“双减”政策下小学低年级数学作业的设计

吴荣珍

摘   要：在小学教学中，虽然数学学科占有举足轻重的地位，但是数学学科对小学生来说比较抽象。因此，教师不仅要注重教学成效，还要积极布置游戏化的作业，指导学生把课堂学习到的知识灵活地运用到作业中。通过研究，笔者发现部分教师在布置作业时，不会有效、合理地设计作业，往往布置一些传统、单一的作业，致使学生做作业的效率大大降低。在教学过程中，教师要结合数学学科特点以及小学生的特点，多布置一些游戏化的作业，提高作业的趣味性，从而提升数学学科的教学质量。

关键词：“双减”政策   小学数学   游戏式作业   策略

在“双减”政策下，如何提高数学教学质量，已成为广大数学教师研究的热点。作业设计作为小学生学习过程中一项必不可少的教学内容，可以帮助学生巩固和提升自身的综合能力。在传统的小学数学作业设计中，教师往往采取“题海”的策略，让学生不断地进行习题练习。这种方法尽管可以提高学生的考试成绩，但也给学生带来了巨大的压力，给学生的身体和心理带来了负面的影响。“双减”政策强调减轻学生的作业负担，对此，教师要积极探索趣味性的作业形式，并结合学生的特点布置一些游戏化的作业。

一、小学低年级数学游戏化作业的侧重点

（一）定准出发点

在教学中，教师布置具有趣味性的作业，不仅能使学生主动完成作业，还能使学生在做作业的过程中有所收获，并巩固所学的内容。因此，教师应以训练学生的逻辑思维为目标，引导学生在做作业时养成良好的学习习惯，这样既能提升学生的各项数学能力，也能促进学生的全面发展。总之，趣味性作业具有多种形式，教师应重视其实践性效果。

（二）作业设计要合理规范

在设计作业时，教师可以采用各种不同的方法，但要注意作业的数量，防止出现重复的“机械”作业，避免给学生增加作业负担；要合理、规范地设计作业，科学、规范地对学生的作业进行评价。在评价时，教师应尽量避免采用等级制、分数制的评价方式，避免给学生造成压力，造成紧张的气氛；应创造一个比较宽松的环境，让学生在保持自尊和自信的前提下，主动改正自己作业中的不足。

（三）作业内容要灵活

针对小学低年级数学课程的特点，教师可以把作业与日常生活相结合，使其符合小学生的心理发展特点。比如，在放学后布置学生和家长一起去购物的作业，能让学生更好地发挥自己的计算能力。这样的教学方法既灵活多样，又不受纸面计算的束缚，同时在与家长一起购物的过程中，学生能了解到各种商品的价格，提高实践能力。因此，在进行教学设计时，教师要做到开放性与实践性的统一，把作业与学生的实际生活联系起来，使学生得到充分的锻炼和展现，从而提高学生的作业完成效率。另外，还要注意观察学生的不同情况，充分考虑学生的个性特点，分层布置作业，使不同水平的学生都在原有的基础上得到提升。

在布置作业时，教师应减少固定、死板、过于统一的作业形式，要针对不同学生的特点和学习情况，灵活设计作业，使作业更人性化、更有趣。

二、小学低年级数学作业存在的问题

（一）观念陈旧

在进行小学数学作业设计时，许多教师仍存在传统的作业设计观念。传统的作业是为了强化学生对基础知识的掌握，使学生在课后能进行高效的复习。这种作业通常都是浅显的，很难深入课堂的深层，致使学生的学习越来越表面化。对此，教师应改变以往设计作业的观念，结合学生的学习情况设计探究式作业，让学生愉快地做作业，提高学生的学习能力。

（二）形式单一

在传统的教学模式中，为了让学生尽快掌握基础性知识，教师会让学生进行大量的習题练习，这样虽然能让学生对理论知识有更好的了解，但是实践起来却会出现问题，既造成了“高分低能”的现象，也让教师对作业的认识局限在让学生背诵、进行大量的练习等层面，导致作业形式单调、无味。在教育理念发生变化的今天，传统的作业形式显然无法适应学生的学习需求，因此，教师应结合时代的发展和学生身心的发展，结合教学内容设计探索性的作业。

（三）作业量大

应试教育对我国教师的教学行为产生了很大的影响，这种影响并未随着新课程标准的实施而减弱。很多教师认为，大量的作业练习，可以使学生的学习成绩得到改善，使学生的学习能力得到提高。受这种思想的影响，大多数教师当然认为作业是越多越好。这种作业观念显然是错误的，只会让学生越来越反感作业。

三、小学低年级数学“游戏化”作业的设计

（一）提高对“游戏化”作业的认知

在学生学习的过程中，教师是学生的引路人，教学的成效会直接影响学生的学习效果。因此，教师要充分认识到“游戏”的意义，运用“游戏化”的方法，缓解学生的学习压力，合理设计一些游戏化作业，使学生能在轻松愉快的环境中做作业。教师应认真贯彻“新课改”的要求，加强对“游戏化”教学、“游戏化”作业的认识。

（二）更新作业设计理念

在“双减”政策下，教师要根据“双减”的政策，更新设计作业的观念，明确作业设计的目标，以保证作业的设计能符合学生的个性发展。比如，在设计作业时，要针对不同学习成绩以及不同个性特点的学生制定相应的作业，使作业符合全体学生的发展，不再让作业成为学生的负担。

（三）注重作业形式的丰富性

由于小学生年龄小，难以有长时间的专注力，在设计作业时，教师应留意作业的多样性，不能只限于“计算题”“应用题”，要多增加学生的实践性作业。比如，在教学“角的初步认识”时，笔者设计了这样的作业：动手制作两个“角”，可以用身边容易找到的“小木棍”“卡纸”“橡皮泥”等，也可以用一些简单的工具，在两个角上做一个对比。不同的作业形式，既激发了学生的作业兴趣，也提高了学生完成作业的积极性。

一是设计“趣味性”作业。在小学教学中，数学学科占据着主要的地位，而作业是其中不可缺少的一部分，对学生的发展有重要的作用。因此，教师要创新作业形式，使学生能够愉快地完成作业。比如，在教学“1～10的认识”时，首先，笔者让学生画一幅数字图，比拼谁的作品更有创意；其次，给学生设计一些有趣的作业。因为小学生对小动物都比较喜爱，所以笔者利用电脑技术等手段，在白纸上画出一些数字，发给学生，让学生把这些数字串联起来，并画出他们喜欢的颜色。以此为基础，通过对图形与色彩的衔接，学生能获得极大的快乐和成就感，进而提高学生的自信心和学习兴趣。

二是设计“游戏化”作业。在增加作业的“趣味性”时，游戏无疑是最好的方式，可以让小学生在“玩”的过程中愉快地完成作业。因此，教师要合理设计一些与学生生活有关的作业。比如，在教学“位置”时，笔者让学生回家后同其他小朋友一起做游戏，游戏内容就是上、下、左、右、前、后等位置。在教学“认识物体”时，引导学生进行游戏，让学生先看清物品，再用手抚摸放在包里的物品，说出物体的形状。另外，笔者还利用游戏竞赛来训练学生的运算能力，如利用口算卡片，让学生进行口算比赛，比拼速度和准确度。或者让其中一个学生说出一个数字，让其他学生找出相应的数字卡片，等等。

三是设计实践型作业。在设计数学作业时，教师要发散学生的思维，让学生用实践的方法来做，进而巩固自己的数学知识。小学生都具有较强的好奇心，其优势是形象思维能力比较强，都喜欢用动手的方式来解决问题。比如，在教学“长方形和正方形”时，笔者给学生设计了一些实践性的作业，让学生下课后用剪刀与白纸，尽量多地剪一些长方形和正方形。在活动过程中，不仅学生的动手实践愿望得到了实现，还通过对长方形和正方形的探索，逐步建立了正确的空间观念，提升了学生的逻辑思维能力、数学运用能力和数学解题能力。

四是设计竞赛类作业。小学低年级的学生对游戏和有趣的东西都比较感兴趣，因此，教师要抓住学生的特点，在设计作业时，要合理地设计一些与竞赛活动有关的作业，从而使学生愿意、喜欢做数学作业。同时，教师要让所有学生都参与到竞赛活动中，把学习的知识运用到竞赛类作业中，这样不仅能提高学生的学习效率，还可以提升学生做作业的兴趣，使学生的数学素养得到全面的发展。比如，在教学“角的初步认识”时，笔者首先让学生辨认长方形、三角形等图形或生活中找到的“角”，然后给学生投放“游戏化”作业任务（用剪刀剪出三角形、长方形、正方形等图形）。其次，让同桌的学生互玩游戏，蒙住一个人的眼睛，然后从口袋里面取出一个图形，让学生在一定的时间里用手指去触碰，然后根据角来判断这个是什么图形。学生对这种游戏活动尤其有兴趣，都积极参与到游戏之中。最后，对学生在游戏中的具体表现进行点评，并给予适当的调整和指导。教师为学生设计一些数学游戏作业，能让学生获得更多的数学体验。虽然这些游戏较为简单，但是学生的积极性高，其学习成效也得到了提升。

五是利用游戏解决教学难题。由于小学生年龄较小、自主思考能力较弱、抽象思维能力较差，对某些知识的理解比较困难。要想解决这些问题，最好的办法是让学生自己去体会、去感受，这种方法胜过教师的“千言万语”。与其他类型的游戏相比，实践性游戏更具有趣味性和实用性，更容易引起小学生的兴趣。比如，在教学“长方体和正方体”时，由于该课程涉及立体图形，需要学生进行空间的思考，因此，笔者让学生在课堂上制作长方体和正方体图形，比一比哪个学生能以最快的速度把长方體和正方体做出来。学生通过查阅材料，观察图片，主动地理解长方体和正方体的特点，并进行实践，体验到一种紧张而兴奋的心情，激发了学生学习的热情。

四、结语

总之，在“双减”政策下，教师要把培养学生的核心素养作为教学的重点；要充分发挥学生的数学兴趣；要结合学生的实际情况，建立一套科学的数学教学模型。在“双减”政策下，学生的作业不再是传统的重复形式，而是多元化的、具有实践性与操作性的“趣味化”作业，教师通过设计口头作业 、操作作业 、实践作业、游戏互动作业等形式的作业，能有效地培养低年级学生的表述能力、动手能力和探究能力，从而让学生在快乐完成作业的过程中获取知识。当然，作业只是手段，让学生在课后得到巩固才是最终目的。对此，教师要精细设计作业，要做到少而精，设计一些既能检测学生的学习效果，又能培养学生核心素养的创新型、综合型的作业，切实减轻学生的作业负担，让学生在“做中学”“乐中学”，真正让“双减”政策落地生根，让学生切实感受到“双减”政策带来的变化。

参考文献：

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（作者单位：福建省龙岩市第二实验小学）

本文系2022 年龙岩市基础教育教学研究课题“‘双减’政策下小学低年级数学情趣化作业设计实践与研究”（课题编号：JKYJX22-014）的阶段性研究成果。