大单元视角下初中体育问题情境教学中“问题链”的建构——以排球发球、传球和垫球技术为主的战术配合体验为例

孙 榕

(福州第十九中学，福建 福州 350001)

大单元视角是当前初中体育教育改革的重要方向，它强调学科知识的整合和跨学科的融合，以培养学生的综合素质为目标。在初中体育教学中，问题情境教学是一种有效的教学方法，它通过将学习与实际问题相结合，激发学生的学习热情和主动性。[1]在问题情境教学中，“问题链”是一个重要的概念，它通过连续的问题引导和延伸，帮助学生逐步深入探索和理解所学的知识。

一、大单元视角下初中体育问题情境教学模式的特点

大单元视角下初中体育问题情境教学模式是一种以问题为导向，以情境为背景，以学生为主体的教学模式。[2]它强调学生发挥学习的主动性和创造性，在解决问题的过程中积极探究、发现和创新。

(一)以问题为导向

问题是学生学习的起点和终点。通过问题的提出和解决，可以增加学生的学习趣味性和实践性，提高学习的主动性和参与度。问题情境教学的问题不仅指向知识点的检测，还指向学生分析和推理、合作与交流、解决与创新等能力的考查。问题是问题情境教学的核心，问题教学中，教师的任务是设计和引导问题情境，帮助学生掌握知识和技能，同时关注学生的学习实际情况和兴趣发展。[3]问题的提出可以是关于体育知识、技能、战术以及品德等方面的疑问或挑战。如排球教学中可以提出：如何改善垫球的稳定性？如何提高队员之间的合作能力？如何应对比赛中的压力和紧张情绪？如何提高比赛中的战术意识和决策能力？这些问题都涉及排球运动中的具体技能和能力的提升，以及团队合作、心理调控等。通过问题情境教学，学生可以在实际运动和比赛中探索和解决这些问题，提高自身的运动技能和能力。

(二)以情境为背景

问题情境教学中的情境是学生解决问题的背景，可以是真实的，也可以是虚构的；可以是学生感到熟悉的，也可是学生感到陌生的；可以是一个具体的场景或一个实际的问题，也可以是一个模拟的情境。在排球教学中，为了提高学生对排球运动的兴趣和理解，教师可创设融入“女排精神”的课堂问题情境。通过视频、多媒体等现代教育信息技术，与学生交流和沟通，提升对“女排精神”的认知。在练习活动中，模仿女排队员的训练，设计一些与女排训练相关的活动，让学生亲身体验女排队员的训练过程。学生通过进行体能训练、传球练习、垫球训练等，以感受到女排队员的专业水平和训练强度。通过以上问题情境，学生可以更深入地了解“女排精神”的内涵，思考如何将其运用到自己的学习和生活中。同时，学生还能够培养自己的观察、分析和表达能力，提升对团队合作、坚韧精神和积极心态的认识和理解。

(三)以学生为主体

问题情境教学强调以学生为主体。在问题情境教学中，学生不仅仅是知识的接收者，更是知识的创造者和应用者；而教师的角色，则是引导者和支持者，教师可以提出一个具体的问题或情境，让学生在其中探索和解决问题。例如，教师可以提出一个排球比赛的情境，将组织的自主权交给学生，让学生分析比赛中的策略、规则和技巧，为自己安排相应的角色，比如运动员、裁判、啦啦队员等，让学生认识到在比赛情境中需要主动思考、合作探索和实践运用知识。学生可以通过小组合作、讨论和实践活动来解决问题，从而深入理解和掌握相关的体育知识和技能，以此获得丰富的体验和经验。

二、初中体育问题情境教学模式中“问题链”的界定及其建构要求

问题链是问题情境教学模式的核心之一，构建一个有效的问题链需要满足以下要求：(1)逻辑连贯性：问题之间应该有明确的逻辑关联，每个问题都是前一个问题的延伸或深化，以推动学生的思考和深化学习。(2)渐进性：问题的难度和复杂度应该逐渐增加，从简单到复杂，从浅入深，以促使学生逐步提升自己的能力和理解水平。(3)目标导向性：每个问题都应该明确地与学习目标相关，能够引导学生朝着目标方向思考和探索，确保学生在解决问题的过程中获得所需的知识和技能。(4)启发性：问题应该具有启发性，能够激发学生的兴趣和思考，引导他们主动探索和发现知识，培养他们的学习动机和自主学习能力。(5)多样性：问题的形式和类型应该多样化，涵盖不同的体育知识和技能，以及不同的思维层次和学习方式，使学生能够全面发展和综合运用所学内容。(6)可操作性：问题应该具有一定的可操作性，学生能够通过思考和实践来解决问题，而不仅仅是靠回答或记忆。

三、大单元问题情境教学模式中“问题链”的建构模式

(一)整体规划“问题链”，指向学生核心素养的提升

在“问题链”设计中，教师围绕单元核心问题，对学生需要发展的运动技能、身体素质、健身知识的运用和组织协调能力等核心素养，以问题的形式，通过分解和细化，循序渐进地串联成一个有机的整体，学生通过相应的问题解决，指向学习主题的达成。

大单元“问题链”中的每一个问题都不是孤立的，而是具有关联性、递进性的整体。基于学生学情，结合教材和课标确定单元学习的主题，制订单元学习内容结构，精选与大单元学习主题相关联的内容，以教学需要为依据，规划主次分明的问题，设置一条或几条问题链。每条问题链是由核心问题、关键问题、课时问题和环节问题组成。问题链中核心问题组成课堂横向结构；关键问题、课时问题及其环节问题组成课堂纵向结构。详见表1。

表1 七年级“排球”大单元教学问题链设计

(二)分层设置“问题链”，促进学生掌握运动技能目标

通过逐级分解和解决问题，学生可以逐渐建立起技能的层次性和连贯性，从而更好地掌握和应用所学的运动技能。根据学生现有水平和单元核心目标，制订不同层次的学习目标。根据分层学习目标，将问题按照从简单到复杂、从易到难、从表面到深入等方式组织成一个完整的“问题链”。例如，初级问题链包括如何掌握排球的发球、传球和垫球的基本技能；中级问题链包括如何进行发球、传球和垫球的进阶训练和如何提高身体素质；高级问题链包括如何根据比赛规则和场地环境调整技能表现和如何进行团队协作和沟通的训练。

针对每个运动技能目标，分析学生认知水平、知识储备、兴趣爱好和年龄发展阶段，识别出学生可能存在的问题，确保问题的难度和深度与学生的能力相匹配。如果问题过于简单，学生可能会感到无聊和缺乏挑战性；如果问题过于难，学生可能会感到无从下手的挫败感。

在实施教学活动中，根据问题链设计教学活动，帮助学生逐步掌握技能和素质。例如，通过设置针对排球发球、传球和垫球的练习，帮助学生掌握基本技能；通过设置针对速度和敏捷度、跳跃力和爆发力、长跑和体能训练的活动，帮助学生提高身体素质；通过模拟比赛和团队协作和沟通训练的活动，帮助学生适应不同比赛情境和培养团队协作和沟通能力。

(三)精准把握多元“问题链”的教学策略，打造高质量新型体育课堂

确定多元化“问题链”的教学策略是打造高质量新型体育课堂的关键。教师可以根据学生的实际情况，细分不同的问题，让学生在解决问题的过程中逐渐提高自己的思维能力和解决问题的能力，同时促进学生的自主学习和高质量发展。教师可以借鉴其他领域的问题情境教学经验并应用到体育教学中，创造更加多元化的“问题链”。教师也可以根据学生的兴趣爱好和实际需求，创新设计问题情境，使学生更加主动地参与体育学习，提升学习动力和学习成效。教师还可以采用多样化评价方法，对学生的学习过程和学习效果进行评价。例如，通过口头评价、书面评价、技能评价、比赛评价等，评价学生在体育课堂的各类表现，让学生获得全面的体育发展。教师应该根据学生的不同个性、不同特点，采用不同的问题情境，创造适合互动的学习环境，让学生之间相互合作交流，共同攻克任务、解决问题。多元化“问题链”的教学策略可以帮助体育教师创造一个更加积极、有趣、有效的学习环境。

总之，教师应构建出一个合理、完整、连贯、具有挑战性和实际应用的“问题链”，从而达到提高学生综合素质和竞争力的目的。教师应该在教学实践中不断探索和创新，不断完善“问题链”，以帮助学生实现全面发展和可持续发展。