基于区块链的高等继续教育学生能力的过程评价研究

梁建 南京工程学院经济与管理学院

●概述

当前，我国高等继续教育质量不高、社会认可度低是一个不争的事实。为了提高高等继续教育的质量，已经有大量学者进行了相关的研究。针对我国高等继续教育存在的问题，何华指出高等继续教育存在“互联网＋”的应用滞后、供需关系矛盾、过程控制不严格、质量下滑等问题。[1]韩立杰提到部分教学点减少教学环节甚至没有教学环节，造成成人高等教育学生毕业证含金量大打折扣，在社会中的竞争力不断下降。[2]吴建文指出高等继续教育人才培养模式普教化严重，无论是人才培养目标，还是人才培养的过程，都没有体现高等学历继续教育的特点。[3]在对策方面，赵长兴借鉴法国职业教育的经验，认为高等继续教育主要涉及职业发展，其教学方案、方式和方法与传统学科建制不同，能力的第一特征是职业实践和需求，而不是学科知识，这一点构成培训教学计划的组织原则。[4]何华提出高等继续教育的过程控制有待完善，须加强过程控制，从而提高教学质量。但是，这些研究提出的对策主要还是宏观上的建议，对于如何具体实施基于过程的高等继续教育教学质量控制仍然缺乏深入的研究。

中共中央、国务院于2020年印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出：教育评价改革的主要原则为“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”。[5]过程性评价是对学生学习方式、反映学生智能发展的过程性成果、与学习密切相关的非智力因素等进行的评价。[6]尽管过程性评价已经提倡了很长时间，但它仍然不成熟，因为跟踪教学和学习的每一个细节并不容易。因此，对学生的学习态度、课程的参与度、自学能力、获取信息的能力、语言表达能力、创意思维能力、团队协作能力、独立解决问题的能力等素养的考核难以实现。[7]

区块链技术是计算机技术、加密技术、点对点通信技术、分布式存储技术等技术的综合运用，具有去中心化、防篡改、智能合约等特点。尽管区块链技术始于加密货币的运用，但是经过区块链1.0、区块链2.0、区块链3.0的发展，目前区块链技术已在金融、法律、科技等领域有着广泛的应用。区块链技术在教育方面也具有广阔的应用前景：Patrick Ocheja提出了建立一个区块链平台，将就读于不同机构的学生的学习日志连接在一个公共且不可变的账本上。[8]Guang Chen认为区块链技术不仅可以应用于文凭的管理，还可以通过对学生学习过程的持续跟踪，为学生的过程性评价提供技术支持。[9]

本文正是基于以上研究，提出将区块链技术与过程性评价相结合，促进过程性评价在学生能力考核中的应用，进而提高高等继续教育的教学质量。通过基于高等继续教育学习者职业能力提升为导向的过程考核评价，来引导用人单位考察学生的学习过程材料，通过过程材料来对学生的综合能力进行评价，最终实现转变学生唯学历的急功近利心态和用人单位学历歧视的现状。

●基于区块链技术的高等继续教育系统框架

笔者将区块链技术与高等继续教育的管理结合起来，设计了一个基于区块链的高等继续教育系统框架，并在这个框架的基础上开展相应的高等继续教育管理工作。该系统的总体框架包括用户层、交互层、接入网关、应用层和数据层共五层，如图1所示。

1.用户层

用户包括开展高等继续教育的高校、辅助继续教育的教学站点、进行继续教育的学生、从事继续教育的教师、用人企业以及对继续教育进行监督管理的政府部门等。教师和学生可以将教和学的过程材料记录到区块链系统平台上；高校可以利用区块链平台对学生进行学籍管理，对教学站点进行监督管理；用人单位可以登录系统，查询学生学习的过程表现和过程能力评价；政府部门（如教育部、教育厅）可以登录系统，对教学机构的教学管理和教师的教学情况进行督导。

2.交互层

用户利用多种客户端，通过交互层与区块链系统的节点进行信息的交互。系统可以适用多种类型的客户端是为了提高数据采集和相关信息查询及使用的便利性。

3.接入网关

接入网关设立的目的是提高系统的安全性。这样系统信息的写入和读取都需要在一定的授权下进行，需要进行相关的身份认证和授权管理，从而确保了信息使用的安全和系统运行的安全。

4.应用层

区块链系统的应用应包括所有高等继续教育的全流程全环节管理内容，如学生的招生、学籍管理及毕业资格审核和毕业证书的发放，教学站点的规范管理，教师教学生学的全过程的记录管理，对教师的教学督导管理，以及各高校、各教师、各学生的学习资源池的共建、共享和管理。

本文主要研究教学过程信息的记录和学生学习过程的能力评价考核环节，该环节属于教学管理应用模块。

5.数据层

主要实现数据的生成、数据的通信、数据的加密、区块的管理、区块链的管理、区块链的分布式存储以及智能合约的存储和运行。

●基于区块链技术的教育过程评价流程

1.基于区块链技术的教育过程评价流程（如图2）

图2 基于区块链技术的教育过程评价流程

首先，教师要给学生布置一个任务，这个任务既可以是团队任务，也可以是个人任务。这个任务除了能考查学生对知识的掌握程度，还要能通过学生完成任务的过程来考核学生相关的能力情况。教师将任务上传到区块链系统平台并发布，在发布成功后，区块链系统生成一个新的区块链，该区块链的第一个区块为教师发布的任务。教师发布的每一个任务都会自动生成一个新的区块链，每一个区块链都有一个唯一的编号。

其次，学生在收到任务后，开始着手完成任务。完成任务的每个动作都要被记录，并以区块的形式按时间顺序链接到区块链系统对应的区块链中。这里的动作，不仅包括学生的行为动作，如学生用计算机完成任务的点击、输入和修改内容的动作，或操作机器设备完成某个物品的操作行为，也包括学生的言语，还包括完成任务的有关的其他行为。例如，小组长在收到教师布置的任务后，对组员进行任务的分配，其分配任务的行为也可以视为一个或多个动作。这些动作集最初可能表现为一个视频、一个PPT、一件物品或者一个案例文本等。学生需要对这些原始的记录进行动作的分解，并将分解后的动作数据化、区块化，最终这些记录都将以区块的方式链接到对应的区块链中，并分布式存储到区块链系统。

再次，当学生完成教师布置的任务，且将学习过程中的所有动作分解完成并形成区块记录到区块链系统后，教师可以登录到区块链系统，根据能力评价的需要抽取不同的区块，并依据制订好的评价标准对学生的动作进行分析，最终形成对学生的能力评价。动作的分类抽取可以按照每个学生来抽取，也可以按照动作的类别，如学生的言语来抽取。对学生的评价可以分为百分制和等级制。评价的内容可以结合学生需要考查的能力（言语表达能力、团队合作能力、创新能力等），将其转变为可以量化的指标（任务的参与度、语言表达的清晰度、完成团队任务的贡献度），以便量化考核。

最后，教师将对学生能力过程评价的结果上传到区块链平台，区块链平台自动将结果生成区块，并将这个区块加入该任务的区块链中，成为该区块链的最后一个区块。

2.基于区块链的过程评价应用场景

假设有教师甲、学生A、学生B、学生C、学生D、学生E、企业T。

教师甲在区块链平台上发布学习任务，任务要求学生（按组，每组5人）讨论某个案例，并上交一个PPT作为总结。区块链平台根据任务发布的日期和顺序，为该任务生成唯一的区块链编号，如202303010001。该区块链的第一个区块即为教师甲发布的学习任务内容。

假设学生A、学生B、学生C、学生D、学生E为一个组的成员，其中，学生A为组长，将小组成员对案例的讨论过程以录像的方式记录下来。在小组讨论完毕后，学生A将录像上传到区块链平台对录像进行存储，以防篡改。同时，学生A将录像中每个人的发言按时间顺序分解成为一个个的动作，并按相应的格式要求上传到区块链平台。区块链平台将上传的一个个的动作自动生成一个个的区块，并按时间顺序串联在区块链编号为202303010001的第一个区块的后面，形成一条区块链。

在讨论完毕后，小组要制作一个PPT作为小组的讨论结果上交。在制作PPT时，可以利用区块链平台的云文档或者第三方云文档，如金山文档，进行多人协作编辑同一个在线PPT。在编辑PPT时，云文档会按操作顺序记录每个操作步骤，以及操作步骤对应的操作人员。在PPT作业完成后，云平台按照时间顺序将每个操作记录作为一个区块，加入到区块链202303010001中去。如果是第三方云文档，可将云文档的操作记录上传到区块链平台，区块链平台利用自动化技术，自动将记录生成区块，加入到对应的区块链202303010001中去。

教师甲在对学生B的学习过程评价时，可以从区块链202303010001中抽取学生B的讨论发言区块和编辑PPT的区块信息。首先看学生B的发言与所有发言的占比，如果发言时间或者发言信息量小于20%，说明该生发言不够积极，如果大于30%，说明该生发言比较积极。然后分析学生B的发言内容，看是否能发现问题的实质，是否能提出有效的对策和解决办法。如果该生的发言内容能够获得大家的认可，并在PPT上反映出来，说明该生对PPT的结果贡献大，可以评价该生有较强的问题解决能力。

教师甲将每个学生的能力的过程评价结果上传到区块链平台，区块链平台将此信息生成区块，并链接到区块链202303010001上，形成该链的最后一个区块。

假设企业T为学生B的用人单位，企业T可以通过区块链平台查询学生B的学习情况。例如，可以查询区块链202303010001中学生B完成教师甲布置的任务中所扮演的角色和具体参与情况，如参与讨论的言语、编辑PPT的动作等，以及教师甲对学生B的参与过程的相关能力评价。由于学生B在整个学习阶段参与了众多学习任务，每个任务都以一条区块链的形式记录到了区块链平台上，因此，企业T可以以时间线为主轴，通过学生B在每条区块链的过程能力评价，发现学生B在不同时间段能力的提升情况，从而对学生B的能力有了动态的了解和更完整的认识。

●结论

传统的教师对学生学习任务的评价往往局限于结果的评价和知识的评价，即本文应用场景中的任务结果PPT质量的评价，而通过上述的应用场景可以发现，通过区块链记录学生学习的过程，可以将这种评价细化到小组的每一个成员在完成任务时的每个动作及其动作对PPT结果的贡献程度。这种细化的评价还可以量化地评价以往考核方式无法评价的各种能力，如创新能力、协调能力、团队参与能力等。此外，通过不同任务的区块链能力考核记录结果，可以动态地对学生能力成长过程进行评价，对学生能力的成长有了更为完整和充分的了解，弥补了传统静态考核的不足，丰富了过程性考核的应用。

本研究的最终目的是打破传统的以文凭的方式对人才的评价，弱化高等继续教育的文凭效用，提高高校、学生和用人单位对学生学习过程的质量的重视程度，进而提高人才的综合能力和人才的质量。