实施新课标，践行新教学——例谈新课标视域下小学信息科技教学策略

金晔 江苏省无锡市崇宁路实验小学

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布标志着小学信息科技课程正式从文件课程变为经验课程。但小学信息科技课程不会局限于课程名称的简单变化，还有课程理念、内容和教学方法的全面变革。有效的教学策略是新课程高质实施的核心，很多小学信息科技教研员和一线教师都在不断尝试进行教学创新，有效的教学策略也在不断地涌现和发展。下面，笔者结合具体案例论述新课标视域下的小学信息科技教学策略。

●信息技术与信息科技：新教学有何变化？

从“信息技术”转向“信息科技”，小学信息技术教师面临新的课程内容、新的教学目标和新的教学要求，因此，怎么教成为摆在一线教师眼前最困惑的问题。正如福建师范大学余文森教授所说：“如果说新课标的研制和修订是一场静悄悄的思想革命，那么新课标的实施和落地必将是一场更深刻、更广泛的实践大变革。”那么，从“信息技术”到“信息科技”，小学信息科技课程与教学到底有哪些变化呢？笔者列出了详细的比较与分析，如下表所示。

小学信息技术小学信息科技课程内容计算机操作、信息处理、字处理、演示文稿、上网技巧、编程等内容在线学习与生活、数据与编码、身边的算法、过程与控制等内容课程目标培养小学生的信息素养，及收集信息、处理信息、管理信息和发布信息能力，将信息处理置于小学信息技术课程的中心培养小学生的数字素养与技能，及信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，将计算思维置于小学信息科技课程的中心教学价值取向以信息科技学科核心素养为导向，学生是信息科技的创造者，着眼于培养学生适应未来数字化社会的思维和素养教学策略讲练结合方式、任务驱动方式、范例教学法等以信息技能训练为导向，学生是信息技术的消费者，着眼于培养学生成为信息社会的合格公民概念为本方式、项目式学习方式、问题解决方式等

小学信息科技课程带来的是从“技能本位”到“素养本位”的转型升级。小学信息科技课程内容围绕“数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能”六大逻辑主线进行系统螺旋设计，相较于信息技术课程增加了原理类、概念类内容。小学信息科技课程的内容不能再使用原来的教学策略，应在继承反思的基础上创新发展。

●“技能训练”到“素养教育”：小学信息科技教学取向

新课标的任务是促使“知识教育”向“素养教育”转型升级。以核心素养为纲的新课标呼唤以核心素养为导向的新教学。

1.教学目标变化：从技能本位转向素养本位

教学目标是在综合考虑学科内容、学生情况和教学条件后设定的育人实施目标。小学信息科技课程目标是培养学生的四大学科核心素养，因此，教师必须牢牢把握学科核心素养的目标统领，摆脱以往“什么使用教什么”的功利性教学目标取向，着眼于培养学生能够使用信息科技的概念、原理和工具解决真实世界复杂问题的能力，使其形成信息科技正确的价值观、必备品格和关键能力。因此，小学信息科技教师要深入地理解和把握信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任等四大核心素养的内涵和要求，并真正据此确立教学目标，使核心素养从理想变为现实。

2.育人方式变化：从僵化训练转向学科实践

小学信息技术教学强调信息技术操作技能的获得，而忽视学科育人价值，所以常被称为“微软培训班”。小学信息科技强化学科育人价值，关注学生的思维品质和学科能力。但小学信息科技新课标从“能操作”到“会创造”的教学价值取向导致概念、原理类内容增加，而概念理解的需求又导致讲授式教学方法的需求增加，但理论与实践并不能割裂与分离，因此，学生要在使用信息科技解决真实世界问题的过程中获得学科核心素养，从信息科技的使用者转变为创造者。

3.教学策略变化：从技能点教学转向大概念教学

传统小学信息技术教学强调单个技能点的熟练使用，并没有深入到原理和规律层面。碎片化、零碎的技能点教学割裂了信息科技内在的联系和结构，妨碍了小学生信息科技核心素养的形成。小学信息科技教学要基于大单元进行大概念教学，紧密围绕“数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能”进行系统设计，防止信息科技知识点和技能点的孤立化、碎片化和片面化。

●新课标视域下的小学信息科技具体教学策略

1.概念为本：促进信息科技核心概念理解

新课标要求：“在已有知识基础上分析、探究现象的机理，学习、理解相应科学原理，尝试用所掌握的原理解释相关现象或解决相关问题。”由此可见，强化科学原理的理解是小学信息科技课程与以往最大的不同。小学信息科技教学的基础就是信息科技概念的深度理解和灵活应用，因此，小学信息科技教学应以概念为本，通过推进深度思考与创新思维相融合的学习方式，实现“教-学-评”相统一。概念为本的教学策略有很多途径，如可以采用概念图的方式促进小学生对信息科技概念的理解。当然，概念为本并不只是简单的记忆或复述概念定义，而是要在真实生活问题的解决过程中，经历运用信息科技手段和工具解决问题的过程，通过自然语言、流程图等方式，理解算法的执行过程，并对算法的正确性与执行效率进行讨论和辨析。学生只有在理解、设计和建造新系统的创造性过程中才能够真正实现对概念的深度理解和原理的科学迁移。

2.项目驱动：提升信息科技核心素养水平

小学信息科技教学应突出项目驱动，让学生在充分参与利用信息科技解决真实问题的实践过程中发现问题、分析问题、解决问题、评价问题，最大限度地激发学生的学习热情，引导并提升学生的信息科技核心素养。项目式学习改变了以往被动的讲练结合模式，让学生在主动理解、建构和实践中实现信息科技知识与原理的掌握。

例如，教师可以引导学生依据真实情境提出研究问题，进而设计项目方案。在设计智能教室项目方案时尝试使用编程语言进行创作，在设计与实施的过程中依据小学项目化编程的课程框架，融入多学科的知识开展项目化研究。在研究过程中教师发现，该阶段的学生编程水平参差不齐，运用算法解决问题的能力有待提高，所以在设计课程时增加流程图帮助学生理清编程的思路，同时设计了基础任务和拓展任务，供不同层次的学生进行探究，以发展学生的思维能力。

3.工程建造：增长信息科技试误纠错思维

将物理计算融入小学信息科技教学实践，丰富了学生的学习体验，学生在工程建造中动手动脑，实现了在“创造”中积极投入。物理计算是一个广义的术语，用来描述学生编写程序与现实世界互动的活动使用专业硬件。物理计算设备通常能够执行以下部分或全部的组合：①控制一个简单的输出组件，如灯和蜂鸣器；②以某种方式测量或记录环境，包括通过传感器、按钮和开关；③驱动和控制电机以产生运动。小学信息科技教学策略强调软硬结合，让小学生完整地经历从原理理解、方案设计到动手制造的全过程，在实际动手建造中不断增长信息科技试误纠错思维。当然，工程建造策略包括很多途径，有的项目是让学生在发现问题、分析问题、设计方案和解决问题的过程中实现工程建造，有的项目是让学生经历“逆向工程”，在拆解与重构信息科技产品的过程中学习原理和概念。

●结束语

综上所述，新课标的推出，重构了课程目标、课程内容和教学策略。其中，教学策略至关重要，因为没有教与学方式的改变就不可能真正地实现新课程目标，更谈不上信息科技学科核心素养培养。信息科技教师必须牢牢把握小学信息科技课程本质，围绕使用信息科技工具和手段解决复杂问题这一核心点开展教学创新。小学信息科技教学改革与创新才刚刚开始，信息科技教师只有大胆创新，才能培养面向人工智能社会的具有数字素养与技能的时代人才。