小学“度量”教学的生活化策略

刘宗英

摘   要：“度量”是用于计量事物物理属性的一个数学概念，空间距离、物体质量、物体大小等均是“度量”概念在实际生活中的客观存在。小学是学生学习的起始阶段，在这一时期，学生须对“度量”单位进行初步认识，并学会在日常生活中运用“度量”知识。本文围绕小学数学“度量”教学生活化的意义、难点和策略展开了论述。

关键词：“度量”单位    小学数学    生活化教学

生活化教学是“新课标”背景下小学教学的主要方向，它打破了传统课堂中“知识灌输”的方式，给了学生更多自我思考、自我展示、自我实践的机会，实现了理论知识与实际生活的融合。“度量”单位又称“计量”单位，是对所有数学单位的统称。为了有效加深学生对“度量”单位的理解，教师应从学生的视角挖掘生活元素，唤醒学生的学习意愿，提升学生的自主学习能力，打造生动有趣的生活化课堂。

一、小学数学“度量”教学生活化的意义

（一）生活化教学有助于学生参与“度量”学习

小学数学涵盖了数字运算、概率统计、方程列式、图形推理等诸多知识，教学压力大。“度量”知识是学生二年级时便会接触的知识，然而二年级的学生认知有限，在面对枯燥的数学知识时，常常会出现厌烦、抵触情绪。“度量”知识涉及学生日常生活的方方面面，因此，生活案例是教学中不可缺少的一项重要元素。将生活案例融于课堂教学，既能生动形象地展示教材知识点，又能提升教学趣味性，课堂教学效果也将得到质的飞跃。

（二）生活化教学有助于学生理解“度量”概念

米、厘米、克、千克等是小学数学中常见的“度量”单位，在实际教学中，我们不难发现，多数学生只是单纯地记住了这些单位的表达形式，而并未真正掌握“度量”单位的具体使用。对此，教师一方面可以在课堂中运用磅秤、标尺等教学工具加深学生对“度量”概念的认知；另一方面应鼓励学生留心观察“度量”概念的使用场合，在生活中挖掘教材中的知识内容。

（三）生活化教学有助于学生实践“度量”知识

应用与创新能力是小学数学学科核心素养的重要内容。生活化教学在坚持智育的前提下，融入更多美育、德育、劳育等，既能够巩固学生的知识基础，又能够提高学生的知识应用能力。例如，在日常生活中，购物会用到“斤、公斤、克、千克”这些“度量”单位；在乘坐交通工具时，“米”是测量乘客身高的“度量”单位。生活化课堂将这些常见的生活场景整合起来，点燃了学生的实践热情，有助于学生应用与创新能力的提升。

二、小学数学“度量”教学生活化的难点

（一）“度量”单位的抽象特质

“度量”在日常生活中随处可见，身高、体重、年龄等便是学生耳熟能详、能准确对外表达的单位，教学难度和实践难度并不算大。然而，抽象性和复杂性始终是“度量”的本质。例如，有这样一道题目：“辽宁舰是我国首艘用于服役的航空母舰，其全长为300（括号内填写单位）。”在不少学生眼中，辽宁舰是一艘能停放飞机的庞然大物，因此学生会给出“300千米”这样的描述。而实际上南京到上海的直线距离才300千米左右，可见学生在面对并不熟识的“度量”单位时，难免会出错，这是因为学生只记住了“度量”单位的名称，而并未真正掌握它们的使用场合。

（二）“度量”单位的实践不到位

小学数学教材融入了很多生活图片，并在每一单元末尾处设计了实践活动内容，鼓励学生在课外实践中加深对知识的理解，提升知识应用能力。然而，传统的教学理念和应试制度仍对小学数学教学有着较大的影响。有的教师为了追赶进度，会刻意减少实践活动的占比；有的教师虽然设计了实践活动，但活动监管力度不足，“完全放手”，导致学生在数学描述中出现“小明身高132米”这样的低级错误。

三、小学数学“度量”教学的生活化策略

（一）创设生活情境，优化教学导入

二年级的学生初次学习“度量”知识时，由于认知能力、理解能力均不足，若教学难度过高，或教学趣味性不足，便难以吸引学生的注意力，导致学生的课堂配合度、参与度低下，这也将对课堂教学效果产生不利影响。教学导入是课堂教学的首要环节，教师通常会在这一环节带领学生回顾过往知识，并对新知识予以简单介绍。生活化教学手段要求教师在教学导入环节融入更多生活化元素，以此降低教学难度，丰富教学内容。

以“长度单位”的教学为例，教师可以在课堂中模拟游乐园的游玩场景，要求学生排队测量身高，以便决定学生能参与哪些项目。总之，生动有趣的教学情境能促使学生全身心投入课堂学习之中，“长度单位”的知识便也在游戏中潜移默化地被学生吸收了。

（二）活用教学设备，吸引学生兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在传统的小学数学课堂中，教师为保障学生的知识理解和吸收，常会采用“知识灌输”“师生问答”“当堂练习”等教学手段。枯燥的课堂氛围会在无形中导致学生产生畏惧、抵触情绪。随着科学技术、信息技术的飞速发展，现代化教学设备成为教学的辅助力量，在吸引学生兴趣、增强教学趣味性方面，起到了重要的作用。以“长度单位”的教学为例，教师可以在大屏幕中展示教室的环境，并要求学生共同参与装扮教室的活动，并完成室内数据测量、收集工作，以此决定装饰物的大小。随后，教师可以将学生现场观测的数据录入电子设备中，并做出相应的调整，如此一来，学生在课堂中便拥有了更多實践、思考的机会。

（三）理论联系实际，启发学生思考

数学学习并不只是为了提升学生的个人考试成绩，更为重要的是帮助学生解决生活问题。“理论联系实际”是生活化教学的核心所在，教师可以将生活中的常见场景转化为课堂教学题目，并通过提问、对话、分组交流的手段，启发学生的思维，让学生带着问题学习课本知识。以“克和千克”的教学为例，“克”“千克”是国际通用的重量单位，与我国的“斤”“公斤”存在相互转化的关系。在该部分内容的教学中，教师可以鼓励学生分饰店员及顾客的角色，在购物场景中活用重量单位。此外，教师也可以在大屏幕中展示学生相对熟悉的食物图片，并刻意隐去重量描述，让学生在整合生活经验后，给出物品的大概质量，从而加深学生对“度量”单位的记忆。

（四）丰富课外实践，强化知识记忆

课堂教学的结束并不意味着学习活动的结束，课外实践活动是学生深入理解、运用所学知识的途径。在“双减”政策背景下，学生的书面作业有所减少，这便给了学生更多的实践机会。对此，教师可以鼓励学生主动参与外出购物、家庭清洁等活动，并结合实践活动，回顾教材的“度量”知识，以此完善知识框架。教师还可以在校内带领学生参与花坛种植规划、运动会赛道划分等实践活动，给予学生充足的实践锻炼机会。

综上所述，“度量”单位既是小学数学教学中的重要知识点，又在实际生活中有着广泛的应用。对于教师来说，如何帮助学生有效理解、吸收、运用“度量”知识，成为教学改革务必攻克的一大难关。生活化教学带给数学课堂更多有趣、生动的元素，在生活化数学教学中，教师应放低姿态，站在学生的视角思考问题，给予学生更多实践、表达的机会，激发学生的学习主动性。

参考文献：

[1]曹鑫.走向深度学习的小学数学度量教学[J].课堂内外（高中版），2022（27）：37-38.

[2]成忠平.走向深度学习的小学数学结构化教学[J].教育界，2020（3）：35-36.

（作者单位：江西省赣州市赣县区城关第四小学）