高中物理教学中“支架式教学”模式应用探究

菅晓玲

【摘要】本文围绕“支架式教学”模式在高中物理教学中的应用进行全面深入的探究，阐述“支架式教学”的基本含义、发展历史、主要特征，结合高中物理教学实践，总结在高中物理教学中应用“支架式教学”模式应遵循的四项原则，并从应用的基本环节入手，呈现应用的具体实例，以期能为教育同仁提供参考.

【关键词】高中物理；支架式教学；课堂教学

高中物理的学习，不仅强调对概念的记忆、定理的背诵，更加注重对概念和定理背后规律的理解，以及将所学知识和实际物理现象、物理问题之间建立联系.通过“支架式教学”能够让学生在学习高中物理的过程中，在“最近发展区”实现最符合自身进步节奏的发展，既不会跨度过大，也不会阶梯过高，从而灵活地促使每位学生都能夯实基础知识，提升物理水平.因此，研究“支架式教学”在高中物理教学中的应用是很有必要的.

1 “支架式教学”模式概述

“支架式教学”是在明确学生主体地位的前提下，通过探索协作和动态适应的方式，在学生能够企及的“最近发展区”[1]（图1）进行教学，进而充分调动学生的积极性、主动性，增强其创造能力，实现学生知识体系的构建和综合能力的提高.

“支架式教學”的主要特征集中在以下几个方面：一是提供支持；二是作为工具；三是拓展学习的范围[2]；四是使学习者完成本来无法完成的任务；五是结合需求灵活应用[3].因此，“支架式教学”模式能够根据学生的实际发展水平，灵活结合多种方法，开展科学、有序、系统的教学，充分强调学生构建知识的主动者地位，明确教师提供帮助的指导者地位，以指导者帮助主动者，为学生在建设知识宝塔的过程中搭建“脚手架”，以便从大框架的方向让学生在理解和设计的基础上完成知识宝塔建设.

2 “支架式教学”模式在高中物理教学中应用遵循的原则

2.1 以学生为主体的原则

“支架式教学”模式完全符合新课程标准对于学生在教学中主体地位的要求和理念.在教学过程中，教师树立的是为“学”而“教”的身份[4]，其宗旨就是为学生的自由创造营造良好的学习氛围，创建平等互助的和谐师生关系，创建大方和谐的健康课堂气氛，让学生在课堂授课的过程中，敢于思考，敢于提问，敢于犯错，在完全破除顾虑和局限的学习环境中，进行探究协作和交流互助.教师只需要为学生创建教学的“支架”，让学生能够有基础、有条件安排自己的学习，为学生的思考、提问、犯错提供充足和充分的后备保障，使学生能够在学习过程中勇于攀登高峰，主动达到“最近发展区”的顶峰.

2.2 以问题为中心的原则

构建教学“支架”要将知识融合在问题中，以问题为中心，围绕高中物理的教学内容打造探究学习平台.比如，在授课设计的过程中，围绕教学目标，设计问题，并在此基础上，进行问题拆解和细化，将其分解成若干个问题，利用问题的形式引导学生进行了解、尝试、实验、协作的探索过程，直至获得正确的问题答案.

在这个探索问题答案的过程中，学生沿着问题的“支架”进行攀登，由低向高，由易向难，完成学习任务.在以问题为中心的“支架式教学”模式中，要特别注意几个关键点：一是问题的提出要围绕当前的教学目标，不能偏离主题；二是问题的提出要立足学生的“最近发展区”，不能过难或者过易；三是问题的提出要讲求逻辑性，使攀登“支架”的过程具有连续性和整体性，结构思路明晰，符合高中物理知识和学生思维发展的自然规律[5].

2.3 以探索协作为主线的原则

理想的“支架式教学”是在教师和学生之间的协作形式下进行的探索教学，这样的探索教学方式体现了“教”和“学”之间的正确协调关系，能够促进资源共享，提高教学效率，活跃课堂氛围，同时，还有利于全面调动学生主动进行的头脑风暴.教师要注重适时适当地构建有挑战性的教学“支架”，并鼓励学生在发现和解决问题中，拓宽创新思路、激发创造灵感，实现自我突破，获得自我提升.

2.4 以适时动态为节奏的原则

“支架式教学”不仅要科学合理，还要个性灵活，能够根据学生的个体化差异和学习的实际情况，给予及时的调整，使“支架”的设计与实际需求相吻合.因此，“支架式教学”应该是实时动态的，而非一成不变的.教师要在高中物理教学中跟随学生的发展和变化，作出相应的调整.

3 “支架式教学”模式在高中物理教学中应用的探究

3.1 “支架式教学”应用的基本环节

3.1.1 创设情境

在构建教学“支架”之初，为了使学生尽快进入状态，避免教学突兀，一般需要通过创设情境，使学生进入关于教学目标有关的问题情境中，提升解决问题体验感，激发内心探索欲望，驱动潜在学习动力，让学生短时间内在情绪状态上产生共鸣，从而乐于主动参与到“支架”的攀登过程中去.

3.1.2 搭建“支架”

教师搭建“支架”的过程要注意两个方面的内容，一是要围绕高中物理教学内容，二是要结合学生的认知规律和学习特点，因此，教师需要兼顾教学目标和学生的“最近发展区”，避免“支架”的搭建脱离实际，脱离实际的“支架”即便搭建得再完美也起不到实际作用.

3.1.3 协作学习

结合上述不同学生个体独立探索的差异化结果，进行小组协作学习，通过讨论的形式，反复进行论证，最终保留正确观点，剔除错误观点，使多样化的观点在多轮讨论进程中经过梳理发展而趋于一致，趋向正确（图2）.在协作学习的过程中，教师要强化观察和引导，保证协作学习有逻辑、有系统、有秩序，避免混乱的情况发生.

3.2 “支架式教学”应用的具体实例

3.2.1 前期教学分析

在前期教学分析中，要确定教学目标：学生应通过学习本章内容了解动能、势能的概念，掌握二者如何进行相互转化，并理解实际生活中动能和势能相互转化的实例.为了能够更加全面地进行前期教学分析，教师可以在上一节课临近结束时，提前布置预习作业，并适当提出问题，再根据问题的回答反馈了解和掌握学生的实际情况.具体问题可以设置为：（1）请大家猜测动能是指什么？能否举例说明？（2）请大家描述动能的大小？物体动能的大小可能与什么因素有关？（3）请大家猜测势能是指什么？能否举例说明？（4）请大家描述势能的大小？物体势能的大小可能与什么因素有关？（5）请大家大胆猜想动能和势能是否可以相互转化？

通过学生“猜想”式的回答，教师由此对学生的知识水平和实际经验得到类似如下的初步判断：（1）学生对动能和势能的概念有主观的理解，但是没有客观的认识，能够结合生活经验举例说明；（2）学生对影响动能和势能的因素以及二者的转化规律有一定了解，但是仅停留在定性理解层面，并不深入.

3.2.2 学习目标确定

根据前期教学分析，参考课标要求，进行学习目标确定：（1）掌握本章中关于动能、势能、机械能、机械能守恒定律的概念，理解其含义；（2）掌握机械能守恒定律的条件，学会进行推导；（3）运用机械能守恒定律解釋生活中的物理现象和解决实际中的物理问题.

3.2.3 搭建“最近发展区”内的教学“支架”

基于以上内容，结合学生已有水平和期待水平之间的“最近发展区”进行教学“支架”搭建介入点的选取（表1）.具体搭建支架可以在以下方式中进行选择：

（1）范例支架.即结合学习目标，回顾已有的物理知识和物理方法，通过巩固已有的物理学习成果，推陈出新.例如，通过回顾自由落体运动的相关知识引出机械能相关知识.

（2）问题支架.即结合学习目标，找准核心知识点，将其转化成具有趣味性和挑战性的问题，使学生在探索问题的过程中，学习新知识.例如，通过游乐园中的过山车问题，引出机械能相关知识.

（3）建议支架.即结合学习目标，对学生在学习新知识中的重点和难点，给予适当的指导建议，让学生更好地掌握新知识.例如，通过能量的转化特征，推导机械能守恒定律，结合逻辑思考过程，进行细化讲解.

（4）工具支架.即结合学习目标，使用适当的教具，具体可以根据形象、便捷、有趣的原则灵活进行选择.例如，通过对比、讨论小木块在光滑与不光滑斜面上的滑动运动，引出机械能守恒定律相关知识.

（5）实验支架.即结合学习目标，通过教师演示实验或者学生操作实验的方式，让学生进行理论和实践的结合，探索机械能相关知识.

4 结语

作为现阶段流行的教学模式，“支架式教学”具有独特的应用价值.“支架式教学”充分强调学生在构建知识中的主动者地位，并且能够结合学生的实际发展水平，促进其在“最近发展区”的进步.在高中物理教学中应用“支架式教学模式”要充分遵循以学生为主体、以问题为中心、以探索协作为主线、以适时动态为节奏的四项原则.从创设情境、搭建支架、独立探索、协作学习的四个环节入手，完成前期教学分析、学习目标确定，并在学生的“最近发展区”内搭建支架，全面发挥“支架式教学”的作用，促进学生物理学科核心素养的提升.

参考文献：

[1]周磊.“支架式教学”在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（36）：44-45.

[2]韩美娟.浅谈高中物理“支架式”教学模式的构建[J].中学课程资源，2020（10）：21-22.

[3]朱峰.“支架式”教学在高中物理教学中的应用分析[J].新课程，2020（33）：146.

[4]徐云艳.“支架式教学”模式在高中物理核心素养培养中的应用[J].高考，2020（14）：59.

[5]冯金鸣.基于核心素养的高中物理“支架式教学”模式研究[D].固原：宁夏师范学院，2019.