“5E”教学模式对我国中小学课堂教学的启示

传统教学模式忽略了学生是学习的主体，过于强调教师在教学活动中的地位。2016年9月，我国发布核心素养框架，这代表传统教学模式的不足逐步显现。进入核心素养时代，部分教师仍旧采用传统的教学模式。“5E”教学模式是美国生物学课程研究在建构主义教学模式的基础上提出的意在激起学生学习好奇心的有效教学模式，它着重强调学生的主体性，认为教师在课堂教学中是指导者与帮助者，以期协助学生积极构建知识框架，产生认知冲突，引导他们在自主学习的基础上进行合作探究。

前言

2016年9月，教育部正式公布《中国学生发展核心素养总体框架》，该文件的正式发布使得核心素养引来了社会的高度关注。这是因为：第一，核心素养培养适应学生终身发展和社会发展的必备品格和关键能力[1]；第二，“互联网+”时代背景对教育提出了新的要求与挑战，核心素养符合我国的发展要求。基于此，我国由“双基”时代、“三维目标”时代正式迈进“核心素养”的新时代。[2]进入新时代，部分教师在课堂教学活动中仍旧采用传统的教学模式，忽视了学生在学习过程中的主体地位。反观美国生物学课程研究在建构主义教学理论基础上提出的“5E”教学新模式，该教学模式由吸引、探究、解释、迁移以及评价五个阶段组成，它的提出意在激起学生学习的好奇心，着重强调学生的主体性，认为教师在课堂教学中是指导者与帮助者，以期协助学生积极构建知识框架，产生认知冲突，引导他们在自主学习的基础上进行合作探究，并且进行多元化、多角度的评价，该教学模式合乎我国核心素养时代素质教育的明确要求，每个阶段都对我国中小学课堂教学具有一定的启示作用。

一、“5E”教学模式的含义及实行步骤

1989年，为激发学生的学习兴趣，美国生物学课程研究（Biological Science Curriculum Study，BSCS）在建构主义的探究式教学理论基础上明确提出了“5E”（“5E”是五个环节的首字母简写）教学模式。该模式阐述了一种课堂教学的流程，这个流程既能用于总课程，又能用于某个专业领域课程或某一节详细的课程，主要包括吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）五个阶段。[3]“5E”教学模式的五个阶段环环相扣，并且评价阶段贯穿于教学过程的始终。[4]

（一）吸引（Engagement）：学生对于新学习任务的初体验阶段

“5E”教学模式开始于“吸引”，这一阶段是学生对于新学习内容的初体验。要想激起学生对新学习任务的主动剖析，确立自己的学习爱好，教师需要在课前了解学生具备哪些背景知识来学习新任务。授课时，教师结合学生已经具有的背景知识，继而引导学生进入自己创设的问题情境中，并且将整个问题情境置于有意义的生活实例中，从而促使学生进行思考，引起新旧观念的认知冲突，激起学习好奇心和思维意识。[3]

（二）探究（Exploration）：“5E”教学模式的中心阶段

探究是问题解决的过程。这一过程是唤起学生创新意识的关键期，在该阶段要侧重于培养学生的思维实践潜能。学生是探究活动的实践者，教师是探究活动的主导者和协助者。学生作为主体要敢于质疑，要以自主、合作、探究的方式参与并逐渐激发探究思维，构筑对新概念的思考。教师作为主导者和协助者，通过观察学生，对学生进行多样化的引导，以了解学生在“吸引”阶段产生的认知冲突在这一阶段发展如何，并为学生提供“脚手架”支持。[3]

（三）解释（Explanation）：新概念的合成阶段

解释意味着揭示前一阶段过程与结果的呈现和分析。学生完成探究阶段后，教师应给予学生展示自己的机会，学生可以运用自己的方式阐述对概念的理解。例如：口头阐述、演讲辩论、实物或多媒体动画等方式。学生阐述以及聆听别人阐述的过程就是对新概念进行认知理解的过程，也是激发学生探究兴趣的过程。[1]学生全部展示完以后，教师可以借助多媒体，采用演示、视频播放或者研讨等方式对学生阐释过程中显露的错误展开讲授或补充，在讲解概念时强调学科间的融合，进而培养学生的素养、解决问题的技能和创新能力。[5]

（四）迁移（Elaboration）：新概念的巩固理解阶段

迁移阶段是对前一阶段新概念理解基础上的巩固理解。这一阶段教师启发学生用新概念来解决相关的新问题，以便扩展学生对于知识的运用范围。教师首先提供新概念运用于相似情境中的实例，然后给学生充足的时间思考教师是怎么在相似情境中应用知识的，然后引导学生通过小组讨论的方式进行归纳总结，归纳总结的过程便是对新概念展开修饰并理解的过程。[5]教师了解学生对新概念的掌握程度以后，再布置相关情境习题，加深学生对新概念的理解、巩固与掌握。

（五）评价（Evaluation）：贯穿整个教学活动的始终

在这一阶段教育评价展现出了丰富性、多样性的特征，有教师自我评价、学生自评与互评，还有正式评价（如纸笔测验）与非正式评价（如教师对学生学习行为的观测记录）、过程性评价、发展性评价以及总结性评价。总之，评价不是一个独立于教学活动之外的环节，而是贯穿于整个教学过程。[6]

二、“5E”教学模式应用于中小学教学的优势

（一）推动学生构筑知识体系

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“新时代要强化学科实践，注重真实情境的创设，引导学生参与探究活动，促进知识结构化，提高自主、合作和探究的能力。”傳统教学模式只注重学生的死记硬背，而“5E”教学模式重视学生的主体性，在吸引环节注重创设问题情境，在探究阶段注重引导学生自主学习与合作探究，在解释阶段注重学生建构知识的过程，在迁移阶段注重知识间的内在联系。因此，“5E”教学模式符合新时代培养人的要求，对促进学生构建知识体系具有很重要的作用。

（二）符合新时代多元评价的理念

2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》指出：“更新教育评价观念，健全综合评价，注重提高学生自我评价”，这意味着新时代的多元评价方式代替单一的、传统的评价模式。传统的教学评价模式过于注重教师对学生的总结性评价，忽视了学生作为整个教学活动的主体地位，过于强调教师在教育教学活动中的重要性，过于依赖权威，没有对老师进行自我评价等，然而“5E”教学模式的多元评价方式则打破了传统教学过于注重教师的理念。

（三）将教师主导，学生主体落实到位

傳统教学忽略学生在教育教学活动中的重要性，过分侧重教师的权威性。而“5E”教学模式中的每个阶段都凸显了教师的主导性以及学生的主体性。[7]教师作为主导，引导学生参与探究活动，给学生充足的时间进行思考，而且给予学生机会展示自己对于新学习任务的理解，教师在这个过程当中只是起到引导、补充的作用，学生的主体性得到了很大程度的发展。

三、“5E”教学模式对我国中小学课堂教学的启示

（一）吸引环节：激发学生的学习兴趣

在这个阶段，教师首先可以通过运用前测了解学生已有的背景知识以及对相关概念的掌握情况，授课时通过演示实验、看视频以及头脑风暴的方式吸引学生的兴趣并带领学生走进自己所创设的问题情境中。但是这几种方式均要与学生的实际生活相联系。比如用演示实验来向学生展示水加热后变成水蒸气的过程；可以用头脑风暴的形式快速询问学生：“水为什么加热后就变成水蒸气了？”引起学生头脑中新旧知识的冲突，激发学生的好奇心。比如可以问：“这种现象产生的原因是什么呢？”用提问题的方式可以了解学生具备了哪些背景知识和相关概念来学习新任务。提问是有策略的，教师要给学生思考问题的时间，即等待大约3～6秒的时间。[8]教师要避免问一些难以唤起学生探究难题意识的诱导性问题，比如：“你认为水加热后看到的气体不是水蒸气而是小水滴，对吗？”

（二）探究环节：培养学生的创造思维

在探究阶段，学生作为探究的主体，教师要引导他们在自主学习的基础上合作学习。在探究的过程中教师要善于观察和倾听学生，了解学生探究过程进行到哪一步，此时可以为学生提供“脚手架”支持。在实践层面上，提供脚手架意味着教师在课程开始时为学生提供更多的框架结构，然后让学生自己进行活动。[8]注意这个阶段是唤起学生创新意识的关键期，教师要慢慢引导。就比如“水加热变成水蒸气”这个过程，教师可以提前让学生准备好该节课所需要的道具，在真正授课的过程中引导学生以小组为单位自己去探究水怎么样变成水蒸气，这种探究式的操作会真正激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力以及唤起学生的创新意识。通过这种方式，学生在已有背景知识刺激的基础上不断实践并产生新概念来代替原有概念。

（三）解释环节：促进学生的概念理解

这一阶段是对探究环节过程与结果的一个展示和分析的过程，在这个过程当中教师应给予学生充分展示自己的机会。以“水变成水蒸气”为例，教师首先可以给予学生一定的时间采用演讲、辩论或多媒体的形式来展示自己对于问题的见解，学生阐述以及聆听别人阐述的过程就是对于新概念进行理解的过程。学生阐述完以后，教师会发现有的学生对于问题的理解不规范，把握得不到位，这时候就需要教师对学习任务进行更为详细的解释。解释可以使复杂的学习问题形象化与简单化，有助于学生理解。比如教师可以采用播放视频、实物教学或者多媒体虚拟演示的方式进行有效的解释。

（四）迁移环节：扩展学生的概念应用

在解释阶段教师已经解释完新概念了，这时候在迁移阶段教师可以先采用相似的例子，让学生在真正地理解了新概念之后，再让学生解决相关的新问题，让学生学会触类旁通，“授人以鱼不如授人以渔”。在这个过程中教师引导学生进行总结归纳，以便更好地理解新概念。在此基础上，教师通过教材上的习题或者练习册的形式使学生巩固对所学知识的理解。

（五）评价环节：给予全方位多角度评价

在这个阶段，评价要具有多样化、丰富性的特征，不仅有教师对学生的评价、教师自我评价、学生对教师的评价、学生自我评价、学生间互评，更要有过程性评价、发展性评价和总结性评价。评价应横贯整个教学过程。教师可以与学生共同开发评价的标准与尺度，在确保公平性的基础上可以增强学生参与课堂的意识。如“水变成水蒸气”这个实验，教师为确保公平性可以在开始前与学生共同制定评价的标准，在整个实验与分组讨论的过程中每个阶段结束以后，采用以上的评价方式。此外，互联网时代给予了教师丰富的评价资源，教师可以采用“5E”教学评价模式结合互联网的智能评价技术，对学生进行全面、多角度的评价。总之，评价过程要贯穿教学过程的始终。

结语

自我国发布了核心素养框架之后，部分教师的传统教学模式与我国当代所提倡的培养学生创新精神与主体性冲突日渐明显。因此，美国生物学课程研究在建构主义教学模式的基础上提出的旨在激发学生学习兴趣的“5E”教学模式在一定程度上为我国中小学课堂教学提供了借鉴的视角。

参考文献：

[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，45（1）：3-25.

[2]余文森.从“双基”到三维目标再到核心素养——改革开放40年我国课程教学改革的三个阶段[J].课程.教材.教法，2019，39（9）：40-47.

[3]吴成军，张敏.美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010，30（6）：108-112.

[4]张杏娟，刘恩山.5E教学模式在发展学生能力和课程建设中的价值及作用[J].生物学通报，2015，50（2）：21-23.

[5]赵呈领，赵文君，蒋志辉.面向STEM教育的5E探究式教学模式设计[J].现代教育技术，2018，28（3）：106-112.

[6]王健，李秀菊.5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报，2012，47（3）：39-42.

[7]马文奎.美国BSCS教材中的“5E”教学模式[J].外国中小学教育，2002，（4）：39-40.

[8]罗伯特.斯莱文.教育心理学理论与实践[M].北京：人民邮电出版社，2001：188，213.

作者简介：

于晓萍（1997-），女，山东青岛人，哈尔滨师范大学硕士在读，研究方向：课程与教学论。