高中语文单元整体教学有效开展策略

崔广辉

高中语文单元整体教学是一种有效的教学方式，可以提高学生的学习效果和教师的教学质量。在高中语文教学中，单元整体教学的重要性不容忽视，它可以帮助学生更好地理解知识点之间的联系，从而提高学习效率。本文旨在探讨优化高中语文教学的方法，帮助教师高效地开展单元整体教学。本文分为两个部分，第一部分介绍了高中语文开展单元整体教学的重要性，第二部分则提出有效的开展策略，具体包括紧扣单元目标，创设任务驱动性问题；分化解决难题，建构单元整体性探究；规划与实践，把握“整体”与“单篇”的关系；及时反馈结果，实现单元整体化评价。

高中语文单元整体教学是指在教学过程中将同一单元内的知识点、技能和情感认知紧密结合，形成一个完整的教学体系，以提高学生对语文知识的整体把握能力和语文素养。然而，在实际教学中，许多教师仍然沿用传统的教学方式，只注重理论知识点的讲授，忽略了单元整体教学的有效开展。本文着眼于实际问题，从教学实践出发，探索高中语文单元整体教学策略，以帮助教师更快地适应新课程改革下的教学方式，更高效地实现教学目标。

一、高中语文开展单元整体教学的重要性

高中语文作为一门文学和语言艺术学科，对学生的思维能力、语言表达能力、阅读能力和文化素养等方面的发展有着重要作用。在高中语文教学中，单元整体教学是新课程改革背景下的一种新的教学模式，其重要性主要体现在以下几个方面。

首先，单元整体教学有利于提高学生的学习兴趣和主动性。在单元整体教学中，教师会将一段时间内的教学内容统一起来，形成一个完整的知识体系，并应用不同的教学方法和手段进行教学，从而帮助学生更好地理解和掌握知识。这样的教学方式有利于培养学生对知识的兴趣和热爱，促进学生主动学习和自主探究，从而更好地发挥学生的主观能动性。

其次，单元整体教学有利于提高学生的综合能力。在单元整体教学中，教师会将教学内容分为不同的板块，从多个角度、多个方面进行教学，以促进学生对知识的全面理解和掌握。这种教学方式不仅可以提高学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，还可以促进学生思维能力、逻辑能力和创新能力的发展。在实际学习过程中，学生需要进行大量阅读、分析、思考和写作，有助于提高学生的综合能力和解决问题的能力。

再次，单元整体教学有利于培养学生的思想品德。在单元整体教学中，教师可以选择合适的文本或文化课题等素材来引导学生积极思考，增强学生的人文关怀和社会责任感。例如，在教学《论语》时，教师可以通过生动的案例和实践活动引导学生思考如何做一个有道德的人，以及如何处理好自己与他人的关系等问题。

最后，单元整体教学有利于促进教师教学水平的提升。核心素养导向下的“单元教学”对教师的语文素养和教学能力要求更高。这种新的课程编排与教学模式要求教师建立学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价。因此在单元整体教学实施过程中，教师不断优化和改进教学方案，不断反思和总结教学经验，自身的教学水平和教学能力会有较大幅度的提升。

二、高中語文单元整体教学的有效开展策略

（一）紧扣单元目标，创设任务驱动性问题

在高中语文教学过程中，为了开展单元整体教学，任务驱动性问题的创设是至关重要的。通过问题的引领，学生将更主动积极地探究和学习，达到更好的教学效果。那么，如何紧扣单元目标来创设任务驱动性问题呢？下文结合高一上册第四单元的“家乡文化生活”这一主题进行分析。

首先，明确单元目标。在教学过程中，单元目标是贯穿始终的，任务驱动性问题也应该围绕单元目标展开。以“家乡文化生活”为例，单元目标可以设定为“了解和感受家乡的文化底蕴，提高对家乡文化的认同感和自豪感”。这一目标是本单元教学的核心，也是任务驱动性问题创设的基础。

其次，根据单元目标创设问题。任务驱动性问题应该具有针对性、启发性和可操作性。在“家乡文化生活”这一主题下可以创设以下问题：家乡文化有哪些特色和代表性的文化现象？家乡文化是如何影响你的生活和价值观的？如何向外地朋友介绍你的家乡文化？通过哪些方式可以更好地传承和弘扬家乡文化？这些问题都是紧扣单元目标的，既能引导学生探究家乡文化，又能激发学生的思考和创造力。

最后，设计任务和展示形式。任务的设计应该能够促进学生积极思考和探究，展示形式应该能够反映学生的学习成果和思考成果。在“家乡文化生活”这一主题下，可以设计以下任务和展示形式。

（1）收集家乡文化现象图片并写一篇文字说明。展示形式：制作海报。

（2）写一篇以“家乡文化影响我的生活”为主题的随笔。展示形式：朗读和发表。

（3）组织一次家乡文化推广活动。展示形式：活动现场照片和视频。

这些任务和展示形式既具有针对性，又具有启发性和可操作性，能够引导学生全面探究和体验家乡文化。

（二）分化解决难题，建构单元整体性探究

在高中语文教学中，建构单元整体性探究是一个重要的教学目标。然而，在实际教学过程中，学生的学习能力和兴趣水平往往存在差异，因此教师要采用分化教学策略来解决难题，以确保所有学生都能参与单元整体探究中。分化教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在满足不同学生的学习需求和能力水平。在语文教学中，分化教学可以通过以下方法来实现。

（1）利用多元化的教学资源，包括图表、视频、实物、案例等，以满足学生的不同学习风格和感知方式。同时，提供多样化的任务和活动，如小组讨论、角色扮演、写作、演讲等，以促进学生思维发展和语言表达能力的提升。

（2）设计不同难度的任务，以满足学生的不同能力水平。对学习能力较弱的学生，教师可以提供简化版本的文本，或提供具体的指导和支持，帮助他们理解和应用知识。对学习能力较强的学生，教师可以设计更高难度的任务，或引导他们深入思考和探究，以进一步提高他们的学习能力。

（3）鼓励学生自主学习和交流，以促进合作与互动。教师可以利用小组合作、角色扮演等活动，让学生互相交流和分享观点，提高学生的学习兴趣和动力。

以高一下册第八单元《谏太宗十思疏》和《答司马谏议书》为例，教师可以通过以下方式实现分化教学。首先，利用多元化的教学资源，如展示太宗的画像、播放历史纪录片、引导学生思考当时的政治、经济、文化背景等，让学生更好地理解文本。其次，对难以理解的句子或篇章，教师可以提供详细的解释或直接引导学生查阅词典和其他参考资料。对优等生可以提出更高阶的问题，例如，如何将文中的思想运用于现代社会？如何更好地借鉴历史？最后，引导学生开展小组讨论、辩论、写作等活动，促进学生之间合作与互动。例如，教师可以让学生分组讨论《谏太宗十思疏》中提出的思想，探讨其对当时社会的意义和对现代社会的启示。对学习能力较弱的学生，教师可以提供指导，帮助他们参与讨论和表达自己的观点；对学习能力较强的学生，教师可以引导他们展开深入研究，如阅读相关的历史文献、探究太宗思想的发展历程等。

通过分化教学策略，教师可以帮助学生在整体性探究中充分参与和表现，发挥自己的潜力。同时，可以满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在语文教学中得到真正的收获。总之，在语文教学中，分化教学是一种有效的策略，可以帮助教师实现单元整体性探究的教学目标。在实践中，教师要根据不同的学生群体和教学内容，选择适当的分化策略，以提高教学效果和学生的学习体验。

（三）规划与实践，把握“整体”与“单篇”的关系

在高中语文单元整体阅读教学中，处理好“整体”与“单篇”的关系，需要教师既注重宏观规划，又注重微观实践。从宏观层面来说，教师需要对整个单元的教学内容进行规划，确定教学目标、教学重点、教学难点等，为学生提供一个整体的教学框架。同时，教师需要在规划教学内容时注重多元化，引导学生通过比较、群体阅读等方式，提升对文本的理解和分析能力。

然而，单纯的宏观规划是远远不够的，教师还需要注重微观实践，即精细研读单篇文章。只有仔细分析单篇文章，才能真正理解文章的意义和内涵。同时，在精细阅读过程中，教师还需要注重思辨，挖掘文本更深层次的意义和价值。

因此，对高中语文单元整体阅读教学，教师既要有宏观规划，又要有微观落实，只有这样，才能让整体与单篇之间的关系得到更好的处理，让学生在阅读中获得更多收获。

（四）及时反馈结果，实现单元整体评价

在高中语文教学中，为了实现单元整体评价，及时反馈结果是非常重要的一个环节。下文结合高三下册第二单元中的《阿Q正传》《边城》《大堰河——我的保姆》和《再别康桥》几篇课文分析如何实现单元整体评价。

首先，及时反馈结果是单元整体评价的关键之一。在教学过程中，教师可以采取多种方式及时反馈学生的学习情况，如课堂小测、课堂作业、课后作业等，帮助教师了解学生的学习进度和掌握情况，及时调整教学策略，以更好地提高学生的学习效果。针对具体课文，教师可以采用不同的教学策略来实现单元整体评价。

比如，对《阿Q正传》这篇课文，可以通过分析阿Q这一角色的形象、探讨阿Q精神对人物性格和社会意义的影响等方式进行教学评价；对《边城》这篇课文，可以通过分析人物形象、讨论文化与生态的关系等方式进行教学评价；对《大堰河——我的保姆》这篇课文，可以通过讨论家庭教育、女性角色、社会变革等话题进行教学和评价；对于《再别康桥》这篇课文，可以通过分析诗歌结构、探讨诗歌意义等方式进行教学和评价。

其次，评价方式也是实现单元整体评价的重要一环。教师可以采用多种方式评价学生的学习成果，如成绩单、课堂表现、作品展示等。

这些评价方式不仅可以帮助教师对学生进行全面评价，还可以激发学生的学习兴趣和学习积极性。

需要注意的是，单元整体评价不是一项独立的工作，而是与课程整体规划、教学设计、评价标准等方面密切相关。

比如，教师实施本单元整体性评价时，就要结合单元大概念“从内容与形式两个方面关注当代文学”设计大单元教学计划：首先，进行问题分组阅读，理解所选作品在内容与形式方面的特点；其次，让学生将课堂上所学的方法用来鉴赏身边的当代文学；最后，让学生完成大单元情境任务：有人说中国当代文学内容继承了古代“文章合为时而做”的优良传统，形式上则是不断地突破与创新，你是否同意这一观点？

在完成课程整体规划与教学设计的基础上，教师再结合具体内容设置评价标准：学生在分组阅读中的具体表现（学习态度、质疑精神、批判思维等）；学生在阅读中针对作品内容与形式方面特点的认知程度；学生利用所学方法鉴赏当代文学的情况；学生大单元情境任务的完成度等。这些都属于评价标准的具体细则，教师则需要根据学生的实际情况科学制定评价维度，使大单元整体化评价流程更全面、系统、完善。

只有在课程整体规划和教学设计的基础上，才能实现单元整体评价。因此，教师需要不断提升自身的教学能力和教育理念，以更好地帮助学生提高学习效果。

三、結语

综上所述，高中语文单元整体教学是一种有效的教学策略，将以讲授知识为中心的课堂变成以学习和探究为中心的课堂，使课堂成为培养学生核心素养的主阵地。在实施这种教学策略时，教师要充分准备，制定合理的教学计划，注重学生的学习过程和反馈。此外，教师要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创造力，使学生实现全面发展。当然，单元整体教学模式对学生也提出了更高的要求，学生必须有较强的自学能力、充足的知识储备和独立自主的思考能力。所以，单元整体教学对学生自学环节的要求更细、更具体，这样单元整体教学才不会成为“空中楼阁”。

（宋行军）