高中英语“综合技能”板块的教学实践探索

刘晴

Integrated Skills（综合技能）板块是以活动为导向，集看、听、读、说、写于一体的综合性技能训练，它能够帮助学生完成由理解性技能向表达性技能的过渡，从而实现语言知识教学与语言技能培养的有效统一。基于此，文章以高中英语（译林版）必修三Unit 2 Natural disasters综合技能板块的教学为例，探析语言输入与输出协同发展的有效途径，旨在提升学生的英语综合运用能力。

一、播放视频，以看为主，创设情境

“看”的对象通常是视频、动画、图片、文字等多模态的资源，看能够直观地触动学生的感官，直接接触信息，有利于激活学生已有的背景知识。在教学中，教师通过播放视频，引导学生在“看”的活动中，对视觉信息进行加工，为后续学习奠定基础。

教学片段一：

课堂伊始，教师播放了洪水灾害的视频，并提出下列问题：（1）What serious consequences do you think the flood will have？（2）What should you do if you encounter floods？（3）What inspiration did you get from the video？学生认真观看视频，并思考作答。问题（1）是让学生从洪水造成的危害性方面思考其后果的严重性。学生畅所欲言，分别从人员伤亡，对建筑物、农作物、牲畜、财产的损毁，灾后疾病等方面，阐述洪水产生的影响，让学生意识到灾难的危害性。问题（2）是从学生的视角出发，思考若遭遇洪水灾难，如何自救。针对自救，多数学生没有经验，往往会想到学会游泳能够避免生命受到威胁，此时，需要教师给与安全建议的引导，帮助学生完善自救、识别洪水灾难的知识。问题（3）是由视频内容思考洪水灾难带给我们的教训。

在导入环节，教师以播放视频、提问等方式，将看、听、说结合在一起，其中以“看”为主导，为学生创设了感知信息、理解信息的情境，易于激发学生兴趣。

二、引导学生浏览题干，以听促读，内化新知

听是学生获取信息的途径之一，亦是输入性活动，是说与写的前提和基础。本单元的Integrated Skills是以判断和完成填空的形式，让学生在听力活动中获取相关的信息。基于此，教师可引导学生先浏览题干，抓住关键词，获取听力内容的主要信息，以顺利完成听力题目。

教学片段二：

听力部分的内容与洪涝灾害的常识信息以及安全建议有关。听前，教师让学生仔细浏览判断与Flood safety tips部分的信息，以确定自己在听时的重点。初听，学生获取听力材料大概的信息。再听，学生对获取的有效信息进行加工。听后，对洪水灾害的话题进行讨论，并对听力内容进行梳理、判断与分析，据此完成相应的判断与tips部分的填空。最后，学生再将听力材料与补充完整的内容进行阅读，从而使听读信息一一对应。

在教学中，教师以先浏览听力练习的方式，帮助学生在听时掌握听的重点，从中获取关键信息，并对其进行整合与梳理，以便更好地完成听力题目，以实现语言知识的内化。

三、引导学生理清结构，以读促写，拓展延伸

读是输入性活动，是说、写等语言输出活动的必要基础。Integrated Skills板块的阅读功能，不仅仅局限于语篇信息的获取，更重要的是为后续写作任务作准备。基于此，此处的“读”是以写为目的，是为写服务，是以语言输出为目标。在教学中，教师以设置梳理语篇结构的任务为驱动，引导学生在把握语篇信息的基础上构思与写作相关的信息，从而为写作作铺垫。

教学片段三：

Caught in a flood一文讲述的是一家人被困在洪水中的故事。教师设置概括语篇段落大意，梳理语篇结构的任务：①该语篇以对话的方式描述了一家人面临洪水时不同的反应，最后一家人相拥在一起，他们能做什么？②在语篇结尾，并没有描述是否在洪水中遇难还是成功被救的相关信息。据此，教师设计读后续写的任务，让学生根据语篇的内容，对后续的情节进行合理的推测，为语篇续写一个圆满的结局。

在教学中，教师以概括语篇主要内容为任务，帮助学生明晰语篇的呈现结构与方式，并设计读后续写的任务，引起学生对后续情节与对话的思考，从而为写作奠定基础。

四、设计讨论话题，以说促写

说通常与看、听、读等语言输出形式相结合，是立足在这三个环节基础上，将获取的有效信息进行语言输出。在教学中，教师通过要求学生进行话题讨论，结合之前的看、听、读等板块中的信息，为最后的写奠定语料基础。

教学片段四：

教师提出如下问题：（1）What preparations do they need to make if they leave？（2）If they dont leave， what precautions should they take？学生以小组的方式针对问题进行讨论，问题（1）是探索一家人如果选择离开房间，需要做哪些准备。问题（2）是如果不离开，应该做哪些预防措施。学生从这两个方面去思考，有的学生认为，不离开，就要发出求救信号，同时积极查看房间中有哪些设施是可以利用起来保护自己的，而不是静静地坐着什么也不做。有的学生认为，离开的话，需要准备救生衣，尽量抓住可以利用的固定的建筑，確保不会被洪水冲走。还有的学生认为，离开是不可行的，会有生命危险。学生在热烈的讨论中，交流着求生、自救的方案，让方案逐渐变得具有可行性。这些方案的选取即是对原文故事后续情节的合理推测，成为续写的核心要点，有助于学生顺利完成续写任务。

在教学中，教师以话题讨论为驱动，引导学生进行交流，探寻一家人在洪水中如何成功自救的方案。这些方案的确定就运用到看、听、读等板块中有关洪水的知识以及安全建议，进而成功地将看、听、读、写等融为一体，推动了写作任务的顺利进行。

总之，Integrated Skills板块的教学着眼于“综合”，它不仅仅是看、听、读、说、写等各项语言技能的简单组合，而是在强调各项技能之间相关联的基础上，关注各项活动之间的衔接与互补，实现听、说、读、写、看的协调统一。基于此，教师可通过对单元主题的解读，以看来导入情境，以听读关联实现新知识的内化，以说促写，实现知识、技能的运用、迁移与创新，从而推动学生综合素养的发展。