项目式学习在农村中学编程社团中的应用——以“英语学习小助手”编程作品为例

柴冬冬 安徽省阜阳市临泉县宋集镇中心学校

李海娜 安徽省阜阳市临泉县兴业实验学校

●社团项目式学习实践的背景

1.“双减”政策，社团兴起

2021年教育部针对义务教育阶段提出“双减”政策，强调“提高课后服务质量，学校要制订课后服务实施方案，增强课后服务的吸引力，为学有余力的学生拓展学习空间，开展丰富多彩的科普、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动”。因此，学校里的社团如雨后春笋般兴起。不过，在各种社团活动中，内容虽然丰富多样，上课形式却千篇一律。此外，很多家长认为，上社团课会占用学生的学习时间，而部分参加社团的学生在学业和兴趣两者之间也不能兼顾。

2.新课标倡导，项目式学习

在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中，课程目标围绕核心素养展开，核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，课程目标反映课程理念，倡导真实性的项目式学习。由于没有与新课标相配套的教材，笔者决定在编程社团开展项目式学习实践，以践行新课标中的项目式学习方法，为改变社团现状提供新思路和新方法。

●编程社团项目式学习实践

1.选择项目主题，源于真实情境

项目式学习中的项目主题应来源于真实的生活情境，不能脱离学生现有认知和所处环境。笔者所在中学地处皖北农村，教学装备基础设施相对落后，师资配备匮乏，留守儿童占比大，教育投入低。依据学生现有认知和所处环境，笔者提出了贴近学生真实学习生活的项目主题：解决学习英语单词困难。

本次项目主题有两个目标：①完成编程作品“英语学习小助手”，解决学习英语过程中遇到的问题。②通过编程活动的开展学习基础的图形化编程知识，初步具备利用编程解决问题的能力，发展计算思维。将自己的创意和想法变成作品，培养创新能力。根据解决问题的需要，有意识地寻求恰当方式检索、选择信息，提高信息意识。

2.分析主项目，确定子项目

在确定“解决学习英语单词困难”这个主项目后，学生4人为一组进行分组讨论。教师抛出以下两个问题。问题1：你觉得在英语单词的学习过程中有什么困难？问题2：想一想，可以用编程做什么游戏解决？这两个问题互相联系紧密，在学生解答第一个问题的同时，教师引导学生自己查找网上案例，寻找解决办法，也就得到第二个问题的答案，即确定主项目下的三个子项目—“英语翻译机”“节日美食对对碰”“单词快问快答”。

这三个子项目是学生根据自己的编程知识设计出来的。教师参照学生设计的主题，添加了一个综合类的项目名称“英语学习小助手”，又根据项目主题和对教学内容的预设，最终制订出四个子项目活动内容（如下表），四个子项目的项目关系如图1所示。

图1 项目关系

项目活动内容

3.项目实施，设计任务

项目式学习是在真实情境下的问题导向学习，这些问题针对不同的学生、不同的学习环境，各不相同。在每个项目的任务设计上，笔者引导学生采用“倒推”任务的方法—由项目结果推导项目任务。下面，以“英语翻译机”项目的任务设计为例具体谈谈如何引导学生开展项目式学习。

任务1：分析翻译机

教师活动：提出两个关联问题。问题1：“翻译机”要具备什么功能？问题2：需要用到图形化编程的哪些积木模块实现功能？

学生活动：在编程平台自主检索信息，分组讨论。在整理好信息后，小组成员自选代表发言。

设计意图：通过对项目的分析，考验学生的信息检索能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动参与意识，锻炼学生的沟通能力，培养学生的探究精神，从而真正提升学生的核心素养。

任务2：实现翻译功能

教师活动：根据学生提出的需求，设定翻译机的两个功能：汉译英、英译汉。同时，给学生提供某平台课程资源（视频、课件），要求学生在平台上提交作业。

学生活动：根据教师提供的学习支架，自学翻译机的功能。每个学生设计的程序虽略不相同（如下页图2、图3），但都能实现英译汉功能。

图2 学生设计程序1

图3 学生设计程序2

设计意图：第一个任务，学生利用教师提供的平台资源进行自学，掌握外观积木模块的应用，提高自主学习意识。第二个任务，学生根据自己的经验、问题需求等，选择合适的编程方法。

任务3：在智慧课堂中翻译机的应用

教师活动：在课堂上，给出需要翻译的英语单词和句子，让学生体验翻译机的真实使用感受。之后，提出两个问题。问题1：“翻译机”在使用时，还有什么需要改进的？问题2：可以用编程的哪些积木模块实现功能？

学生活动：在智慧课堂中，试用编程作品进行翻译测试，反思需要改进的地方。分组讨论，并自选代表发言。

设计意图：让学生在实践中多角度考虑问题，锻炼观察能力和独立思考能力，并积极参与到项目的优化过程中。让学生体会到项目的设计不是一蹴而就的，需要反复修改、调试。

任务4：添加语音功能并美化作品

教师活动：根据学生提出的改进方法，添加语音录入功能和美化界面，并引导学生搜索编程平台社区中的其他作品进行参考。完成任务后，在编程平台提交作业，并在平台上对自己和同学的作品进行自评和互评。

学生活动：利用网络学习平台资源开展小组合作学习，主动探索如何添加语言功能。根据需求给作品添加互动积木，并美化界面。

设计意图：针对编程作品应用的问题，设计改进任务，并围绕任务团队合作解决问题。通过设计具有个性化的作品，培养学生审美能力。

4.多元评价，统一标准

在教师评价学生作品时，平台提供四个评分维度，分别是创新思维、艺术设计、逻辑分析、编程技术。学生在平台上可以查看其他同学的作品，并互相评价。借助网络学习平台统一的评价维度，可以客观反映出评价结果，而多样的评价方式能关注到每个学生的个体发展。

●学习态度分析

在本次项目课程结束后，笔者对编程社团的16名学生做了问卷回访，共回收问卷16份。根据统计结果可知：在完成项目的学生中，有14名学生表明喜欢这次的项目主题；14名学生对项目第一课比较喜欢；全部学生经过这次的项目学习，理解了编程作品能实现想法或者解决问题的重要；15名学生表示项目课程结束以后，还会继续参与此类的项目学习。这些数据表明，大部分学生对项目式学习的学习方式接受度较高，课程的内容能够激发学生的学习兴趣；主项目下的第一个子项目，能给学生留下深刻印象。因此，在课程设置上要由易到难，以免挫败学生积极性。

●结语

本次编程社团项目式学习实践的主体是学生，学生全程参与了项目的设计、分析、实施、评价。在真实的项目驱动下，学生激发了对编程的学习兴趣，掌握了基本的编程知识，增强了信息意识，发展了计算思维。此次社团编程项目学习的课程方案实施也拓宽了新课标实现的途径。由于农村初中编程社团环境条件的特殊性，教师可选择适合自己学校实际情况的项目开展活动，以充分发挥项目式学习在编程教学上的优势。