基于混合课程的课堂教学数字化转型

目前，普通高中已经全面实施新课程。在教育数字化转型背景下，如何将课堂数据的内生潜能转化为课堂教学数字化转型的核心动能，围绕新课程和新教材开展更为有效的教与学，值得广大一线教师积极探索。高中信息技术的学科性质和教学环境决定了它具备开展课堂教学数字化转型的条件和优势。为此，笔者依据《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）的要求，基于线上线下融合（Online-Merge-Offline，简写为OMO）教学模式设计了高中信息技术混合课程，着力探索高中信息技术课堂教学数字化转型的实践路径。

一、混合课程是课堂数字化转型的有效载体

教育数字化转型是教育高质量发展的新引擎，其核心在于课堂教学的数字化转型。课堂教学数字化转型并非单一或多种智能技术支持下的课堂改革形式，而是以课堂多模态数据融通与流转为核心，以全方位系统性课堂变革为手段，强调“人—机—物”的全面融合与协同，其本质在于课堂结构的系统性重构。课堂教学数字化转型必须抓住价值创造的锚点，以 5G、人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术为依托，充分激发数据活力，促进课堂理念的全数据意识转变、课堂空间的全场域融合以及课堂结构的全要素协同，最终实现课堂教学的提质增效，培养具备数字思维、数字能力且主动适应未来数字化社会发展的创新型人才。

可见，要实现课堂教学数字化转型，关键是创新课堂教学模式，打通课前、课中、课后，通过课堂多模态数据的融通与流转，深度挖掘数据的潜在价值。课程资源是课堂教学的基本要素，也是核心要素。因此，要实现课堂数字化转型，应有能够支持线上线下相融合的网络课程，我们把这类课程叫做“混合课程”。混合课程主要依托网络教学平台，既具有线下教材、教辅等教学资源，也具有线上教学交互的功能，线上线下相互融合，发挥各自的优势。混合课程的建设与应用，将有助于实现课堂数字化转型。

二、基于混合课程的OMO教学设计与实施

高中信息技术教学旨在全面提升高中学生信息素养，强调学科核心素养的培养。笔者在对高中信息技术必修模块1“数据与计算”和必修模块2“信息系统与社会”开展OMO教学实践的基础上，提出了以混合课程为载体的“一体三核六步”实施路径，即以一个课程平台为载体，运用教学资源、活动资源和评价资源三种核心资源要素，经过线上线下融合的六个关键步骤，培育学生的核心素养。

（一）搭建OMO教学应用平台

OMO教学离不开网络教学平台的支撑。我们采用超星学习通作为网络教学平台。该平台“一平三端”的设计思路，即集课程与教学为一体的云平台，以及移动学习端、教室显示端、PC应用与管理端，不仅能够支持教师在机房授课，还支持师生借助手机、平板电脑等设备开展移动教学，更能支持学生回家后自主学习，从而形成学生、教师、学校三位一体的学习生态，助力OMO教学实施（如图1）。

（二）完善OMO学习应用资源

好的网络教学平台离不开优质资源的支撑。教师讲授、学生活动、学习评价是教学的三种基本形态，决定了需要提供对应的三种资源，分别是教学资源、活动资源和评价资源。三者相辅相成，缺一不可。为明确资源的内容要求，我们制定了相关标准，并已将资源全部开发完成。

1.课程目录设计

根据课标要求和高中信息技术必修教材内容，我們统整了必修模块1和必修模块2的课程目录，每个模块32课时，共64课时。课时设计与编排的主要依据是教材章节知识的连贯性，同时兼顾项目学习主题设计与操作任务设置。例如，必修模块1第4章原本有3个小节，但考虑到该章节内容比较重要，是教学重点，我们统整出了8节课，这样安排更符合实际教学需求（见表1）。

2.教学资源开发

教学资源包括课程信息、PPT课件、教学设计表等，其内容要求见表2。

3.活动资源开发

活动资源是指教师借助网络教学平台和线下教学环境开展课堂互动、项目学习、自主探究等学习活动时所需要的资源，其内容要求见表3。

4.评价资源开发

评价资源是指教师和学生基于OMO教学开展过程性评价、结果性评价的资源，其内容要求见表4。

（三）基于混合课程的OMO教学实施步骤

依据教学设计原理，我们设计了基于混合课程开展OMO教学的六个步骤（如图2），贯穿于课前、课中、课后三个环节。不同步骤需要用到不同资源，其中，课前导学、教师引导、课后拓展用到的是教学资源；主题活动和自主探究用到的是活动资源；评价资源应用于学习评价。在教学过程中，网络教学平台发挥了至关重要的作用，实现了线上线下、同步异步的融合学习。

以高中信息技术必修模块2“信息系统组成”一课为例，其实施步骤如下。

1.课前导学

网络教学平台提供优质资源。教师布置课前预习任务，学生根据任务单自主学习，完成课前检测，参与有关信息系统组成的讨论话题。教师统计数据，了解学情信息，矫正教学设计，网络教学平台的教学资源如图3所示。

2.课中学习

依据上述设计，线下课堂教学实施步骤见表5。其中，网络教学平台的主题活动资源如图4所示。

3.课后拓展

网络教学平台的丰富资源为课堂教学的继续完善打下基础。学生可根据教师布置的任务自主选择网络教学平台的相关资料，完成作业，教师可以查看学习数据统计，对学生的生成性资源再生利用。

（四）高中信息技术OMO学习配套实践

除了上述实施步骤外，我们还在校内选取实验组和对照班开展其他配套实践，主要包括以下研究内容。

第一，在平台运用方面，包括如何在机房搭建网络教学平台，既有助于教师教学，又方便学生学习；如何让学生在家里或户外使用移动终端自主学习。

第二，教学设计方面，包括如何运用混合课程资源与环境实现线上线下教学的有效融合，并根据不同课型和教学理论，形成有借鉴价值的教学设计流程或模式。

第三，任务布置方面，包括如何在线上线下融合的学习环境下布置任务，线上作业和线下作业如何结合，如何利用网络教学平台设计多种形式的作业。

第四，教学评价方面，包括教务部门如何对开设混合课程的教师教学进行评价，教师如何对学生综合评价，以及教师和学生的自我评价。教师可通过移动终端设置课程的权重、积分等，系统自动采集师生基于移动终端开展教学活动的数据，帮助教师快速了解课程的教学情况和学生的学习情况，从而对学生进行合理评价，并为课程的迭代优化提供科学依据。

三、总结与反思

信息技术核心素养各有侧重点，培育方式也各有差异。我们的实践表明，基于混合课程的OMO教学能够较好地融合各类学习方式的优势，促进核心素养培育（如图5）。

首先，让学生置身真实情境，有利于培育学生的信息意识。信息意识是在具体信息情境和信息活动中逐步养成的。在传统的计算机机房里，教师能够利用的教学资源大多是教材、课件或其他辅助资源。这些资源虽然能够支撑起一般教学使用，但因为较为碎片化，不具备较强的结构性和连续性。OMO教学所依托的网络教学平台，具有丰富的课程资源和活动资源，能够创设虚实结合的主题学习活动情境，使学生置身于真实情境之中，能为学生提供参与实践、发现问题和解决问题的探究学习机会，是培养学生信息意识的良好途径。

其次，OMO教学强调自主探究和思维训练，有助于培养学生的计算思维。计算思维需要在解决问题的过程中不断经历分析思考、实践求证、反馈调节而逐步形成。OMO教学设计了丰富的活动资源，包括项目学习活动、自主探究、小组合作、线上研讨、练习考试以及课堂交互等。教师组织并实施这些活动，能提升学生对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力。

再次，依托网络平台开展教学，便于学生习得数字化学习与创新能力。数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。网络教学平台中留存的课堂活动数据和数字化学习工具，能够实现多模态数据融通与流转，帮助学生有效开展自主学习、协同工作、知识分享與创新创造等活动，在提升学生数字化学习与创新能力的同时，能有力地推动课堂数字化转型。

最后，任务设计注重学生情感表达，强调与社会联系，能够培育学生的信息社会责任。教师利用结合社会热点话题、具有时代特征的混合课程，激发学生信息社会责任情感，从而在完成各项学习活动过程中培育学生的信息社会责任。

基于混合课程的OMO教学是课堂数字化转型的有效探索，当然也存在一些问题和应用局限。例如，该模式需要依托网络教学平台才能积淀和分析课堂数据，具有应用的局限性；该模式对教师的信息素养和综合能力有一定要求，具有较高的门槛；该模式如何和传统课堂教学相匹配，让两者有机融合，发挥各自优势，还值得深入探索。

参考文献

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[4] 倪俊杰.高中信息技术学科信息意识的内涵、评价维度及教学建议[J].中小学教材教学，2020（10）：40-44.

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（作者系杭州师范大学经亨颐教育学院博士研究生，浙江省桐乡市凤鸣高级中学信息技术高级教师）

责任编辑：牟艳娜