核心素养理念下高中英语大单元教学德育渗透策略与途径

曾广华

(合肥工业大学附属中学 安徽合肥 230000)

一、文道相融,有机渗透

高中英语的课程性质及学科特点要求学科教学中要有计划系统地渗透德育,特别是要积极培育和践行社会主义核心价值观。

高中英语的课程性质及其人文性和工具性融合统一的学科特点,决定了其具有重要的育人功能。英语教师的首要任务就是在学科教学中有计划地开发、挖掘和实现其育人功能,即通过“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题的学习,对英语学习者的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力进行全方位的综合培养,帮助学生树立多元文化意识,发展跨文化交际能力,形成开放包容的态度,为学习其他学科知识,汲取世界文化精华奠定基础。要发展英语学科核心素养,落实立德树人根本任务,围绕社会主义核心价值观中不同维度,即国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和公民个人层面的价值准则,培育和践行社会主义核心价值观,加深学生对祖国文化的认知,增强爱国情怀,为传播中华文化做好语言和意识上的准备;教育学生树立正确的人生观、价值观和世界观,坚定文化自信,树立人类命运共同体意识,培养社会主义事业的建设者和接班人。

二、文道相融,润物无声

高中英语实施大单元教学的科学性决定了紧扣三大主题语境“人与自我、人与社会、人与自然”的高中英语大单元文本,有利于进行德育渗透。

单元教学目标是总体目标的基本组成部分。新高中英语教材以单元为单位承载教学主题,主题意义不再是以碎片化的方式呈现,有利于教师把一个个松散的语言知识点串联成线、并联成片、编织成网,形成一个系统、完整的单元语言知识体系。教师围绕主题引领的学习活动进行大单元整体设计,凸显以单元整体目标来组织单元教学过程,通过梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识,理清主次,突出重点,简约有序,其作用显然要大于单一语篇的教学。

教师通过整合单元不同模态的文本,基于主题挖掘单元主题意义,进行指向核心素养的单元整体设计,有意识地系统地落实立德树人根本任务,有利于帮助学生形成对主题的完整理解,促进学生大观念的形成,帮助学生正确认识自我,培养学生自强不息、永不言弃的精神;帮助学生了解社会,培养学生珍惜和感恩的意识,培养学生的团队精神;帮助学生培养和增强敬畏自然、保护环境的意识。下表为高中教材三大主题的常见话题语境,教师应该有计划地统筹安排,在教学的不同环节进行德育渗透工作。

主题一人与自我主题二人与社会主题三人与自然话题一认识自我话题一人际交往话题一人与环境话题二语言学习话题二传统文化与风俗话题二人与动植物话题三健康与饮食话题三家国情怀话题三自然生态话题四爱好与职业话题四文娱与体育话题四宇宙探索话题五个人生活话题五文学艺术话题五敬畏自然话题六学校生活话题六旅游与交通话题六环境保护话题七丰富自我话题七人文历史话题七善待自然话题八完善自我话题八科学与技术话题八效法自然

以北师大版教材“Unit 11 Media”的教学为例,笔者基于学科核心素养设计了大单元教学,并有目的地培养学生的家国情怀。从单元整体内容介绍导入,对新闻文体特征进行分析,进而通过赏析作者精心选用的一些新颖英语新闻标题,加深学生对新闻文体的理解和感悟。围绕教材内容,通过设置读句品词、语境填词、拓展提升、选词填空、仿写运用、联想拓展、语境提能等环节,夯实基础知识,环环相扣,逐层递升;结合时政,选用2021年外交部新闻发言人汪文斌关于G7会议的英语新闻发言稿,与课文内容进行对比阅读,在培养学生英语时文阅读能力的同时,鼓励学生进行批判性思维,让同学们理性看待G7峰会,激发爱国热情,寓德育于学科教学之中。

三、文道相融,勤于实践

大单元教学中德育渗透策略与途径有:课堂教学,课外拓展,教学评价,线上线下混合式教学。

(一)课堂教学

课堂是德育的主阵地和最基本的教育平台,立足课堂教学是实施德育渗透的最主要途径。高中英语多模态的教学内容融时代性、思想性、知识性和趣味性为一体,语篇内容包罗万象,上至天文下至地理,既有经史哲,也有理化生,更有音体美,还有妇女权利、环境保护、劳动教育、自然灾害、行为规范、人际关系、名人传记等等,不一而足。教师理应充分利用教材中的德育因素,适时适度地在教学中渗透思想教育,以知识为载体,进行“整体育人”,落实立德树人根本任务,让学生学好英语知识的同时,全面提升综合素养,培养积极的情感和健全的人格。在英语课堂教学中要重点关注以下环节:

1.词汇和句子教学:通过精选例句,让涓涓细流汇成江河

词汇和句子是语言教育的基本单位。任何一种语言的词汇、句子、习语本身都包含着丰富的文化信息和内容。教师在词和句的教学中,通过精选例句有意识进行德育渗透,可以起到润物细无声的作用。例如,在讲解“A is to B what C is to D”这个句型时,可以让学生翻译以下例句:“共产党像太阳。”(CPC is to people what the sun is to creature.)“军民鱼水情。”(People is to the army what water is to fish.)

2.文本教学:移德育之花接教材之木,以文化人

高中英语教材的文本自带德育光芒,题材丰富,体裁多样,文质兼美。老师需要做的就是移德育之花接教材之木,以文化人。通过对单元文本进行声情并茂的朗读和表演、品读和感悟,教师可以自然贴切地进行德育渗透,以情激情,帮助学生理解文中内在的深刻含义,认识文章的精神内涵,使他们和文本作者产生共鸣,感受作者寄寓在语言文字里的思想感情,把丰富的情感表达出来,升华思想,陶冶情操。

3.多彩课堂,活动育人

通过开展各类课堂活动,精心组织语言运用和操练进行德育渗透。围绕单元主题,通过语言教学中的口语交际活动,如每天的Daily English或Freetalk,以及课本剧表演、英语小故事讲述、课文复述、故事续写等活动,创设真实交际情景,让学生进行角色扮演,培养合作意识,学用结合,激趣启智,提升育人质量。

(二)课外拓展

现在的英语课程资源丰富多彩,如同蕴藏丰富的宝库,各类资源如政治、经济、科技、自然、社会、哲学、心理、人文等应有尽有。英语教师要有强烈的资源意识,结合单元教学内容,有计划地开发和利用各种英语课程资源,寓德育于英语课外拓展学习之中,使学生在读和看的英语输入中学习,在说和写的英语输出中提升。

1.读和看:在英语输入中学习和感悟

精选视听或阅读材料,如欣赏“世界经典影视”,收看China Daily,VOA,BBC等英语新闻,有计划地阅读不同体裁不同题材的材料,在调剂紧张的学习生活同时,提高英语学习能力和运用能力;比较中外文化异同,培养多元思维和批判性思维,既能“各美其美”又能“美美与共”,树立学生的文化自信和道路自信,滋养学生心灵;增强学生的团队合作精神和竞争意识,促进学生良好心理品质的形成。

2.说和写:在英语输出中凝练与提升

英语课外作业如阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错等自带德育元素,如2021年高考英语试卷I卷中改错题的主题就是劳动教育,语法填空的主题就是生态旅游,这些文本充分体现了“绿水青山就是金山银山”的生态理念。老师精选有品质的课外作业,开展形式多样有意义的英语活动,如“好书推介”“辩论”“课本剧表演”等。通过这些英语拓展活动的实施,让学生得到充分的动脑、动口、动手的机会,激发英语学习兴趣,主动学习,在英语的实际运用中发展智力、丰富知识,促进全面发展。

我笔写我心:借作文之媒传德育之魂,佳作共欣赏。鲁迅先生告诉我们,写作固然要有精熟的技巧,但更须有进步的思想和高尚的人格。写作反映的是作者对生活的体验、对人生的感悟,阐幽发微。学生作文反映的不仅是学生的写作能力,更是学生的思想。教师要善于见微知著,及时关注文中反映出来的问题和不好的苗头倾向,善作挖掘和捕捉教育契机,调动学生的情感进行德育渗透。如结合建党100周年,我们组织学生参加中国日报杯“CPC,I have something to say to you”演讲比赛,同学们积极性很高,在写作演讲稿的同时也深受教育。结合教材我们以“On money”培养学生正确的金钱观;以“Everybody is good at something”引导学生正确认识自我;以“You are what you choose” 引导学生正确认识人与社会;以“Honesty is the best policy” 培养学生正确的价值观。通过选取合适的时间、适宜的机会,发挥材料本身的德育功能,巧借材料,纳思想在其里,融德育于其中,如春风化雨,让学习者于悄无声息中受到教育、得到培养。

(三)教学评价

英语教师要采用多元评价方式,将形成性评价与终结性评价相结合,充分发挥评价的正向促学作用,引导学生学会主动监控和调整自己的学习方式、学习进程和英语学习目标,促进学生全面、健康而有个性地发展,全面提升英语学科核心素养。

1.利用人格力量去感染、影响学生

正如《学记》所说:“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行。”好老师时刻关心、爱护每一个学生,不歧视学困生,不偏爱优等生,时刻关注学生在英语学习过程中的情感、态度和价值观等表现,通过不断地调整和确立清晰而又适度的心理预期,有效地激发学生的内驱动力。

2.利用信息反馈去鼓舞、激励学生

针对学生的课堂表现,及时给予正向反馈,鞭策和鼓励学生。结合单元主题,因材施教,设计分层作业,让所有的学生都能“吃得下,吃得饱,吃得好”,不会因作业量过大或作业难度过大或过易而觉得乏味,始终保持着英语学习的浓厚兴趣。围绕单元主题写作,在作文批改中与学生“纸上谈心”。一方面,对于学生的作文,要善于发现闪光点,即使只有一点点,也不要吝啬表扬和鼓励。另一方面,教师要引导学生不断反思,不断提炼,使学生在品质得以提升的同时,对下一次的作文充满期盼和信心。

(四)线上线下混合式教学

由于疫情等因素的影响,线上线下混合式教学带来了学习方式的变革。英语教师要根据信息化环境下的英语学科学习特点,将信息技术与学科教学深度融合,精选课程资源,选择适当的数字技术和多媒体手段,从线上教学设备的选择与使用、教学资源的整合与开发、课前准备、教学组织、作业设计以及课后跟踪、与学生线上交流等方面,确保人工智能、虚拟现实、大数据如小鹅通、钉钉、腾讯会议等新技术的应用有助于促进学生的有效学习,有利于英语学科核心素养的形成与发展。

结语

综上所述,立德树人是教育的永恒主题,是一个需要长期坚持的复杂工程。一个优秀的教师不应把学生的头脑视为需要被填满的容器,而应看作需要被点燃的火把;一个优秀的外语教师应该以学生为主体,充分发展学生的个性和特长,培养德智体美劳全面发展的一代新人。高中英语课程的性质及其学科特点要求我们有计划、系统地渗透德育,通过实施大单元整体教学,利用课堂教学、课外拓展、教学评价、线上线下混合式教学等途径,化繁为简,以简驭繁,让学生LEARN TO COOPERATION, LEARN TO LIVE, LEARN TO BE ONESELF。即让学生学会合作、学会生存、学会成为更好的自我,从而全面提高学生的学科核心素养,增强他们的爱国情怀,拓展他们的国际视野,提高他们的社会责任感和历史使命感。