就在于需要将场景描写融入到文本的整体性语境之中，才能揣摩作者如此创作的真实用意，也只有准确揣摩到作者的用意， 在教学中才能引导学生进入文本，从而实现与作者内心的共鸣。要想真正做到这一点并不容易，除了要解读文本自身之外，更需要走出文本，走向学生的生活， 要用学生熟悉的生活场景来联通文本与学生，而挖掘文本中的场景描写也就成为重要的教学选项。同时还要进一步认识到的是，借助场景描写与后续情节以及人物言行细节的表现， 初步明晰作者的表达构思以及情感方向，才是迈出的最为基础的一步，教师仍旧需要在确定方向的基础上，引领学生向着文本深处迈进。

三、创新融合：贯通性的穿插催化

编者在这个单元的语文要素中，将“场景”和“细节”融合起来，构建了“体会文本情感”的两种策略。 由于作者在表达过程中，用专门的语段对“场景”进行了深入、全面地细致描写，与人物所展现出来的言行细节处于不同的板块内容中，所以很多教师会采用割裂、分离的方式展开教学。事实上，“场景”和“细节”虽然在描写过程中没有交替进行，未能形成交融式的表达体系，但故事情节的发展和具体的人物表现，都是基于这一场景的环境之中。 从这个角度来看，这两种方式之间并不是割裂的，而是相辅相成的。这就意味着描写场景片段不能一教了之，而需要将语言文字渲染出来的情境，铺陈在整篇课文的学习过程中，为后续聚焦细节时形成认知性的氛围。

先以这篇课文中的经典语段为例：背直起来了，我的母亲。 转过身来了，我的母亲。 褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……这一段文字与语文要素中“体会细节中的情感”高度契合。 紧扣“细节”维度展开教学，可以巧妙地借助语段中的反复手法，感受作者在母亲“直起背”“转过身”和“吃惊望”的过程中，内心的不舍和愧疚之情。很显然，这种基于语段细节，从语言内部形成的情感虽然是正确的，但却是单向的、浅薄的、孤立的。这一段经典的“细节”描写，正是在母亲上班的地方，教师不妨引导学生在品味语言细节和反复形式的基础上，再次凸显场景的描写质态，并逐步浸润到人物细节的描写之中，将内在的情感不断聚焦、放大。这段文字描写了母亲的三个动作：“直起背”“转过身”和“吃惊望”，教师可以紧扣当时所处的场景和环境，赋予这些动词以更多维度的情感体悟方法。比如“直起背”，可以结合厂房的局促，想象母亲在狭窄的空间里，艰难而缓慢转身的状态；“转过身”，可以结合厂房内光线的阴暗，看到母亲模糊的背影；而在感受母亲“吃惊望”的过程中，则可以结合屋内的闷热，描述脸上的汗珠，甚至已经流淌到眼帘上……细节表达的光辉仍在闪耀，场景形成的内在力量，交织其间，形成了整体和焦点之间的有效融通。

通过这种场景和细节的再度融合，可以发现母亲对于儿子学习、读书的支持以及浓浓的母爱，已经无需过多地赘述，就能够悄然地流淌进学生的内在意识之中。 这是一个很好的教学意境，也应当是小学语文教师孜孜以求的教学意境。在这样的意境中，学生能够接受精神的洗礼，能够在文本解读的过程中获得对人物形象的深刻认识，这些认识可以反作用于学生的精神成长与日常生活，从而让学生的思想与生活进入到新的状态。 从这个角度来看，情感教育是阅读的精髓，把握文本情感就抓住了阅读的本质[2]。体会文本情感，可以从“细节”和“场景”的两条路径入手，在不断交融、聚合的状态下，为学生体会文本情感提供复合型渠道。