基于SPOC 的公选课线上教学实践探索*——以SPOC 英语语法与长难句理解为例

刘升 张莉莉 郭真 王瑞 褚世峰

山东石油化工学院 山东东营 257000

0 引言

公选课，即公共选修课，是高校面向全校学生开设的跨学科、跨专业、可自由选择的非专业通识课程，是本科高校课程体系的重要组成部分。公选课的开设目的是优化学生的知识结构，拓宽知识面、提高学生综合素养和培养创新实践能力。然而在实践中，不少高校公选课存在课程开设随意、课程资源紧缺、学生选课盲目、学生上课散漫、质量监督难度大、考核简单等普遍问题[1]。这些问题大大制约了公选课的教学质量，也违背了开设公选课的初衷。

近年来，网络信息技术的发展对教育教学产生了深刻影响，大大突破了传统教学的时空限制，能够提供更优质的学习资源，更好地支持学生个性化学习的需求，这为破解公选课的教学难题带来了崭新契机。已有学者提出对公选课实施网络化教学的设想[2-3]：许亚锋等[4]进行了基于网络公选课的实证研究，探究不同社会群体在网络公选课学习中的差异；刘碧源等[5]介绍了疫情背景下公选课在线教学的实践与体会；陈国恩[6]发现小规模私有在线课程（Small Private Online Course，SPOC）比较适用公选课。但是到目前为止，结合教学实践探索利用SPOC 开展公选课在线教学的相关研究仍然比较稀少。本文拟从分析公选课的主要问题入手，结合一门校级公选SPOC “英语语法与长难句理解”阐述利用SPOC 开展公选课在线教学的一些实践做法，以期为提高公选课的教学质量提供参考与借鉴。

1 公选课的主要问题及SPOC 的主要优势

1.1 公选课的主要问题

虽然许多高校对公选课的教学进行了改革与探索，在教学实践中也总结出了一些经验和成果，但总体来看，当前多数高校公选课的教学仍普遍存在一些现实问题。

1.1.1 开课随意，选课盲目

公选课的开设主要由专业课教师兼任，教师的主要精力多用于专业课，公选课的监管机制相对薄弱，通常也没有指定教材的硬性要求，授课模式相对单一、随意，多以教师为主导讲授知识点、拓宽知识面为主。学生选课缺乏相应的选课指导，缺少必要渠道了解课程定位及课程内容等相关信息，只能通过课程名称凭感觉盲目选课，导致很多学生无法根据个人兴趣和学习需求选择合适的课程。

1.1.2 选而不修，考核不严

有研究发现，“修学分”仍是当前多数学生选择公选课的首要目的[7]。在此种选课动机下，如果学生盲目选择了既不感兴趣、又没有学习需求的课程，那么学生对待公选课的态度自然是学习动力不强、选而不修。学生更愿意将更多课后时间用于专业课的学习，无暇顾及选修课。公选课的考核往往比较简单、宽松，通常仅由考勤、次数不多的作业及课程论文组成，鲜有正规的考试，这在客观上造成了学生对公选课不够重视。

1.1.3 基础不一，众口难调

公选课的学生来自全校不同专业、不同年级，班级通常人数众多，学生学习基础参差不齐，也没有班委来凝聚人心，这对教学组织管理和教学设计带来很大挑战。传统教学模式下，教师很难根据学情进行教学设计，仅凭教学经验进行的教学难以满足学生个性化的学习需求。

1.2 SPOC 的主要优势

随着教育信息化的不断深入，SPOC 这种致力于实现MOOC 与校园课堂教学的有机融合、将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案逐渐受到教育工作者的广泛关注[8]。SPOC 具有如下主要优势。

1.2.1 资源定制，自定步调

SPOC 授课教师可以根据学生的实际水平，选择、设计、制作教学内容及教学资源，决定教学资源的呈现方式、发布及截止时间等。颗粒化的SPOC 教学资源便于学生充分利用碎片化时间随时随地学习，并能根据自己的基础和接受能力自定学习步调。这样的学习大大突破了课堂教学的时空限制，减轻了学习压力，提高了学习体验和完成度。

1.2.2 数据驱动，精准施教

SPOC 学习环境下，SPOC 平台可以记录学生的实时学习数据，教师通过对这些数据的分析，可以准确地掌握学情，为根据学情调整教学设计、实施精准课堂教学提供了可靠依据。另外，通过学习数据分析，教师可以及时发现后进生的学习问题，方便开展针对性的个性化辅导，促进后进生的转化工作。

1.2.3 全程监督，科学评价

SPOC 具有提供完整的学习经验、综合过程评价和结果评价等方面的优势[9]。教师可以利用SPOC 平台发布学习任务单、作业提醒、进度督促等信息，对学生的学习情况进行全过程监督。SPOC平台生成的完整学习过程数据为形成性评价提供了客观依据，结合线下结果性评价更能科学、全面地评价学生的实际表现。

从以上分析可以看出，SPOC 所具有的“资源定制、数据驱动、全程监督”等方面的优势为破解公选课面临的“开课随意”“选而不修”“众口难调”等突出问题提供了契合的解决方案。下面将以一门校内SPOC 为例阐述利用SPOC 开展公选课在线教学的一些实践做法。

2 基于SPOC“英语语法与长难句理解”的公选课线上教学实践

2.1 清晰准确的课程定位及指导性课程推介，减少选课盲目现象

“英语语法与长难句理解”是山东石油化工学院2019—2020 学期开设的公共选修课，主要面向大学非英语专业三、四年级的本科生。这部分学生在大学一、二年级已经完成了大学英语公共必修课的学习，具备了一定的听说读写译的语言基础，能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要[10]。但是由于缺乏后续相关课程的支持，多数学生的英语水平只能停留在基础等级上，在我国非母语的外语学习环境下，要想进一步提高英语水平，达到阅读有一定难度、与所学专业相关的英语文献和资料等目标，尚有较大距离[10]。本课程即针对多数学生在阅读理解中所遇到的英语长难句理解的普遍问题，将英语语法与长难句理解相结合，精选构造英语长难句的核心语法项目，从基本句子成分、简单句的基本句型出发，帮助学生逐一攻克构成英语长难句的核心语法项目，突破英语句法瓶颈，提高阅读理解及翻译水平，为学生高层次的英语学习与研究奠定扎实的语言基础。

在课程推介上，主要通过两种方式：一是通过教务的选课系统发布课程链接；二是团队教师向学生发布课程链接、介绍课程内容。两种方式结合，提前进行选课指导，帮助选课学生及时了解课程定位，尽量从源头上减少选课盲目现象。

2.2 “金课”建设理念指导下精心进行教学设计，提供优质精准课程资源

本课程设计贯彻“学生中心”“产出导向”“两性一度”等“金课”建设理念及要求，遵循理论与实践相结合的教学原则，注重语言应用能力的培养，规范学习者的语言输出，将句法规则的学习与语言实践训练相结合。课程团队在“金课”建设理念指导下，结合前期公选课教学实践精心进行教学设计。开会研讨山东石油化工学院学生的基本学情、筛选语法项目、确定教学内容、教学方法及呈现模式，先后经历了课程准备、样课设计、单元教学设计、视频制作合成、课程后期建设等阶段。此外，课程运行过程中鼓励学生认真学习，查找教学资源中的问题和瑕疵，发现问题及时反馈，制作方式上所采用的iSpring Free Cam 录屏软件可以对教学视频及时进行修正完善。这种集体智慧的教学设计和资源建设模式及运行机制能够较好地保障SPOC 教学资源的质量。

教学内容是课程资源的核心，也是教师开展线上教学活动的主要依据。本课程的教学内容以重难点句法为核心，主要包括三部分：校内SPOC 平台教学资源、泛雅平台输出练习以及线上答疑反馈生成的互动资源。校内SPOC 平台教学资源由课程团队经过精心教学设计、多次研讨、打磨样课、分工协作、精心制作完成，包括八单元的教学视频、单元测试、巩固练习、拓展资料及问题讨论；利用智慧树的校内SPOC 平台上传资源，该部分内容相对固定。泛雅平台输出练习环节较为灵活，可根据目标学生的实际学情和学习需求选择适当难度和形式的练习。线上答疑反馈资源主要以同步和异步的方式通过QQ 课程交流群，对学生在自主学习中遇到的疑难问题给予针对性地回答和作业点评反馈，生成师生、生生互动资源。该部分资源都是针对学生的具体学情生成，因此带有较强的针对性和启发性。

2.3 充分进行在线教学准备，帮助学生适应SPOC学习环境

首先，及时建立在线班级群，畅通交流渠道。根据教务处提供的选课学生名单，组织两校区的学生尽快进入相应的QQ 班级群。根据学生的先前英语基础，指定两名课代表辅助师生交流和学生管理。随机抽取部分学生进行课程前测，并就部分教学设计征询学生代表意见，为依据学情进行动态教学调整做准备。在班级群中告知学生本课程学习的基本要求。指导学生进入智慧树校内SPOC 相应班级；指导学生下载“知到”APP，注册进入校内SPOC“英语语法与长难句理解”，为接下来的在线学习做好准备。

其次，采用首课直播的方式，帮助学生尽快适应新环境。为了帮助学生更好地了解“英语语法与长难句理解”这门SPOC 的授课内容、设计模式及教学方式，在第一次课上采用QQ 屏幕分享的方式，向学生介绍课程的主要内容、教学目标、拟采用的教学方法等事宜。同时，以第一次课的教学内容为例，向学生直播讲授相关内容，帮助学生了解课程内容，尽快适应SPOC 的教学环境。

2.4 科学统筹教学实施，有效减少“选而不修”现象

统筹安排教学资源发布、泛雅平台输出练习、线上答疑反馈等教学环节，使课程始终围绕总体教学设计科学有序运行。教师每周在课前发布教学资源，学生可以灵活地利用课下时间自主观看教学视频、完成巩固练习及单元测试、阅读拓展材料、参与问题讨论。基于本轮以大学一、二年级学生为主的选课实际，本次课程采用“CET-4 汉译英短文翻译+小故事翻译”作为输出练习的主要内容，要求学生利用超星学习通课下完成，教师及时批改，下次课上予以反馈。答疑是教师通过班级QQ 群对学生在学习平台教学资源中遇到的问题给予答复并引导学生讨论，反馈是教师对输出练习作业中发现的典型错误给予反馈和点评，并启发学生思考和讨论。

采用多种督学方式对学生在线学习情况进行跟踪督学，有效减少“选而不修”现象。每次答疑课的最后，通过QQ 群向学生通报学习进度情况，表扬明显高于计划进度的先进学生，督促进度滞后的后进学生。利用SPOC 平台的督学功能，对显示低于计划进度的学生进行高频度学习督促。对于多次督学仍不见效的学生单独进行QQ 交流督学，学生进步后通过QQ 群及时表扬。

2.5 严格课程考评，解决“考核不严”问题

课程的考评设计是决定课程教学质量的重要环节。本课程的考核将过程性考核与终结性考核相结合，充分发挥过程性考核在促学中的重要作用。设计过程性考核占课程总成绩的60%，终结性考核占总成绩的40%。过程性考核由线上成绩和线下表现成绩组成。线上成绩由线上平时成绩（学习进度、学习习惯、学习互动）、章测试成绩、线上期末考试成绩组成；线下表现成绩主要根据课堂表现、课后作业成绩等情况评定。终结性考核的内容也是以SPOC 的授课内容为基本依据，着重考查学生的综合语言运用能力。这样的课程考评设计能够较好地推动学生平时学习的持续力，大大减少“选而不修”的现象，解决“考核不严”的问题，较好地保证公选课的教学质量。

3 基于SPOC“英语语法与长难句理解”的公选课线上教学效果

本门课程未专门对教学效果进行问卷调查，只是在学期末收集了智慧树SPOC 平台自带的课程调查数据，这种第三方的调查数据具有更强的信度和效度。

1）在课程综合评价方面：60%的学生给出了10 分，86.66%的学生认为本课程具有通识性、启发性，课程学习比较有收获（8 分以上）；90.67%的学生表示不后悔选择这门课程，学习比较满意，愿意向他人推荐。

2）在教学设计方面：66.67%的学生给出了10分，85.34%的学生认为本课程在线视频讲解清楚，条理清晰，视频及内容质量较好。

3）网络情况方面：93.33%的学生认为本课程在线视频观看很流畅，声音、画面很清晰。

4）教师指导方面：66.67%的学生给出了10 分，90.67%的学生认为课程教师的指导对课程学习很有帮助。

5）在线交流方面：86.67%的学生认为在线论坛、问答交流对课程学习很有帮助，在线答疑及时、有效。

6）本课程带给学生的收获方面：不少学生表示本课程一定程度上提升了英语能力，可以翻译有一定难度的句子，提高了英语翻译水平；懂得更多的语法知识，对英语写作有很大帮助；可以更好地学习英语，为四六级考试打下基础；矫正了一些语法错误；能够分析句子成分，看到英语句子不再恐惧；认识并会分析长难句，厘清了以前存在的各类混淆的知识点；学习的内容更专业化，局限性更少；等等。

7）课程优化改进建议方面：有学生认为教师有些内容讲解的不是很清晰，教师应多举例说明，让学生看见自己的学习进程；SPOC 平台的界面要简洁，在观看视频时不弹题，提高视频的清晰度并丰富教学内容，增加做题机会、答案解析功能和师生互动，加强学习监督等。

从此次问卷调查可以看出，多数学生对这门以SPOC形式开设的公选课总体满意，无论从教学设计、教师指导还是在线交流方面都持肯定态度，对在线答疑尤为满意，在学习过程中不但学到了语法知识，而且长难句分析、翻译、写作等方面的能力都得到了较大提升。

基于SPOC 的公选课教学可以有效改变“开课随意”“选而不修”“众口难调”等传统公选课的普遍问题，最大的优点是课前提供优质资源，课上将教师从关注“教”，转向专注学生的“辅学”，助力学生个性化发展，较好地化解教学管理上长期困扰公选课教学质量的难题。

4 结束语

虽然利用SPOC 形式进行公选课教学是一种有益的尝试，也得到了多数学生的认可，但是必须清醒地认识到，由于本轮教学实践是在疫情防控期间利用SPOC 进行的纯线上教学，因此，教学媒体和教学方法等方面必然受到一定限制，具有一定的局限性。在后疫情时代，利用SPOC 开展线上线下相结合的混合式教学是大势所趋，后续的教学研究需对此予以高度关注。利用SPOC 开展公选课的混合式教学，需要注意以下几方面的问题：

1）开发使用与SPOC 相配套的纸质教材和数字教材，发挥各自独特优势，支持学生的个性化学习，增强教学的互动性和吸引力；

2）SPOC 线下教学需以“学生为中心”的多样化的输出任务活动为主，并且针对线上学习情况进行动态调整；

3）重视学情分析，及时迭代更新教学设计和教学资源等。

总之，基于SPOC 的公选课教学仍需要不断深入探索，更加关注学生的实际需求，细化教学设计，采用灵活多样的教学方法，不断满足学生日益增长的个性化学习需求。