OBE理念下“女装结构Ⅱ”教学改革实践

王丽娟，刘 娜，何银地，张慧娟，沈国翠

（1.安徽农业大学 轻纺工程与艺术学院，安徽 合肥 230036；2.安徽依立腾控股集团，安徽 合肥 230041）

随着全球一体化进程不断加快，高等教育也开展相应的改革。1989 年，美国、英国、加拿大等国签订《华盛顿协议》，成立国际工程联盟。该协议承诺签署国通过认证的工程类专业培养方案具有等效性，毕业证书在签署国间是互认的。2016年，我国正式加入该组织，成为成员国之一。工程教育认证三大理念之一的成果导向理念（Outcome-Based Education, 简称OBE）即以学生为主体，以学习为中心，注重学生在学习过程中取得的成果[1]。2020年，安徽省教育厅在全省普通高校开展“基层教学组织”和“基本教学活动”（简称为“双基”）标准化建设和示范创建工作。“双基”建设也强调教学活动“以学生为主体，以学习为中心”的教育理念。

“女装结构Ⅱ”是服装设计与工程专业纸样设计系列课程的一门主干课程，也是该专业的核心基础课之一。本课程主要围绕服装结构与人体，结构与工艺，结构与面料，解决成衣生产过程中女装结构设计原理和技巧，尤其是针对特定人群、特定客户所产生的实际复杂服装工程问题。鉴于此，本文将工程教育认证OBE理念应用于“女装结构Ⅱ”省级示范课建设，在满足学生毕业要求目标达成的基础上，明确课程目标，按照反向设计的原则，分别从教学内容、教学方法、考核方式等三个方面设计教学，并以课程目标达成度评价为依据进行正向实施[2]。

1 明确课程目标

在服装设计与工程专业工程教育认证对应的12 条毕业要求下，对该课程进行教学大纲的重新修订，明确课程目标。（1）掌握女上装标准原型纸样的绘制方法，掌握省道转移的基本原理与方法，掌握省、分割线及褶裥等之间的结构关系。能够对女上装给定款式进行结构分析及纸样绘制，并能将其运用于成衣中验证结构设计的有效性及合理性。培养学生服装平面结构设计思维，能够独立完成具体服装款式到服装结构制图再到成衣验证整个闭环。（2）了解女上装衣身与局部的结构关系，掌握常见袖型、领型的平面结构制图方法及结构变化原理。（3）掌握各类女上装基础款的平面结构制图方法，并熟练运用于各类复杂女上装变化款式的结构设计，培养学生女装结构设计的整体意识，具备能够独立进行结构设计向成衣样板转化的能力。（4）了解服装结构设计相关课题的国际发展趋势及研究热点，培养学生自主学习、主动探索和独立思考能力,提高学生的创新意识和实践动手能力，增强学生专业自信心[3]。“女装结构Ⅱ”课程目标与毕业要求指标点的对应关系如表1所示。

表1 “女装结构Ⅱ”课程目标与毕业要求指标点的对应关系

2 精简教学内容

以课程目标为导向，精简教学内容，更注重内容的紧凑性和递进性，将其划分为3 大模块：女上装原型法结构设计及变化原理，女上装零部件结构设计与变化原理，女上装整体结构设计，细分为12 个单元，共48 学时。教材选用东华大学出版社《女装结构设计（下）》，在实际教学中，依据3 大模块对教材中相关知识点进行删减、梳理和重组，并结合网上优质的教学资源进行拓展性训练，符合学生能接受的循序渐进思维模式[4]，如表2 所示。

表2 “女装结构Ⅱ”教学内容与课程目标的对应关系

3 创新教学方法

结合工程教育认证OBE 理念，对该课程的教学方法及形式进行创新，由原本灌输式教学模式向任务式和能力式课堂转变[5-6]。（1）采用“教材+参考文献”形式。学生对老师提出的重要知识点和难点进行文献检索，搜集国内外最新研究进展，并在课内组织讨论交流会，汇报小组学生要回答教师和同学的现场提问。既有助于学生对关键知识点的理解及深度和广度的扩展，又培养和锻炼了学生的解决问题能力、沟通表达能力及团队协作能力[7]。（2）充分利用互联网技术，开展线上+线下混合式教学。课前借助雨课堂教学平台发布课程任务，学生通过教辅材料及已上传的教学视频和教学课件自主预习。课中采用线下启发式教学，通过重难点讲解+案例分析+专题讨论等多种方法，提高学生学习的逻辑性。联系企业技术人员进课堂，了解该课程涉及的实际工程问题，培养学生的自主创新能力。课后线上布置章节练习，利用线上教学资源有针对性的复习巩固及提交作业，并完成互评与自评任务。教师依据学生反馈问题进行线上答疑解惑，并反思教学过程，及时调整教学进度和教学方法[8]。（3）活跃教学氛围，增强师生及学生间互动。“女装结构Ⅱ”具有数学和工程的双重交叉，是一门实践性，操作性很强的课程。除了理论授课，增加项目实践环节。以衣领单元为例，在衣领结构设计及变化原理等理论课的基础上，老师给出衣领成品开发选题相关要求并下达任务书，3～4人/组为单位，每个人分工和责任明确，规定时间内完成任务，撰写汇报PPT，课内大家对项目完成过程的心得体会展开交流[9]。（4）加强课程思政建设。从知识点中发掘思政素材如：汉服元素和旗袍元素在女上装款式设计中的应用及结构设计方法；服装匠人对尺寸一分一毫的苛刻和严谨；太空服的开发对祖国航天事业的贡献等等[10]。

4 优化考核方式

对“女装结构Ⅱ”课程考核方式进行优化，将原来较单一的期末考核方式改为课内学习过程评价（50%）+期末考核（50%）相结合的方式。学习过程评价方式设计了考勤、线上学习、课后作业、课内讨论及项目实践等五个环节，并调整各环节成绩占比。考勤要求学生不迟到、不早退、不旷课等，培养学生的时间及组织纪律观念。考勤分为全勤和缺勤，缺勤5 次及以上的学生不能参加期末考核，考勤在过程考核中占比5%。根据雨课堂线上教学平台统计线上学习数据，如：访问次数，在线时间，互动频率等，线上学习在过程考核中占比10%。每章均布置课后作业，并采用随机抽查方式检查学生的完成度及完成质量，在过程考核中占比15%。针对章节关键知识点和难点的课内讨论环节在过程考核中占比10%[11]。女上装变化款和衣领成品开发项目实践环节在过程考核中占比10%。最后是围绕课程目标，设定期末考核内容，明确考核知识点。课程的最终成绩评价更注重过程化管理，每一环节根据课程目标设计评分标准，成绩均设百分制。

5 评价课程目标达成度

课程目标达成度评价是课程目标达成的重要指标，也是课程持续改进的依据。课程目标达成度评价主要通过收集和确定体现学生学完本课程的产出成果等相关评估数据，并对这些数据进行统计分析后，对该课程目标达成度做出定性和定量评价。定性评价通过设置课程目标达成情况问卷调查表，从课程目标学生自我感觉完成度、关键知识点掌握程度、学生已获得的能力与素养等方面对学生开展调查。定量评价对课程目标达成度进行计算，包括单项课程目标达成度和总体课程目标达成度。先设置课程目标权重、课程目标的评价依据及各考核环节的权重，再以课程目标各考核环节的学生成绩作为评价依据进行计算，如表3所示。

表3 课程目标达成情况评价依据及权重

具体公式如下：

（1）计算各考核环节分项达成值Tj

（2）计算单项课程目标得分Bi

设某单项课程目标有m 个考核环节，第j 项考核环节的权重为pj，则

（3）计算单项课程目标达成值OBi

设第i 项课程目标的权重值为wi，则该课程目标的达成值为

（4）计算课程的总体目标达成值C

设课程有n个课程目标，则课程的总体目标达成值C

每次课程结束后都应根据对定性和定量评价结果的分析，了解教学过程中的薄弱环节，分析课程目标未达成的原因，并提出持续改进措施。

7 结论

在安徽省普通高校开展“双基”标准化建设和示范创建背景下，遵循工程教育认证OBE 理念对“女装结构Ⅱ”课程建设进行总结并不断完善。依据服装设计与工程专业工程教育认证对应的12条毕业要求，对该课程进行教学大纲的重新修订，明确课程目标。以课程目标为导向，精简教学内容，划分为3大模块，细分为12个单元。创新教学方法及形式，增加文献检索和整理，开展线上、线下混合式教学，项目实践环节，课程思证建设等，提高了师生及学生之间的互动，增强学生专业自信心。尤其在课程考核方面，提出学习过程考核，设计了“5+1”式考核体系，形成了一套较为完整的课程建设体系。下一步将在此基础上完成该课程的课程目标达成度评价体系及课程持续改进机制。为其它“双基”教学示范课程建设提供参考和借鉴，也有助于服装设计与工程专业的工程教育认证工作开展。