少先队“幸福实践之旅”活动设计与实施策略

上海市闵行区实验小学 胡 波

在新的时代背景和社会条件下，少先队工作围绕为党育人的根本任务，突出实践育人的要求，不断强化少先队社会化工作能力。我校在推进落实的过程中，边研究边实践，一方面着力研究将校内少先队活动与学科活动整合，另一方面研究少先队活动向校外拓展内容与方法，开发社会化活动资源，充分挖掘少先队工作社会化的育人功能和育人价值。

一、研究背景

进入新时代，以习近平同志为核心的党中央向全党、全团、全队、全社会提出了全面加强少先队工作的要求，少先队工作要强化对少年儿童的政治启蒙和价值观塑造，引导少年儿童践行社会主义核心价值观，时刻准备做共产主义事业的接班人。学校少工委充分研究、解读相关政策文件，在全面加强少先队工作要求的指引下，从人民城市建设需要、教育改革需求、实践育人要求、学校少先队工作创新和队员成长需求等方面看到了学校少先队工作的新机遇，找到了少先队活动开展的新思路。

1.人民城市建设对学校少先队活动提出高质量发展要求

习近平总书记在关于人民城市建设的讲话中提出了“人民城市人民建，人民城市为人民”的重要理念。城市的发展能促进人民素质的提高，人的个性也能在城市发展中得到发展。上海第十二次党代会报告中提出要深入践行以人民为中心的发展思想，不断改善和提高人民群众的生活质量，提高人民群众的生活福利和幸福指数。人民城市建设给少先队工作的发展创造了更好的环境和平台。

2.教育改革为学校少先队活动的开展带来了新发展新思路

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021 年7月24 日印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策一经出台，学校校内、校外协同育人的格局不断完善，成为学生全面发展、健康幸福成长的有力保障。面对教育改革，我校少工委积极行动，努力使少先队组织有序发展，在学校各项工作中彰显少先队的活力，更好地为素质教育服务。我们以新课程理念指导少先队工作，把少先队活动融合于学校课程改革之中，不断创新工作方式和方法，丰富拓展工作内容，凸显少先队工作的独特作用。

3.实践育人的要求为学校少先队活动提供充足的“生长”空间

近年来，少先队工作愈发强调要凸显实践育人特色，提出新时代少先队工作应积极推进社会化发展。《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》中明确指出少先队工作应坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一。随着实践育人要求不断深化，实践活动不再囿于校内，《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022—2025 年）》等政策、要求相继出台或改版，为学校少先队社会化工作的推进指明了方向。同时，少先队在校外的组织覆盖面和工作覆盖面也在不断加强，少先队校外组织更加多元，活动阵地更加规范，为学校少先队活动的延展提供了充足的“生长”空间。

4.我校少先队工作创新发展和少先队员幸福成长的迫切需求

近些年，上海大力推进“15 分钟社区生活圈”的建设，社区“红色物业”、社区“书式”圈、“健身圈”等各类文化活动内容逐渐丰富起来，各类基地、场馆等也逐步建成开放。上海少先队立足“幸福教育”，借助丰富的社区红色、教育、文娱、体锻资源，以少先队员就近就便为原则，创设“少先队15 分钟幸福活动圈”。当前，“15 分钟幸福圈活动”已经成为我校少先队工作创新发展的抓手，我们用具体化的“15分钟幸福圈活动”引导少先队员更加喜爱少先队，成就他们的幸福童年；引导少先队辅导员更加热爱少先队，成就辅导员的幸福人生；引导家长更支持少先队，成就幸福社会。

二、文献研究

基于时代背景和少先队社会化工作目前正在或后续可能面临的问题，我们从实践活动中儿童政治社会化发展需要、幸福教育需求、少先队活动课程建设和少先队社会化等方面，寻找专业理论、理念、纲要、政策文件等，为学校少先队工作的社会化发展提供支撑。

1.儿童政治社会化理论

儿童政治社会化，是指儿童学习、接受现存政治制度所肯定的政治信念、政治知识、政治情感和价值观，形成稳定的政治态度和政治行为的过程。“政治社会化”意味着孩子们在日常生活中逐渐掌握并理解当前的政治理论、思想以及道德准则，并能够在这些方面做出正确的选择。家长和教师是儿童政治社会化的启蒙者和教育者，社会是儿童政治社会化的大课堂。高质量的社会教育，可以发展儿童的潜能，不仅能够让他们在课堂之余获得大量的实践经验，还能够激发他们的创造力，拓宽他们的视野，丰富他们的精神世界，从而给他们的未来带来无限的机遇。此外，社会教育的形式更加灵活多样，能更充分地反映教育的公平和公正，有利于儿童的社会化。

2.幸福教育理念

在马克思的诸多经典著作中，蕴含着对幸福问题的深刻回答，形成了科学、正确的马克思主义幸福观。马克思认为现实的人是幸福的主体，将人的自由全面的发展视为幸福的存在状态。新中国的各届领导人，在马克思主义幸福观的指导下，对幸福均有所论述。其中，在习近平的系列重要讲话中，有多次关于幸福的阐述。十八大以来，党的文件多次提及让人民幸福。什么是幸福？习近平从物质生活和精神生活两个方面表达了对幸福的理解，比如人民热爱生活，期望拥有更优质的教育、更安定的事业、更可靠的社会保险、更舒适的住宿条件、更美好的生存环境，并且期望自己和家人都能够在生活、学习、事业上得到最好的发展。此外，习近平还提出，要努力推动国家的经济发展，推进全国各族人民的物质文明建设，以及提高人民的文化水平，以实现人民真正的幸福。上海少先队正在全面推进和实施“少先队幸福教育”，提出围绕“在共识中发现幸福”“在行动中追求幸福”“在创新中收获幸福”三方面要求成就少先队员幸福童年。

3.少先队活动课程建设和少先队社会化

2012 年，全国少工委对少先队活动课程建设开始具体落实：一方面，积极争取教育部支持，作为国家规定的必修的活动课，给予每周一课时的保障，一方面组织修订少先队活动课程的相关指导纲要，并于2015 年9 月发布试行版指导纲要。经过上海、浙江、北京等地深入研究试点之后，少先队活动课程把握组织属性，通过特有的组织形式、集体生活和活动方式对中小学生进行思想引领。2021年，在全队广泛扎实使用基础上，全国少工委围绕把握新时代少先队工作面临的新形势、新挑战和新要求，修订出版新版的少先队活动课程指导纲要。《少先队活动课程指导纲要（2021 版）》首次提出新时代少先队员的核心素养以及协同教育课程形式；提出集体与个体全面发展的辩证统一，强化情感定向，注重理性辨析，鼓励辅导员联通实际，对课程进行主动开发。

2021 年，《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》要求“推动新时代少先队社会化发展”“提升少先队社会化工作水平”。社会化发展已经成为新时代少先队工作改革创新的新方向。少先队工作社会化发展要求全社会为少先队活动课程的开展提供多方面支持与配合，建立联建共育机制，形成育人一体化的良好局面。尤其在高度信息化的新时代背景下，要求少先队活动运用复杂思维理解活动方式和内容的整合、活动形式的多元、时空与机构的配合，追求活动价值的深化，重视资源的融合与开放，强调综合利用社会资源为少先队活动服务。

三、对现状的调查和分析

在2022 年8 月23 日召开的全国少工委八届三次全会上，提出了要加快健全完善少先队社会化工作体系，用3 年左右时间，实现少先队社会化工作短板基本补齐、少先队社会化工作体系初步建成、少先队社会化工作能力明显提升的目标。“补上少先队社会化工作短板”一经提出，建设少先队校外实践教育基地的功能逐渐被推到社会化工作台前，各级少工委积极落实，推动了社会、区域各类文化场馆的建设进程以及社会各类资源的整合和完善。那么，过去少先队社会化工作到底存在哪些短板呢？带着这些问题，笔者整理了本校以及《少先队研究》《少先队活动》等杂志近5 年的校外实践少先队活动案例，同时采访了校内外的少先队辅导员、家长以及队员代表，梳理出以下问题：

1.少先队社会化实践活动出现流程形式化

“双减”背景下，社区活动圈建设更加成熟，队员们可以就近就便开展职业体验、安全教育、劳动体验、人文教育、志愿服务、体育运动等丰富的少先队活动。每到周末或节假日，社区周边热闹非凡，队员们或举着队旗，或戴着队徽，或唱着队歌，或拿着活动任务单，兴高采烈地投入到实践活动中。街道、社区、居委相关负责人对少先队员开展校外实践活动打开了绿色通道。但我们发现有一部分校外辅导员对少先队工作知之甚少，活动组织缺乏引领力、辅导力，往往过多注重活动形式和活动宣传，而忽略了活动真正的内涵以及活动背后的教育意义。

2.少先队社会化实践活动出现家长主导意识

社会化实践活动的开展需要家长的积极参与，“家长辅导员”在活动中起着举足轻重的作用。但是在社会实践过程中，我们发现部分家长往往会忽略少年儿童身心发展的规律和内心真正的需求，把自己的主观愿望和想法强加在孩子身上，长此以往会扼杀少年儿童参与实践活动的积极性；也有部分家长个人主义思想比较浓烈，希望自己的孩子在活动中能够得到更多的关注，因此在担任“家长辅导员”带领队员开展活动时，往往会抢在孩子前面，主动引导，给自己的孩子创造更多展示的机会，这样会剥夺更多队员在活动中的自主权和公平参与的权力，非常不利于队员们社会责任感和交往能力的培养；还有部分家长认为参与活动会浪费孩子学习的时间，因此参与社会实践活动的积极性不高。以上这些忽视少年儿童的社会化特征的家庭教育方式，不利于孩子在集体中的发展。

3.少先队社会化实践活动呈现校内辅导员社会化能力不足

开发符合少年儿童身心发展规律和成长需求、突出少先队组织属性、彰显少先队独特文化、且具有活动承载能力的校外实践基地，是少先队走向校外的迫切需要；同时，需要挖掘开发家长资源，为少先队实践教育活动提供支持。有一部分学校辅导员会简单地认为，少先队社会化实践活动在校外开展，活动的组织和策划都是家长的事情，自己无需过多参与。还有部分学校辅导员即便发现了校外辅导员组织活动中存在的问题，却不知道如何与其沟通。因此，在实践活动的开展过程中，应强化校内辅导员的角色定位，既不能推卸指导的责任，也不能简单化地“教”实践活动，而应当把辅导员的“辅导”潜移默化融入到活动实施的整个过程，提升活动的育人成效。

综上，活动流程形式化、家长意识主导、学校辅导员社会化能力不足等问题在少先队社会化实践活动推进过程中逐渐呈现出来。那么学校少先队在推进少先队社会化的重要节点该怎么发力，如何让少先队员就近、就便参与校外实践活动，如何利用好家庭、社区、街镇的活动场地，如何挖掘开发家长资源，为少先队实践教育活动提供支持等问题扑面而来。我们如果不能直面这些问题，将会影响到少先队社会化工作的高质量发展。

四、活动内容设计

我校少先队“幸福实践之旅”活动设计是以《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》为指引，同时参考教育部印发的《中小学综合实践活动课程指导纲要》活动设计的要求，最终形成校本特色和校外资源融合的迭代“产品”。

1.活动定位和教育价值

《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》指出少先队活动课程要以实践教育为基本形式，突出少先队的组织育人功能，少先队活动课程要对少年儿童进行政治启蒙和价值观的塑造，具有跨学科实践性课程的属性。《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出综合实践活动要从学生的真实生活和自身成长需要出发，引导他们发现生活中的问题并寻求解决办法。要将这些问题融于活动的设计中，引导学生在学习探究、实践体验中潜移默化地受到教育，提升综合素质，中小学综合实践活动课程同样具有跨学科实践性课程属性。

基于相关政策和文献研究基础，我们明确了少先队“幸福实践之旅”活动的定位和教育价值，即在真实社会生活情境中，遵循学生生命成长的规律，引导少年儿童在参与社会实践中追求政治进步、道德提升和才干增长。少先队“幸福实践之旅”活动是集政治性、儿童性、针对性、体验性、引导性、科学性、系列性、交互性等特征于一体的跨学科实践性活动。学校少工委旨在通过活动，强化少先队员的组织归属感和光荣感、责任感，联结“小我”与“大我”，收获小幸福，追求大幸福。

2.活动指向的核心目标

《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》以培养新时代少先队员“理想信念、政治认同、组织意识、道德品行、精神品质”等核心素养为目标，从政治启蒙、组织认同、道德养成、全面发展四个模块设计课程，开展教育。综合实践活动课程的核心目标，更多指向学生在实践活动中的体验和获得的经验，指向学生对自然、社会和自我内在联系的认识和理解，指向学生在实践活动中责任意识的培养以及发现问题、解决问题的能力和创造力的培养。

少先队“幸福实践之旅”活动主要以新版少先队活动课程四个模块，五大核心素养目标为主要目标，整合叠加《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的课程目标进行制定，如表1 所示：

表1 少先队“幸福实践之旅”活动核心目标

3.活动内容的设计原则

《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》从政治启蒙、组织认同、道德养成、全面发展四个板块，梳理了少先队活动课程的内容，并分年段设定了活动目标、活动思路及实施建议，其中在实施建议中特别对校外实践活动形式进行了标注。我校“幸福实践之旅”活动内容，主要依据以下五个原则，从《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》课程内容中进行选择和设定：

（1）政治性原则

少先队活动应当始终坚持发挥其政治属性，将其视为培养共产主义接班人的实践课堂。在少先队活动中，政治启蒙和价值观塑造应是重要的内容，旨在引导少年儿童树立远大理想，并践行社会主义核心价值观。在少先队活动中，应引导学生学习红色历史和红色文化，通过了解党的光辉历程和英勇斗争，培养少年儿童对党的感激之情和对共产主义事业的信仰之心，引导学生在日常生活中践行社会主义核心价值观，发扬和传承红色精神，使他们在成长过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。

（2）儿童性原则

少年儿童对未知世界，总是保持着较强的求知欲，在自身发展过程中，会不断对社会实践产生新的愿望和新的要求。因此，我们的少先队活动设计进行了综合考虑，通过设计家庭实践、楼组实践、社区实践、城市实践四个板块的内容，不断拓展活动范围，创新活动载体。在设计少先队活动时，应从儿童的生活实际和兴趣出发，结合他们的实际需求和学科的自然延伸，找准切入点，以满足少年儿童的兴趣和需求。活动应该以少年儿童喜闻乐见的形式进行设计和运用，将思想性、知识性、娱乐性和时尚性相结合，以提高活动的吸引力和趣味性，引导少年儿童主动参与、快乐实践，让他们在潜移默化中受到教育，增长各方面的本领，获得持续不断的发展动力。

（3）针对性原则

针对学校目前实践活动开展中呈现出的流程形式化、家长意识主导、辅导员社会化能力不足的现状和问题设计活动内容。通过分年段设定活动内容，引导校内外辅导员清晰各年段的育人目标，从而选择适合队员实践活动的场所和内容；通过围绕四个模块、五大核心素养为目标设计活动，为活动的设计与开展指明了正确方向，同时，可以引导校内外辅导员更好地理解活动内涵和价值意义，在参与活动的组织与策划过程中，不断提升自身的政治引领力和组织认同感。

（4）校本化原则

学校四季综合活动是为实现学校日常生活中的学生发展而重点推进的少先队特色活动。学校倡导四季综合实践活动与多学科融合，与劳动教育、艺术教育相融合，以促进学生的综合发展。少先队“幸福实践之旅”活动可以为校园四季综合实践活动拓展更加丰富的校外活动资源，引导少先队员走出学校，用自己喜欢的方式去发现、感受和表达大自然的变化和美好，探究、了解、体验以二十四节气为主的传统节日及文化，从而进一步激发队员们探索自然的兴趣，学会与自然和谐相处，传承民族文化，弘扬民族精神。

（5）协同性原则

建立以学校教育为主体，家庭教育和社会教育为补充的协同育人局面，形成全员育人、全过程育人、全方位育人的少先队工作网络。遵循同向、信任和平等的原则，提升家社校相互之间的配合度、默契度，形成有共识、会合作、善思考的家社校协作关系，促进少先队员的身心健康，全面发展，幸福成长。

4.活动内容的整体框架

《少先队活动课程指导纲要（2021）》强调少先队活动课应整合各类资源，包括社会资源、学校资源、家庭资源和个体生活资源，要积极拓展教育途径，构建少先队组织与家庭、学校、社区和社会单位间的良性互动关系，建立联建共育的长效机制。学校少工委从校内少先队组织与学科活动整合以及校外拓展开发社会化活动资源两个维度，积极构建资源有效整合、阵地有效利用、辅导员有效辅导、队员全面参与的学校少先队社会化工作体系。通过纵向政治启蒙、组织认同、道德养成、全面发展四个模块，横向“家庭实践”“楼组实践”“社区实践”“城市实践”四个活动类别搭建课程框架，以低、中、高三个不同学段设计活动内容。同一活动主题在不同学段的开展，会根据队员的知识储备、能力基础等，对活动的组织形式、目标、成果要求、活动评价方式等做出不同的设定。

5.评价设计

活动评价应围绕活动指向的少先队员核心素养目标展开，这需要由队员和校内外辅导员共同商量制定评价依据。评价的设计应当考虑到少先队实践活动的特点，设计多主体、多场景、多层面、多基准等多种评价类型。活动评价要重视过程性评价，比如围绕队员在学习、实践等不同场景中的知识学习、习惯表现、能力获得等多方面的评价。评价方式应当注重发挥少先队员的主体性，采用自我评价、队员互评、校内外辅导员评价、组织评价相结合的方式进行。自我评价可以激发少先队员的自我认知和自我管理能力，辅导员评价可以提供专业指导和建议，组织评价可以从组织层面对活动的效果进行评估，形成综合性的评价结果。少先队实践活动的评价方式应当秉持多元化、差异化、相对化的原则，充分考虑到不同少先队员的差异和特点，避免一刀切的评价方式。同时，评价方式应当与“红领巾奖章”等少先队员阶梯式成长激励体系有效衔接，使评价结果能够为少先队员提供积极的激励，促使他们在活动中不断成长和进步。

五、活动实施策略

少先队“幸福实践之旅”活动主要针对现状与问题，以相关政策法规与文献研究为指引，从“党团队一体化引领”“学科整合相呼应”“双螺旋培育共成长”“系列化设计激兴趣”“资源多元整合”五个方面探索活动实施策略：

1.坚持党团队一体化育人

在我校党团队一体化发展格局下，党团队同向发力，带来了新时期的少先队活动新样态。在党委领导下，少先队工作聚焦政治引领与价值观塑造，不断增强政治功能。学校坚持与党建、团建工作共建共享，使得少先队活动有了更丰富的资源、更开阔的视野、更宽广的胸怀。

如在党委、团总支、少工委共同策划下，由党团队员代表共同前往区县博物馆，开展了主题为“2021‘青春打卡’”的“幸福实践之旅”活动。活动内容包括党员教师上微党课，团员教师、队员代表成立宣讲团讲解，聘请校外辅导员，并采访几项活动内容。活动前期，包括宣讲员在内的活动负责团队几次前往博物馆考察，与相关负责人商议活动内容及活动流程，最终选定以“公交车”这一展品为微党课的切入口，引出道路交通的发展，进一步引导学生感受区县、上海乃至国家的发展。参与活动的少先队员代表在聆听党课、宣讲团讲解、校外辅导员介绍后，对在中国共产党的领导下国家的发展有了更深层的了解，更为自己是一个中国人而感到自豪。

2.与学科整合，校内外活动相互呼应

少先队实践活动应凸显跨学科属性，因此在设计活动时，可以通过设置多学科融合的学习任务，引导队员通过参与校内学科活动和校外实践活动，内化各领域、各学科的知识，最终达到提升核心素养的目的。

3.双螺旋培育，队员和辅导员共成长

辅导员是开展少先队工作的重要力量，通过校内“一课时少先队活动”和“校外少先队实践活动”的整合推进，将校内各学科辅导员、中队辅导员以及校外辅导员紧密连结起来，共同成为少先队员的亲密朋友和指导者。双螺旋由两条主链构成，对于校内外辅导员来说，双螺旋是辅导员自身专业能力的提升和以培养队员能力为主的教育思维的逐步形成和强化，即辅导员在辅导队员的过程中要不断提升自身的道德素养，增强组织意识，提高专业研修的能力，努力做少先队员健康成长的引领者；同时辅导员要明确自身的角色定位，引导和鼓励少先队员开展自主教育、自主管理，并带动身边其他队员，在实践体验中获得成长。对于少先队员来说，双螺旋是能力素养的提升和幸福感的获得，即少先队员在接受辅导的过程中，通过主动参与、创造性参与，不断提升自身综合素养，同时加强和校内外辅导员的交流互动，把自己的成长需求传递给辅导员，促成辅导员的不断思考和能力提升，少先队员在这个过程中得到成功体验，获得幸福感。

4.系列化设计，由浅入深激发兴趣

系列化活动设计，就是在一个较长的时间内，围绕一个主题，分阶段、有目的、有计划、有步骤的，从浅入深，从易到难的设计相互关联，且有一定递进性的多项活动。系列化的活动设计更符合少先队员的年龄特征，符合他们的成长需求，有利于提高少先队员参与活动的积极性。队员可以在系列性活动中获得长程的、连贯性的体验，从而获得长足的发展。同时，系列化活动的设计，也可以促进校内外辅导员的思考，进一步理解主题活动的育人价值，从而更好地辅导队员参与活动。

5.资源多元整合，形成家校社协作新局面

学校少工委按照少先队“幸福实践之旅”活动要求，依据校内外学科、校本活动资源有效整合，楼组、家庭、社区、城市资源横向打通，主题性活动系列化资源保障等，将已有资源进行重新梳理，科学分类，实现资源的重新盘活。学校少工委还通过多方联络，开发了区域党群服务中心、综合性博物馆、科技类场馆、农科院、青少年活动中心等教育基地，联系了消防、警署、公交车公司等企事业单位作为我校少先队员的校外实践基地。在活动实施之前，学校少工委开展多种形式的家校社联合会议，比如由校中心家委、社区负责人共同参与的活动研讨会，还有邀请全体家长共同参加的活动说明会等。各中队在中队辅导员的组织下，还成立了家长辅导员活动策划和实施小组，聘请优秀的党员、团员、“五老”等符合条件的家长作为家长辅导员导师，从而更好地为活动设计和实施出谋划策，逐渐形成了家校社协作的新局面。

六、活动实施后的问题及思考

1.“幸福实践之旅”活动要注入中国式现代化的元素

习近平总书记在党的二十大报告上明确指出：“中国式现代化的本质要求是：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。”在学校少先队活动中，应融入中国式现代化的要求，引导少年儿童在党的领导和关怀下，实现高质量的成长。少先队组织应该加强组织建设，发扬民主性，让少先队员在活动中有参与、有表达、有决策的机会，从而培养他们成为集体的小主人，积极参与校园文明的建设，创造校园文明的新形态。通过少先队活动，引导少年儿童了解中国式现代化的要求，锻炼民主意识和集体意识，推动少先队员在党的领导下形成积极向上、文明和谐的行为习惯和精神风貌，为中国特色社会主义的建设和发展作出积极贡献。

2.“幸福实践之旅”活动要注重科学性和系统性

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》《少先队活动课程指导纲要（2021 年版）》《全面构建新时代少先队社会化工作体系实施方案（2022—2025 年）》等新政策、要求的出台，把家社校协同育人提到了更重要的地位。因此，学校、家庭和社区都要承担起幸福之旅课程的设计、推进和发展，更应该拥有课程整合、活动整合的意识，拥有统一规划、统筹设计的能力，不能一味地做加法，一味地追求活动形式，使得学校、家庭、社区处于忙乱之中，忽略了少先队活动应有的育人价值。

3.“幸福实践之旅”活动要着力培育一批优秀的校外辅导员

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》指出要把政治标准放在第一位，大力加强校外辅导员队伍建设。因此，学校少工委要加强“幸福实践之旅”活动中家长辅导员和校外辅导员的队伍建设，积极寻找队员身边、区域内的优秀党团员、“五老”、各级干部、各条战线的先进人物和符合条件的优秀家长等担任少先队校外辅导员。通过建立评价和动态管理制度，关注并指导校外辅导员和家长辅导员的聘任工作，通过多种形式向校外辅导员和家长辅导员传递“幸福实践之旅”活动的价值理念、队员发展目标、活动内涵等，以达成共识。

结语

当前少先队工作的首要任务是突出实践育人特色，推动新时代少先队社会化发展。“双减”背景下，如何让每一个孩子都有充分参与校外实践活动的机会，如何更好地发挥实践活动的育人功能，让少先队员得到成长，感受到幸福等一系列问题，都是我们要不断思考的重要内容。作为少先队活动课程的一种新实践，“幸福实践之旅”活动充分发挥整合优势，正在成为我校少先队育人的重要途径和有效载体。当然，少先队活动的设计不是一劳永逸的，活动的实施也不能完全生搬硬套，一成不变。少先队活动应该与时俱进，不断进行调整和优化，确保活动内容和形式能够与教育政策和课程要求相匹配，使少先队活动始终保持活力和吸引力，为少先队员的全面成长和发展提供有力的支持。