经管专业大学生就业技能培养：问题、举措与效果评价

柴天姿 王华

摘 要：就实践过程中，经管类专业人才就业技能培養存在的问题，文章做出了学校和学生个体层面的剖析，包括软、硬件实验教学条件满足不够，实践教学形式较为单一、缺乏多样化，实践教学制度流于形式，学生职业选择定位不清晰，缺乏判断力和决断力，沟通与团队意识差、社会角色转变缓慢，学生不能脱离“被保护”状态、绝对公平意识较强。并提出经管专业人才就业技能培养举措：加强就业意识培养理念，重视管理伦理与情操培养，优化大学生职业指导与就业教育类课程教学大纲、改进教学模式。最后，从教师、学生、用人单位三方主体角度，提出经管专业人才就业技能培养效果评价指标。

关键词：经管专业 就业技能 效果评价

中图分类号：F240：G4文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2023）09-151-02

2015年，教育部、发展改革委、财政部联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》明确指出：“高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。”就国家发展战略和高等教育人才培养目标，大学生就业技能的培养，应成为高校人才输出的重要培养方向之一。经济管理类专业人才的培养，不仅要掌握专业基础知识和理论，还要具备能够胜任岗位需求、快速进入角色的经管应用型技能。

一、经管专业人才就业技能培养中存在问题的分析

总结现阶段经济管理类专业人才就业技能培养过程中，主要存在的问题，可从客体与主体两方面进行归纳。

（一）学校层面

经管专业高等人才的培养，从理论教育缘起。在不断地教学摸索过程中，教学单位与教师开创实践、实训教学尝试，从简单的实验、实训设计，到依托计算机、软件的实操。在实践教学领域，经管类专业普遍存在被重视程度不足的现象，表现在以下几个方面。

1.软、硬件实验教学条件满足不够。资源的有限性普遍存在于高等教育各学科领域。但学校在平衡场地与设施设备投入中，理、工、农、医与经管学科有所失衡，表现在对经管专业实验教学场地规划不足、实验设施设备预算不够，导致此类专业实验实训教学依托的软、硬件教学资源更新缓慢，与专业实际发展所需实践技能的培养教育脱钩。

2.实践教学形式较为单一，缺乏多样化。经管专业实践教学，大多以上机操作软件为主流形式，教师对软件平台依赖性较大，软件资源更新速度慢、多为教学版本软件特点显著等问题，带来了诸多不便，比如教学资源陈旧、软件资源与行业制度修订后的差别、计算机设备更新后与软件运行环境不匹配等等。

3.实践教学制度流于形式。实践教学计划在人才培养方案中，弹性较大。计划的贯彻执行和各种实践管理制度的实施，伸缩性强，要依据当年具体的实践计划实施情况执行。因此，很多计划与制度，在实施应用环节，饱和度不足，形成一种形式完美，实质不足的印象。

（二）个体层面

大学生是高等教育面向的主体，是人才培养的主要对象，也是就业技能受众个体。学校在与学生共筑就业技能的过程中，发现学生个体在这个过程中，主观层面同样存在一些问题。

1.职业选择定位不清晰，缺乏判断力和决断力。很多学生，在大学四年级见习、实习期间，仍表现出缺少职业规划与职业选择意识，重眼前即时利益、少远期职业规划思想，对“铁饭碗”颇为青睐，缺少与专业挂钩的行业、职业选择规划。在权衡利益、发展等要素上，较缺少判断力和决策力。

2.沟通与团队意识差，社会角色转变缓慢。在实践教育教学中，学生在实习环节，表现出来的突出问题就是沟通意识差，缺乏团队合作精神。很多学生自居在校生和实习生的身份，具有是在校生可不服从实习单位管理的意识，遇到问题不注意沟通态度与沟通渠道，更谈不上团队合作与问题的通力解决。这些现象的背后，反映的实质问题是，学生缺少角色转变和身份转换意识，社会适应性差，不具备或很少具备解决问题的技巧与自我保护意识。尽管已成年，但长期的校园生活使得“学校庇护”思想严重，独立意识与能力较差。而这些，恰恰又是就业技能中必不可少的能力之一。

3.不能脱离“被保护”状态，绝对公平意识较强。实践教育开展过程中，普遍存在一种现象，学生过分强调公平，缺少包容与大局意识，过分计较相对投入，沉浸在校园情境教学环境中，在社会环境下过多依赖学校的保护，而非加强与提升社会自我保护意识能力。在对毕业生就业情况追踪过程中，发现在校期间实践教学表现不佳的学生，在进入社会后，社会适应性高于实习、见习期间的表现。反思其中原因，归结于学生对“在校生”和“社会人”意识的身份转变。

二、经管专业人才就业技能培养的举措

翻读文献，很多学者、教师对就业技能有着独特的认识和界定。王庆林认为，高职学生通用就业技能的内涵包括个人技能、人际技能、应用知识、工作技能[1]。李延成提出，就业技能可划分为两种技能：一是技术性技能，二是通用技能和个人特质[2]。结合多位教师的观点及自身多年的专业人才培养及管理工作经验，本项研究认为，经管专业人才就业技能内涵，可定义为专业技能和通用能力。对该类人才的培养，围绕这两类方向多措并举。

（一）经管人才专业技能培养举措

专业技能是个体对所学专业知识、技术技能掌握和运用的能力。这种能力大多通过学校教育获得。

1.树立明确的专业技能培养目标。人才培养方案是专业人才培养的蓝本与依据，培养方案要有清晰明确的专业人才培养目标与方向，就业技能的培养应作为人才培养方案中目标输出之一，并体现在课程设置、教学计划安排、教育教学模式中。良好的经管专业人才专业技能的培养，不仅仅是课堂课程教学，还要有多种形式的实际操练与情景模拟下的决策与训练。而专业人才培养方案起到方向性引领和资源统筹作用。

2.完善与优化专业实习等实践课程教学大纲。经管专业实践教育教学形式，大多以课程实验、专业竞赛、专业考察、专业见习和专业实习的形式开展。形式灵活多样，课程安排与实施弹性较大，因此特点，这类课程的教学大纲容易被忽视。而教学大纲是课程教学目标的指引和具体实施的计划，是与学生就教学内容与形式的契约，是实现教学目标的基本保证。实践课程的教学大纲，应有明确的教学目标与教学任务，有柔性化的实施方式与手段，应将培养与提升专业就业技能为教学目标之一，并视课程形式、性质与每学年教学实现方式做出不断的修改、完善与优化。

3.营造体验式教学、沉浸式教学情境。“学会”与“会用”之间的最大差别在于是否具有实践的应用场景。教学最终目标不是让学生仅仅掌握知识本身，还需要其有能力将知识转化为“用”的技能。因此，在专业教学环节，尽可能地营造体验式教学情境、多创造沉浸式教学方法，是提升学生专业应用技能的有效途径。充分利用现有教学场地和资源，设计与开展场景化经管实训新模式。

（二）经管人才通用能力培养举措

通用就业能力，是指个体除专业技能以外的，能够得到组织接纳并不断获得持续发展的技能，包括沟通、团队合作、情绪管理、决策、压力疏导、持续学习、风险管理等能力，是一种多元化的综合能力。

1.加强就业意识培养理念。如今，很多大学生毕业后即待业，既不深造，也不着急找工作。在就业管理实际工作中，不乏有很多即使企业找上门来，都不肯应聘的消极就业现象。所以，就业意识的培养与树立，应从学生一跨入大学校门伊始，就开始着手，从专业认知教育、到通识课、专业课程教学，就业意识培养应贯穿始终。同时，就业认知与教育，可作为对应课程的教学板块，写入教案。

2.重视管理伦理与情操培养。合格的经管专业人才培养与输出，不仅仅是培养学生具备专业知识與技能，同时还应将培养具有管理道德、尊重管理伦理、具备良好管理情操作为合格人才输出的目标之一。因此，在专业教育与课程教学中，教师应将良好管理意识与道德培养，作为课程教学的目标之一。这类教育教学，以元素化的形式，融入课程教学始末；也可对经典案例和时事经管要闻作为素材，组织学生分析讨论，融专业知识传授与良好管理道德培养于一体，潜移默化，润物无声。

3.优化大学生职业指导与就业教育类课程教学大纲，改进教学模式。职业教育是大学生的必修课。在实际教学中，往往出现学生对该类课程的重视程度不够，上课不够用心，作业不够重视，课程教学没有达到职业教育目标。职业类课程有效教学的根本在于师生的充分重视，教师优化教学大纲，要有实质性师生互动环节，设置课外辅导答疑时间，通过充分的交流，激发学生树立职业目标、清晰职业定位、科学规划职业生涯。鼓励学生课上与同学公开展示职业规划，提出职业疑问，通过答疑解惑，深度启发，培养学生就业意识与就业需求。建议设置就业心理教学模块，教育学生如何疏导就业实践中的心理问题，提升沟通技能，培养正确的沟通态度与方式。培养心理成熟、品格健全的学生，让学生懂得如何悦纳自己。同时，课程内设置实训环节，培养学生的团队意识，增强学生的团队合作能力。

三、经管专业人才就业技能培养效果评价

人才就业技能培养效果，要从评价中来获得。科学健全的就业技能评价指标和考核方法非常必要。经管专业人才就业技能培养效果评价主体应该由用人单位、指导教师和学生三方主体共同参与评价。具体评价指标及指标说明，如表1所示。

四、结语

大学生就业技能的培养，是一项系统工程，贯穿大学四年，涉及校内校外。经管类专业有其自身专业特点，既具有经济管理学科的科学性，又兼具社会科学的艺术性与文化性特点，是典型的软科学。同时，就业技能的培养，需要学校、老师、学生和合作单位的通力合作与努力。就业技能的评价，需要三方主体共同参与。就业技能效果评价，是就业技能培养目标能否达成和培养方式方法改进的有力参考依据，指标设置的科学性和评价过程的严肃性，都很重要，应该得到重视。

参考文献：

[1] 王庆林，赵树国，张庆良.高职学生通用就业技能内涵辨析[J].邯郸职业技术学院学报，2016（29）：3，73-75.

[2] 李延成.就业技能及其培养：以英、澳、加三国为例[J].职业与终身教育，2013（321）：9，45-49.

[3] 孔燕，左延莉，申颖等.全科医学社区实践基地实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].中国全科医学，2020（23）：34，4362-4371.

[4] 严京海.实践教学资源优化配置与使用效益评价研究[J].实验室研究与探索，2018（37）：11，264-268.

[5] 郑谦，汪伟忠，赵伟峰等.应用型高校实践教学质量评价指标体系研究[J].高教探索，2016：12，36-40.

[6] 田小丹.基于移动学习的实践教学绩效评价指标体系设计[J].实验室研究与探索，2019（38）：2，224-228.