初中语文统编教材思乡怀人古诗词简介与教学探索

李玉洁

摘 要 初中阶段是学生学习古诗词的重要时期。初中阶段的古诗词选文涉猎较广、体裁多样、内容丰富，思乡怀人诗词是其中的重要组成部分。所谓“思乡”是对故乡、故土、家园的思念；所谓“怀人”通常有三种：一是游子思念远在故乡的人；二是游宦或征戍在外的丈夫思念妻子；三是思念友人。本文对初中语文统编教材中的思乡怀人古诗词进行研究，综合分析初中语文统编教材中思乡怀人古诗词的选编情况、教学价值及教学策略，以期为课程目标的达成尽绵薄之力。

关键词 初中语文 古诗词 思乡怀人

语文课标指出，义务教育阶段的语文课程应注意课程内容的价值取向，要继承和发扬古今中外的优秀文化。初中语文统编教材选编的思乡怀人古诗词具有代表性，体裁丰富、难易适度、意象丰富、情感真挚，能够陶冶学生的情操，使学生树立爱人、爱家、爱国的价值观。这类古诗词有很高的教学价值，不仅能够提高学生的语文运用能力，还能提高其综合素质、品德修养。

一、初中统编教材思乡怀人古诗词选文基本情况介绍

1.思乡怀人古诗词选文的朝代与作者

初中语文统编教材中思乡怀人古诗词选文的朝代主要是唐代，有14首，宋代2首，元代1首，明代1首，跨越4个朝代。从作者来看，入选的诗人极具代表性，有李白、李商隐、杜甫、岑参、苏轼等。李白是浪漫主义诗人，被誉为“诗仙”，诗风清新明丽、豪迈奔放；杜甫是著名的现实主义诗人，诗作多关注社会现实，他的诗被称为“诗史”；岑参写的边塞诗数量最多，成就最突出；李商隐的诗歌构思奇特，他的一些爱情诗和无题诗令人回味无穷；苏轼属于豪放派诗人，“唐宋八大家”之一，其诗题材多样、清新豪健，比喻、夸张等修辞手法运用自如。他们的作品代表性强、艺术成就高，情感真挚，耐人寻味。学生学习他们的作品可以扩充知识，提升审美素养，调动情感体验。

2.思乡怀人古诗词选文的体裁

教材中的思乡怀人古诗词体裁丰富，涵盖了律诗、绝句、词、曲，有助于学生去感知各种音韵美。一是五言律诗，如王湾的《次北固山下》、李白的《渡荆门送别》、杜甫的《春望》和《月夜忆舍弟》、温庭筠的《商山早行》、夏完淳的《别云间》。二是七言律诗，如崔颢的《黄鹤楼》、许浑的《咸阳城东楼》。三是五言绝句，如岑参的《行军九日思长安故园》。四是七言绝句，如李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《春夜洛城闻笛》、李商隐的《夜雨寄北》、岑参的《逢入京使》。五是宋词，如苏轼的《水调歌头》、范仲淹的《渔家傲·秋思》。六是散曲，如马致远的《天净沙·秋思》。可惜的是，教材中的思乡怀人古诗词没有涵盖古诗、乐府诗和歌行体。

二、思乡怀人古诗词的研学价值

1.传承优秀文化，提高学生素养

中华优秀传统文化是民族的根系。传承与弘扬中华优秀传统文化，能够提高国家文化软实力，进而提升综合国力。古诗词是传统文化的重要组成部分，思乡怀人古诗词更是蕴含着丰富的思想情感。如杜甫的《春望》反映了诗人惦念亲人、心系国事；李白的《渡荆门送别》表达了对家乡的眷恋之情，体现了诗人对故乡的无限热爱；范仲淹的《渔家傲·秋思》抒发了戍边将士不能归家的心酸无奈和对家乡的思念，同时也表现了戍边将士热爱故乡、保衛祖国的真情实意；岑参的《行军九日思长安故园》围绕“登高”展开，一个“遥”字表达出了诗人浓重的思乡之情，最后一句是诗人的想象，但已不是单纯的思乡和惜花，更包含了诗人对饱经战争的人民的同情和对国事的忧虑。学习这类诗歌有助于学生培养爱国主义情怀，提高凝聚力。

2.丰富知识储备，提高审美水平

初中教材选编的思乡怀人古诗词文质兼美、内涵丰富、体裁多样、风格各异，契合初中生的认知水平。学习这些古诗词有利于学生扩充语文知识，丰富知识储备。初中阶段是学生审美能力发展的关键时期，学生通过学习思乡怀人古诗词可以体会优美婉转的韵律、萧瑟凄凉的意境、感人肺腑的情感。如在学习《天净沙·秋思》时学生可以充分利用想象勾勒画面，丰富想象力。学生学习这类古诗词还能激发审美创造力，进而将思乡爱国之情诉诸笔端，进行文学创作。

三、初中统编教材思乡怀人古诗词教学策略

1.设置全面而又层次分明的教学目标

在教学目标的设置上，多数教师把思乡怀人古诗词的教学目标落在古诗词的翻译和背诵上，教学目标不全面。语文课程标准要求教学目标的设置从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三个维度出发，不仅要让学生掌握基础知识，还要发展学生的思维能力，让学生学会鉴赏古诗词，体会作者的情感，用诗词指导自己、升华自己。

2.创新教学方法，优化教学

（1）情境导入法，提升学生的学习兴趣。一堂精彩生动的古诗词课，课堂导入必不可少。导入要与课文内容紧密相连，以让学生明确课文大方向。教师可以根据古诗词的需要通过讲故事、举例子等方式引起学生思考。

（2）诵读法，帮助学生把握情感。通过诵读，学生可以体会到思乡怀人古诗词的节奏、韵律和蕴含的思想感情。在思乡怀人古诗词的教学当中，教师可以灵活运用多媒体，找朗读视频让学生听，或者在学生朗诵的过程中为其配乐，增强其朗诵的效果。

（3）知人论世法，了解背景。时代的发展、时局的变迁都会影响作家的文学创作。要理解思乡怀人古诗词的内容和情感，就要深入到诗人所处的时代和诗人的处境。例如，在教杜甫的《春望》时，教师要给学生讲解安史之乱。安禄山和史思明起兵叛唐，在长安城烧杀抢夺，让繁华的长安城变得一片狼藉。杜甫也被叛军抓获，一路颠沛流离，战乱让他和亲人离散。次年春天，杜甫看到长安城荒凉破败、杂草丛生，心中无限悲凉与痛苦，便写下了这首《春望》。学生如果不了解诗人的创作背景，就不明白为什么，诗人见到花儿会流泪，听到鸟儿的啼声会心惊，也就难以体会到作者的忧思之深，感受到作者挂念亲人、心系国家之情。

3.提高学生的思乡怀人古诗词鉴赏能力

（1）掌握思乡怀人古诗词中的意象，体会情感。思乡怀人古诗词蕴含着丰富的意象，这些意象有着特殊的象征意义，学习这些意象可以提高学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的文化涵养。如在学习李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，学生能知道“杨花”就是柳絮，随风漂泊，象征飘零流落；“子规”就是布谷鸟，因为啼声凄切悲哀，是凄凉哀伤的象征；“明月”则象征着思乡和思念亲人。思乡怀人古诗词中还有多种具有代表性的意象，如“秋”“鸿雁”“书”“柳”“古道”“笛声”等。在平时教师要对这些意象及其内涵进行深入讲解，以使学生一看到这些意象就能够把握诗人的情感。

（2）展开丰富的想象，体会意境。思乡怀人古诗词中的意象营造了相应的意境，富有画面感。通过意象描绘意境的表达形式，有助于学生加深对诗歌内容的理解。如在教统编教材中范仲淹的《渔家傲·秋思》时，教师可以让学生找出词中的意象，如上阕有“雁”“边声”“千嶂”“长烟”“落日”“孤城”。据此，学生可以展开想象：在萧瑟寒冷的秋天，诗人在遥远的边塞，看到南下的大雁展翅奋飞，毫无留恋之意，风啸马鸣中夹杂着号角，层层山峦里升起长烟，暮霭沉沉，山衔落日，孤零零的城门紧闭。通过想象出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞图，学生能更加深刻地体会作者远在边塞的思乡之情。

（3）学习表达技巧，体会用意。思乡怀人古诗词中运用的表达技巧很多，而掌握表达技巧可以令学生提高诗歌鉴赏能力。比如融情于景，杜甫《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，一般来说春天的花儿娇艳灿烂、鸟儿喧闹活跃，可诗人看到花儿却潸然泪下，听见鸟叫就胆战心惊。越是看见美好的景象，越是伤痛，以乐景写哀情，表现了诗人担忧国事、思念家人的沉痛感情。又如托物咏怀，《月夜忆舍弟》中诗人在白露时节，听见戍边的鼓声和大雁的哀鸣，感物伤怀，思念之情更加浓重。再如用典抒情，岑参的《行军九日思长安故园》中“遥怜故园菊”化用陶渊明的典故，寫出行军途中的凄凉。除此之外，还有各种修辞手法的运用，如岑参的《逢入京使》中“双袖龙钟泪不干”，眼泪停不下来，擦湿了衣袖，运用了夸张的修辞手法来表现思念家人之切；李白的《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”说故乡的水不舍“我”离去，不远万里仍来送“我”的行舟，诗人运用了拟人的修辞手法表达了对故乡的依依不舍之情。

4.联想拓展，实现学习迁移

初中语文统编教材中有“课内阅读”模块和“课外古诗词诵读”模块。在教思乡怀人古诗词时教师可以从课内向课外延伸，激发学生主动探究古诗词的兴趣。教材中“课外古诗词诵读”模块所选入的思乡怀人古诗词可以成为课外拓展的素材，教师可以设计拓展延伸小活动，提高学生的古诗词记忆和迁移运用能力。

思乡怀人古诗词承载着游子对故乡的思念、对家人的眷恋、对祖国的热爱，有着丰富的文化内涵。教师对初中语文统编教材中的思乡怀人古诗词进行详细研究，可以更好地教学，也能让学生更好地学习这类古诗词，从而提升审美素养，形成正确的价值观、人生观。

参考文献

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