混合式教学模式下的学生互评体制

刘畅 庄天宝

沈阳师范大学新闻与传播学院 沈阳 110034

0 引言

信息化进程不断发展，与面对面传统课堂教学相融合，使混合式教学这种教育方式逐渐形成一种新的教育方式。这种线上线下混合式教学模式正逐步成为一种重要的教学方式，即在恰当的时机，运用合适的媒介技术，使学生能够根据需要的资源和活动获得相应的能力，以达到最佳的教学效果。它的理论基础包括面向全体学生的掌握学习理论、以问题为中心的首要教学原理、高阶思维养成的深度学习理论和促进记忆保留的主动学习理论[1]。

混合式教学是把传统的课堂教学和网络的教学方法结合起来的新的教学模式，它的评估工作必须充分考虑传统的课堂教学与网络教学的评价特征，这是整个混合式教学评价体系的设计思想。在混合式教学的整体过程中，教学评价贯穿整个学习过程，是控制混合式教学质量的基石。

评价最终促进学生完成混合式教学活动中教师布置的学习活动，配合和促进教学目标的实现。科学、有效的评估既能为教师教学提供大量有益反馈，也可以让学生更好地了解自己的学习状况，从而达到更好的学习效果[2]。

教学评估应具有以下特点。

1）综合性。综合性是指综合性教学评估体系的整体设计，因为混合教学既包含课堂教学又包含网上学习，所以它的评估系统应该包含两个方面：一是课堂教学评估系统；二是网络学习空间评估。

2）时代性。混合学习是伴随着教育教学改革而产生的一种全新的学习方式，它的评估体系必须与时俱进。

3）科学性。其主要表现为理论联系实际，运用科学的评估手段。混合学习评价体系的设计必须以科学的理论为依据，混合学习与学习评估为其提供科学的理论依据，并能真实地反映出评估对象的客观现实[3]。

为了突出混合式教学下学生的主体地位，学生互评评价方式的使用具有突出的必要性。一般情况下，学生互评的整个过程都是双盲，即评价者和被评价者均不知道对方是谁。每个学生均会评价多份作业，每个作业也会被多人评价，但是在使用过程中应具体情况具体分析。此外，学生评价的作品中可以包含之前未出现在评价训练中的教师评价过的作品，以便对最终成绩进行校正[4]。

1 构建互评体制的意义

混合式教学学习场所不固定，对学生学习的自主性要求相对较高，假若学习评价方式不当，就难以激发学生学习的自主性，线上线下混合式教学将难以体现优势。学习评价是反映教学质量的直接方式，不断创新教学模式是为了不断提高教学水平，而教学水平的高低应通过科学系统的评价体系来评价，因此，推进构建线上线下教学体系是教学水平不断提升的重要方式。科学有效的学习评价有利于学习质量的提升。由于混合式学习对学生学习的积极性要求较高，缺乏积极性的混合式学习的优势难以体现，因此，推进构建线上线下学习评价体系势在必行[2]。为了提高学生在混合式教学过程中的学习自主性，教师往往会在评价环节中采用学生互评这种评价方式。学生互评具有以下三个方面的优势。

1.1 学生互评可以提升学生协作能力、合作精神和责任意识

学生的思维和能力以及一些意识会在学生互评环节中相互碰撞，这个过程不仅可以促进学生在知识层面上的理解和把握，还可以让学生的世界观、人生观、价值观等相互碰撞、协调、协作，从而促进学生的协作意识和能力的提升。在评估阶段，学生学会尊重他人、理解他人、学会合作与容忍，学生能更好地了解彼此，更好地了解和体验学习评估是怎样进行的，更好地理解其他学生对自己的看法。与此同时，学生要对同伴的发展状况作出判断，对评价的进程和质量承担责任，为自己负责和对他人负责，培养学生的责任意识。

1.2 学生互评体制有利于促进学生自主学习、自我发展和提升，增强自信，同伴的认可和赞许对学生发展极其重要

对学生来说，同伴之间客观、积极的评价更有助于他们形成积极的自我观念，从而产生自信；相反，如果得到的评价是消极的，则被评价者的自我观念也是消极的。学习同伴之间的评价更有利于学生接受和采纳，在接收同伴评价之后更有利于促进自我的发展和提升，从而在得到评价和反馈之后调整自己的学习状态，提升自己。所以，在评价环节不仅要引导学生之间的评价要客观公正，还要鼓励同伴之间相互尊重、相互欣赏、相互鼓励。

1.3 学生互评有利于促进同伴之间的信息共享，促进学生提高

学生在给他人进行学习评价时，自身必须具备相应的学科知识和技术基础，明确自身在学生互评环节承担什么样的任务和角色，了解相应的概念知识，知道自己评价的内容是什么，学会如何编写评价语言、应用评价技术，评价结果如何呈现，准确把握评价标准等等。在评价过程中，学生共同参与，同伴面对面交流和沟通，在思维相互碰撞的过程中，一些支撑证据不足的推论会显现出来，通过同伴协作会对结论产生正确的判断和深刻的理解，通过彼此之间的相互评价能够客观地认识自己，扬长避短，促进自身的提高和发展。

2 研究过程

为了更全面地探讨和研究学生互评体制，通过课堂观察法和访谈法两种研究方法结合的方式，分别对应用到混合式教学学生互评体制的学生群体和教师群体进行访谈，分别总结学生和教师对互评的看法以及教师在最后评分时怎样处理师评及互评之间的分数比例，最后通过对比学生访谈的结论和教师访谈的结论，揭示互评体制存在的具体问题以及师评与互评环节中存在怎样的冲突，为今后使用互评提供一些参考。

3 互评体制存在的问题

经过质性研究和观察研究发现，在混合式教学课堂过程中，学生互评机制的使用存在一些问题，需要解决和改善。首先，学生在使用互评机制过程中在评分标准上存在着很大的争议，教师在互评过程开始之前虽然已经明确给出互评的评分标准，但是学生在与他人进行互评的过程中却不能做到有效地参考教师给出的评分标准，学生理解评分标准与教师存在着一定程度的误差，导致评出的最后分数不能有效反映学生学习成绩。其次，互评不能完全避免主观因素影响是目前存在的另一大弊端。互评是在线上平台进行，所以不能完全透过屏幕监控每一位评价人的状态，这就导致有学生在看到与自己熟悉的同学的作业便直接给出高分的情况，甚至还有学生随意、恶意给他人评分，明明他人的作业没有问题但是评分者不仔细看就给出低分。

以上二者都是当前互评机制自身存在的巨大弊端，经调查了解，教师在使用互评时直接引用最后学生所给出的互评结果，只针对个别存在严重无效分数的学生成绩进行修改，但是学生希望教师能够在今后给最终分数时将教师给出的分数和学生的互评分数进行合理的结合，教师也希望今后学生可以端正互评态度，尽量做到每个学生给出的互评成绩都能客观、公正、有效。学生自身的不认真导致互评分数无效，教师也不能做到从教师自身角度去纠正学生的评分态度，这一问题若得不到有效解决，师评与互评之间的矛盾始终会存在。

4 学生互评的使用原则

有研究者提出构建线上线下混合式教学评价体系应遵循三个原则。

1）特殊性原则：每个学生自身的特点不同，所以评价方式的选取上要采取对不同层次的学生有所差异，评价方式也因此有着特殊性。

2）多样性原则：为了准确、客观地评价教师教学方式，并促进学生积极主动地投入学习中去，线上线下混合式教学采用互评、师评相结合的评价方式，同时，评价对象可匿名、可实名。

3）持续性原则：由于传统的评价是以期末评价为唯一标准，往往导致学生不注重平时学习的重要性，为弥补这一学习漏洞，线上线下教学质量体系包括课前、课中、课后三个学习过程，三个环节都会有评价，使学生能认识到平时学习的重要性[4]。

总结研究发现的问题，针对学生互评体制的完善和发展总结出以下五个使用原则。

4.1 明确提出评价标准

学生有时对于互评过程中的评价结果并不满意，原因是对评价标准存在争议，虽然教师会在互评平台上给出评分标准，但是受自身能力的限制，学生不能很好地理解互评标准。要求教师在学生使用互评环节时明确给出评价标准，最好在评价环节为学生提供一个完整的评价范例，使学生明确所评作业应划分为哪一等级、应给出怎样的评价等。

4.2 学生互评的评价过程客观公正

在评分的过程中学生不能客观地借鉴教师给出的评分标准，导致评分不能有效反映学生的学习效果。所以，在使用学生互评环节的过程中要避免出现学生看到与自己关系亲近的同学便给高分等情况，这凸显了双盲评价方式的地位，匿名评价可以在一定程度上确保互评的客观公正。

4.3 重视提高学生评价的反馈质量

有部分学生在给其他学生评价时存在还没有看完作业或者只是简单地看一眼之后就给出分数的情况。这种分数是随意评出的，不能发挥评价提升学习效果的作用。这些问题的出现是因为学生对互评机制的理解不够深刻，不能将互评过程看成是学习过程中的一个环节，学生应该做到在互评环节中有所学，应该从自身将它看成是学习过程的一部分，而非看作任务负担。

4.4 教师指导贯穿始终

在进行教学评价环节时，教师要始终发挥指导作用，引导学生理解教学评价标准，做好教学评价，完成教学评价反馈工作和环节。教师在学生互评过程中要做好引导者，确保学生在评价过程中客观公正、严谨认真、态度端正。

4.5 学生自身面对互评要态度端正

建立学生互评体制的初衷，一方面是为了减轻教师在教学评价环节的负担，另一方面是让学生通过互评环节进行自我反思，实现相互学习的教学目的，为教师教学提供辅助。

事实证明，目前的学生互评体制确实在很大程度上减轻了教师的教学负担，但是互评体制却并没有完全达到让学生自我反思和相互学习的教学目的。有的学生在互评时随意评分和恶意评分，互评的分数也存在着无效互评成绩的情况，甚至出现有的学生未参与互评，出现这些情况的原因是学生在互评时态度不端正，不能正确理解教师让学生互评的目的。所以，教师要引导学生正确对待学生互评，学生自身要端正学习态度，从自身角度意识到学习评价的重要性。

为了使互评结果更有效、更可信，教师还要从以下角度对互评进行控制。教师要处理好学生作业的署名方式，不同的署名方式得到的评价结果不同，匿名评价中评价者会呈现比较低的焦虑感，评价的结果更为客观真实。署名评价中评价者会更谨慎认真，责任感相对较强，评价的结果更容易吸引同伴关注。

有研究表明，评价者自己决定是否署名是最符合个人心理和习惯的，所得到的效果可能更好。此外，教师要处理好量表或在线评价标准的创建。有研究认为，量化或制定评价标准会在很大程度上提高研究的有效性。参与评价的学生欠缺评价经验与技巧，没有评价标准和教师的指导，他们可能会感觉无从入手。因此，在进行同伴评价之前，让学生知晓评价标准是非常必要的。教师可以在教学系统中在线创建评价使用的量规，对作业的相关内容给出一个较为清晰的评价项目和标准。学生可依据教师所给的标准有针对性地对每个人的作业进行评价，给出相应的反馈。除此之外，评价的标准可促进学生依此反思自己的学习成果，达到促进学习的目的。

5 结束语

互评体制自身可以进一步完善，设置教师师评和互评的分数比重，可以让教师随时更改互评、师评所占比重。学生自身要端正态度，严格遵循教师给出的评分标准，将互评环节看作是学习过程，并能够在互评截止时间之前完成评分。

教师在互评之前严格端正学生的态度，让学生意识到互评的重要性，在给出基本的评分标准的基础上，再设置一些典型的作业案例，这样学生也能够在互评时有一个较为明确的参考标准。

另外，为了避免评分的主观因素，建议教师在分配评分任务时能够尽量避免同寝室或同组成员相互评分的情况。互评分数有效性提高会更进一步减轻教师在互评环节的教学负担，也会进一步完善和改进混合式教学环节。