“双减”政策下小学语文优化作业设计路径

阎宏

随着“双减”政策的落实，教师需要深刻认识“双减”的深层内涵，围绕减负、增效和提质三个方面，实现对小学语文作业的优化设计，通过多样化作业的创新设计，摆脱机械性的书写练习，减轻学生的作业负担，增强学生语文作业完成的实效。教师要构建完善的作业体系，将语文作业作为载体，在知识整合与能力培养的目标导向中实现对学生的综合培养，提高学生的语文素养。

一、“双减”政策下小学语文优化作业设计的重要意义

（一）减轻学生的作业负担

“双减”政策的实施减轻了学生的作业负担。传统的语文作业以背诵记忆和抄写练习为主，形成了固定的作业模式。受以往知识本位的影响，教师习惯通过刻板、重复的作业练习巩固学生的基础知识，忽略了对学生个人发展的培养。学生对语文作业的练习很多时候停留在被动接受层面，难以突出学生的主体地位。而“双减”政策的核心要素在于减负，减少作业的堆砌练习，充分突出学生的主体学习地位，通过趣味性的作业设计，让学生在愉悦的学习体验中完成语文作业，自主获得理论知识的学习。

（二）培养学生的综合能力

在“双减”政策下，对语文作业的优化设计有助于从知识本位向能力本位转变，在作业练习整合过程中推动学生综合能力的发展。教师打破传统语文作业的单一性和片面性，围绕知识的巩固、思维的拓展、技能应用和创新表达等多个方面进行拓展延伸，围绕目标导向和作业任务的设计，实现对学生综合能力的针对性培养。语文作业设计并不仅是让学生进行概念化的认知记忆，而是通过多样化的作业形式，使理论知识巩内化为学生的综合能力，教师基于减负的要求，增强作业的实效性。

（三）提高学生的个性化创造能力

在“双减”作业设计中，充分突出学生的自主性。语文作业不再局限于套路化的练习，而是在作业的开放性和综合性设计中推动学生社会化发展。教师打破以往孤立的作业练习，通过作业载体连接社会和学校教育，鼓励学生自主设计作业，在生活问题的发现、分析和思考过程中，通过自我逻辑思维的认知推理提出科学的解决办法。同时，教师结合“双减”的提质内涵，借助语文作业的工具载体和人文导向，提高学生的个性化创造能力，帮助学生塑造良好的价值理念和情感态度。

二、“双减”政策下小学语文优化作业设计遵循的原则

（一）科学性原则

教师在语文作业设计中要明确学生认知的客观规律，立足学生主体的实际情况，合理设计科学、适度的作业，减少传统冗杂繁复的机械练习，保障语文作业内容契合学生的实际学习需求。同时，语文作业设计要能够保证作业练习的完成度，便于学生深入探索。

（二）趣味性原则

教师围绕情感和认知相互作用的原理设计趣味作业，在积极的正向体验反馈中，增强学生作业练习的成就感和自信心，让学生感受到语文作业带给自身的愉悦感，在积极的心理认知中，更容易促进学生的理解和记忆。教师借助趣味性的作业设计原则，有利于调动学生作业练习的主观能动性。

（三）综合性原则

教师在作业设计的过程中实现课堂和课外的相互联结，以及语文学科和其他学科的综合整理，结合语文作业的特性进行拓展延伸，创设多样化的作业，借助综合性的语文作业设计，在锻炼学生语文技能的基础上促进学生个性化发展，在学科知识和生活逻辑的综合学习中，强化学生的认知邏辑。

（四）实践性原则

作业本身有着知识巩固、学习检测以及拓展应用的特性，教师在作业设计中实现对作业类型比重的切换，合理减少书面性的表达训练，注重实践性作业的拓展，围绕理实一体的教育导向，学生不仅要会懂，还要会用，从而让学生在作业指向中灵活运用语文知识。

三、“双减”政策下小学语文优化作业设计探析

（一）分层作业，契合学生的实际需求

教师在优化语文作业设计的过程中，要明确作业减负的发展导向，搜集学生日常学习、考试成绩和课堂测验等数据信息，了解学生的真实水平和认知结构。教师将学生合理划分为基础层、发展层和拓展层，根据学生的实际情况，对语文作业进行合理分层设计，既能减轻学生的作业负担，又能满足该层次学生的作业需求。

对基础层的学生，作业设计倾向于对基础知识的巩固，围绕字词、生字的书写练习和背诵记忆，设计听说拼读的字词游戏作业，让学生在生活中通过字词书写和诗词默写，形成完善的基础知识体系。对发展层的学生，其已经具备了一定的知识积累，但是缺乏相应的应用训练，教师在作业设计中要着重对学生的技能转化，指导学生通过知识技能、写作方法的转化应用，进行口语表达和书面写作，帮助学生掌握相应的语言技能。对拓展层的学生，学生具有扎实的学习基础，作业设计要倾向于思维训练，启发学生跳出文本固定概念的局限，对文本内容的主题表达进行科学思辨，通过思维批判和逻辑推理形成独特的认知理解，提高学生的思维能力。

教师根据分层作业的实施，加强对学生发展动态的关注，根据学生的学习情况对学生进行科学分层，适当加大或减小学习难度。在作业练习巩固中引导学生层层深入，降低学生作业练习难度的同时，提升学生完成作业的成就感。

（二）趣味作业，推动学生个性练习

教师根据小学生的认知规律创设趣味性的作业，引导学生根据自身的兴趣爱好和优势特长，进行语文作业的个性化练习，遵循寓教于乐的原则，让学生在趣味性的学习体验中，自觉地完成语文知识的学习。例如，有的学生喜欢听音乐，就可以结合古诗和音乐进行诗朗诵练习。学生以音乐的轻重缓急为伴奏，通过音乐的节奏、旋律、强度和力度的曲调变化，在高低起伏的吟诵中感悟诗词的格律，利用音乐的具象化展示，在朗诵和吟唱中完成对诗词文本的记忆。有的学生喜欢阅读，就可以以个人兴趣为驱动，立足对文本内容的认知，选择对应的课外故事读物进行辅助学习，在阅读延伸中深化对教材的认知理解，开阔文化视野。学生还可以设计情境阅读形式，将平面化的文字符号进行情境化演绎，在角色代入和亲身体验中深化对文本语言、内容结构和主题思想的理解。在趣味性作业设计中，教师要注重调动学生的主观能动性，让学生在积极的学习体验中主动完成语文作业，促进学生对语文知识的巩固。教师通过玩中学、学中做的作业设计，实现对学生的“不教而教”，启发学生根据自身感兴趣的活动，完成对语文作业的个性练习，通过愉悦情感和作业认知的相互作用优化作业练习成效。

（三）生活作业，促进学生内化理解

教师在语文作业设计中要充分突出学生的主体认知体验，打破书面化的概念记忆，在真实的生活中进行观察分析和探索发现，促进学生对语文知识的内化理解，借助生活化的作业设计，推动学生生活化学习进程。例如，在关于动物描写的教学结束之后，教师设计观察类作业，让学生在生活中观察动物朋友的特征，结合真实的生活体验，了解动物的外形特点、活动特点和生活习性，总结动物的显著特征。学生在自我观察认知和文本的对照学习中，体会和品味文本语言描写的特点和韵律。如有的学生对拟人、比喻的写作手法缺乏理解，而通过生活的直观认知，围绕动物的形态特征、动作特点与人进行对照学习，在自由联想中认识动物与人之间的潜在联系，掌握写作手法的正确使用，理解写作手法对动物形象的立体刻画，在生活观察学习中促进对文本内容的理解。

小学生本身有着强烈的好奇心，教师要鼓励学生观察生活中的动物，学生结合周边区域的探索，了解自己发现的动物，在近距离观察中掌握动物的生活习性、形态特征和表现特点。在多感官信息的归纳整理中，学生详细描述自己探索发现的动物，从而在生活化的真实体验中完成对文本知识的理解，锻炼学生的语言表达能力和书写能力。

（四）单元作业，加强学生的整体认知

在语文作业设计中，教师要结合单元内容构建完善的作业体系，实现对学生知识巩固、技能训练和价值塑造的综合培养，借助单元作业的逻辑性衔接和系统性深入，加强学生的整体认知，以单元核心目标实现对篇章和文本的系统整合，在一课一练中实现作业练习的前后联系和知识迁移，逐层深入，帮助学生构建完善的知识体系。教师要避免语文作业的随意性和碎片化布置，而是以教学大纲和教学目标为科学统筹，实现对单元课时作业的合理设计，通过作业练习的叠加，提高学生作业完成效率。

例如，在单篇文本作业练习中，教师布置知识巩固的作业练习，让学生在阅读分层中完成对文本的解构，实现对词匯短语、写作技巧和主题思想的提炼，掌握文本的基础知识概念。在学习完下一课后，教师将两篇文本进行整合，设计语文鉴赏作业，学生根据之前学习过的语文知识进行迁移，降低作业练习难度，并对两篇文本的体裁、内容结构、写作手法和主题思想等方面进行对比赏析，在逻辑推理和批判品鉴中整理文本的异同之处，培养学生的审美鉴赏能力。在单元文本学习结束后，教师设计单元总结作业，启发学生结合单元主题对每一篇文本内容的碎片化知识进行整理，根据提炼出的文本主题思想内涵，围绕自身的结构化认知完成对单元知识的整体建构。教师借助单元作业，在课与课的连接、章与章的递进中加强学生的整体认知。

（五）合作作业，推动学生互助学习

教师打破以往学生孤立化的作业练习，推动学生之间互助合作。教师做好作业设计，实现对课堂教学的延伸，将语文教学中的重难点作为小组合作作业，指导学生小组在科学探究和互助合作中，通过多维交互，共同完成对语文作业的突破。教师结合课堂教学中难以在短时间内讲透的知识点，作为各个学习小组的作业任务，小组成员围绕问题导向进行合理分工，根据各自的优势，选择完成任务的一部分。学生根据自身的认知理解，进行生活资料的查询、影像视频的观看以及图片文字的整理，在信息资源的整合归纳中提炼自己的观点和看法。在小组内部交流中，学生分享搜集到的学习资源，讲解学习见解，其他学生可以根据不同的理解提出不一样的观点。学生围绕共同的学习问题进行综合研讨，在观点分析和思想碰撞中进行语文学科、生活逻辑和其他学科知识的信息交汇，在多维信息交互中实现思维重组。学生小组归纳出科学的学习方案，提出合理的解决办法，教师借助合作互助式的作业练习，推动学生之间优势互补，促进学生语文学习能力的提升。在课堂教学中，教师根据学生小组的作业练习成效，进行针对性的教学梳理，在知识传授、小组讨论和成果总结的过程中，增强学生语文作业练习成效。

（六）实践作业，培养学生的创新应用 能力

在语文作业设计中，教师要加强作业与生活应用的有机联系，借助实践作业培养学生对语言技能的灵活运用，提高学生的创新实践能力。教师为学生设计开放性的实践作业，鼓励学生个性创造，在生活问题的发现、分析和思考中，借助语文工具完成对生活问题的解决。

例如，有的学生在生活中发现很多区域的优质文化资源由于缺少宣传，逐渐消失在公众视野，于是以复兴文化为主题，通过走访调查，了解自己生活的地区有哪些历史悠久的传统文化，在数据搜集、照片拍摄和历史查询中，了解当地的历史文化发展脉络以及地方文化艺术特色，并根据对文化的认知，结合自身的知识技能，进行多方面的实践创作。如在听说读写语文创编中，学生利用说明文的结构特征，明确说明的事物，选择合理的说明结构和说明方法，根据逻辑空间顺序，细致描写当地的建筑文化。同时，学生化身为导游，通过实物展示，讲解建筑文化的构造、性质、功能、艺术以及发展历史，在录屏拍摄中完成对语文作业的自主创作。在这个过程中，学生锻炼了自身的语文技能，通过语文工具实现了对传统文化的弘扬，教师借助实践作业设计培养了学生的个性化创造能力。

四、结语

在“双减”政策导向下，教师在深入理解减负增效内涵的基础上，完成对小学语文作业的优化设计，避免重复的知识巩固训练，结合科学的教育发展方针，创新多元化的作业类型，完善作业体系，深化学生对语文知识的理解，从而提高作业练习成效。

（宋行军）