让“双减”政策助力信息技术课堂教学质量提升

刘露敏

摘要：小学信息技术课堂教学看重的是学生信息素养的塑造和学生对基础知识的理解能力及应用能力的培养。一般来说，教师应通过理论与实践相结合的形式来推动学生综合能力的培养，不过在传统的教学方式中，教师教育理念存在很大的片面性，这使得基础理论教学没有办法和实践活动相结合，影响到了学生应用实践能力的培养和信息素养的形成。近年来随着“双减”政策的全面推行，减负增效是切实化解以上问题的重要途径。基于此，笔者结合自身实际工作经验，明确提出几点见解，试着寻找“双减”背景下小学信息技术课堂教学优化措施。

关键词： “双减”政策  信息技术  课堂教学

“双减”政策看重的是教学水平和课堂教学效率的提高，与此同时必须缓解学生的学习压力。换而言之，教师必须提升自己的课堂教学效率，确保学生保持良好的学习状态。教师可以通过游戏化教学、合作教学、知识要点辅导和课余活动来激发学生学习的积极性，让学生可以在团结互助中提高自身综合素质。在这个过程中教师必须重视教育理念的改变，试着对学生进行合理的指引，借以提高课堂教学的实效性。

一、小学信息技术教学的意义

（一）符合时代的发展趋势

随着科学技术迅速发展，信息技术开始出现在公众的视线之中，而且信息技术涉及生活的方方面面。在课堂教学的过程中，不管是教师所安排的活动或者是学生在日常生活中的信息查询或是选购商品等各个方面，都需要用到信息技术，而且需要有其支撑。在科技水平发展的大环境下，小学生在信息技术的学习上，正面临着很多挑战，为此，小学信息技术教师需要不断地激发学生的计算思维，才能够让学生越发主动积极地融入信息技术的课堂教学之中，从而逐步完善和创新学生的知识结构，能够更好地提高学生的专业能力。

（二）丰富学生的学习生活

信息技术的普及化，也越发彰显出信息技术的价值。在社会飞速发展、时代不断转变的大环境下，信息技术只会越来越重要。在如此的大环境下，要求小学信息技术教师持续地提高学生的信息技术水准，提升学生的专业能力，使学生在今后的学习和工作生活中具备一定的竞争力和优势。信息技术包括很多个方面，比如在人们比较熟悉的人工智能技术、软件开发技术等里面都包含信息技术的应用。为此，假如学生能够在学习过程中融合个人兴趣爱好，就可以在非常大的层面上提升自己的学习成效，如此不仅有利于学生知识层面的有力拓展，而且还可以有效提高学生的学习兴趣，促使学生获得全方位的进步，从而提升学生的竞争能力。与此同时，通过引导学生灵活运用课余时间，能让学生对信息化手段拥有更加全面的了解，充实学生的日常生活，使学生能够拥有越发多元化的学习氛围。

二、现阶段小学信息技术教学所存在的问题

（一）教学模式过于传统

在现阶段的小学信息技术课堂教学过程当中，要想更好地提高课堂教学的效果，就必须要求教师对教学内容进行完善与创新，可是在实际的教学过程中，依然有很大一部分教师使用传统的授课模式，造成课堂气氛单调、乏味，学生学习的积极性很差，对学生能力的提高无法起到良好的作用。此外，教师的这种单一化的教学方法，会造成课堂教学缺乏显著的目的性，课堂上的教学不合乎学生的实际需要，从而直接影响学生的学习水准。

（二）教学目标不明确

结合实际工作的真实表现来看，教师在进行信息技术课堂教学时，并未设计构思具有针对性的教学课堂，只是简单地按照材料来进行课程内容的讲解。在这种情况下，学生无法对教材里的内容进行更深刻的了解，就难以达到整体的功效。不光这样，教师在设计课程目标的时候，并未很好地考虑学生的真实情况，造成课堂教学缺乏正确的方向，不能够很好地满足学生的实际需要。

（三）教学缺少趣味性

小学生的年龄大多在7～12岁，身心发展尚不够成熟，对新事物的好奇心特别重，使得学生上课的时候专注力很差，有的时候会出现做小动作、玩耍的情况。因此，部分小学信息技术教师为了塑造其在教学中的主导权，对学生要求过度严苛，使得小学生在心里惧怕老师，进而心生嫌隙。另外，信息技术教学中“快乐课堂”缺位，使信息技术课堂越来越单调、乏味。所以，教师应转变现阶段授课模式，在小学信息技术的课堂教学过程中，在潜移默化中提升学生的自主学习能力，让学生的学习方法和学习形式切实得到完善，突破以前的学习状况，积极主动去学习，进而提升小学生在信息技术学习中的参与性，提高信息技术教学效果。

三、“双减”背景下提高信息技术课堂教学效果的途径

（一）利用小游戏，激发学生的学习兴趣

陶行知先生曾经说过：“学习拥有兴趣，便会肯用所有的精力去行动，学和乐不可分割。”信息技术教师教学时，需重视学生的身心发展特点，按照学生已有的学习心得体会及学习感悟，促使学生产生浓烈的探索欲和求知兴趣，并对具有趣味性、内容较简约的故事进行叙述，不断提升学生的学习积极性，进而不断深化学生对相关授课内容的理解和掌握，使学生形成新的能力。此外，教师还需要格外关注新老知识相互间的关联，以培养学生的知识运用能力。信息技术教师需坚信所有的学生都具有一定的學习能力，并且乐意学习，让学生在课程学习过程中自由选择学习内容，科学合理、高效地安排具体内容，深入挖掘学生所具有的潜在能力，以实现“育人为本”教育理念的贯彻落实。此外，教师在教学过程中，既要严慈相济，又要培养学生良好的操作习惯，重视各种方式方法的搭配组合，利用游戏活动的开展，指导学生积极参与、多多练习。

例如，在对第5课“电脑硬件知多少”中有关鼠标这部分内容进行教学时，信息技术教师可开展游戏活动，即智力七巧板游戏活动，引导学生完成单击鼠标、双击鼠标、右击鼠标、拖拽、运动等基本操作，设计难度系数不一的智力七巧板，以促进学生全面了解鼠标的正确使用方法。让学生组建学习小组，开展“争霸赛”活动。在游戏比赛的过程当中，利用学生争强好胜、好玩的心态，切实增强学生自主学习和思考的意识，使学生在激烈的竞赛活动中，在互相配合与对战中学到鼠标的各种使用方法，并熟练操作鼠标。

（二）主动动手实践，提高学生的信息素养

在信息技术课程的实际教学过程中，上机操作可辅助于课程讲解，不但可以促进基础理论知识的夯实，还可以使学生的创造性思维获得全面提高，从而使得学生的动手动脑能力获得提升。在课堂的实际教学过程中，教师要敢于放手，尽量让学生自主探析研究，对现实问题加以解决，以促进学生高效把握相关知识要点。按照各种不同目标，可给出各种不同的要求，教师可根据学生的个人学习水准、专长等，布置不一样的练习和实践作业。

小学信息技术课程教学中，教师需按照教材内容，积极地开发和设计课程资源，供学生应用，并以此作为基础知识，逾越教材内容，主动构建课程资源，来满足不同小学生学习和发展需要。与此同时，信息技术教师还可以通过小组合作学习的方式，改变以往教师解读、学生接纳的教学方式，按照学生的学习兴趣、性别角色、能力素质等成立合作学习小组，从而使得所有的学生都有锻炼的机会，并依照学生的身心发展特点及实际需要，扩宽学生对信息技术基础知识学习的途径。此外，在课堂教学前，信息技术教师利用布置预习性作业，指导学生制作教学课件。学生便会通过各种渠道如借助互联网、观看抖音直播、咨询学生家长等自主搜集信息，制作属于自己的教学课件。随后，教师整合和梳理学生作业，并在课堂教学中进行评选，并且还可以進一步了解到学生在教学课件制作上存在的种种问题。课堂教学时，教师再把学生不理解的问题形象生动地呈现出来，并予以学生充沛的空间、时间，从而使得学生懂得自主探究及共同探讨，充分调动学生的创造性和主观能动性，并推动学生信息素养的提升。

例如，在对第12课“无限网络畅享用”进行课堂教学时，教师可引导学生用鼠标双击电脑屏幕上的“电脑”或其他应用图标，就可以看到显示屏上所弹出来的界面，将这个界面称之为窗口。Windows的电脑操作系统中，窗口有着同样结构，在教学课件中展现给学生“电脑”窗口中各组成部分的名字，并让学生进行了解。学生每点开一个不同种类的窗口，电脑状态栏上便会出现缩图。随后，教师可指引学生动手试试看，鼠标双击电脑桌面上呈现出来的应用图标，让学生独立操作点开百度浏览器窗口，并进入第三方网站。该教学环节，不但可以使学生的动手操作能力大大提高，还可以使学生具有相对应的知识实践能力。此外，信息技术教师可因人施教，对不同学习程度的学生安排对应的任务，指引学生在课堂教学中独立操作，获取更多的知识，以推动所有的学生都能获得有效的提升。

（三）多元信息作业，提高学生的综合素质

兴趣作业即从学生的学习兴趣着手，融合学生不同的特长，也可以融合其他课程的特征，灵活革新信息技术作业方式。为了能进一步提高学生的综合能力，教师在信息技术作业的设计中，可以渗透音乐、美术等艺术专业课程内容。学生在兴趣盎然的状态下，一点都不感觉乏味，便会集中精力投入新的学习创造中去，得到满足感。教师利用互联网渠道，可以为别的课程老师展示学生的作品，在交流互动评价中，不但可以增进老师与学生之间的关系，而且可以切实提升学生的综合能力。

例如，教师可以提前联络其他课程的老师，一同商量相关的作业内容。融合现代信息技术，设计多样化的作业内容，融合音乐相关知识，让学生录制一段旋律，随后借助现代信息技术对旋律进行加工处理，上传至作业群里，分享给大家。融合美术相关知识，学生可以利用现代信息技术，在画图工具中完成美术作品，体会现代信息技术的多元化应用。学生在做作业的时候，获得了两种课程不一样的素质提升，获得了两个课程教师不一样的评价，得到了多样的学习感悟和情绪体验。

（四）思维拓展，设计生活化作业

信息技术具有特色化和多元化的特点。信息技术并不是单一化存在着的，它能有效结合其他学科的知识。信息技术将应用于学生的少年时期甚至是学生进入社会后的点点滴滴之中，教师在讲解信息技术相关知识的过程中，需要结合其他专业的知识，将起到融会贯通的作用。在此过程中，教师有着非常关键的地位，起到组织安排、检查指导、推动促进的作用。教师要不遗余力地激发学生的学习积极性，使用多种方式进行教学，如情景模拟会话等形式，最终让学生达到现阶段知识意义建构的目标。有目的地将专业知识从课本上拓展到日常生活中，不仅切实拓宽了学生的知识层面，与此同时还增加了学生的知识积累，提高了学生总结归纳和处理数据的能力。

例如，笔者在“鱼儿水中自在游”公开课的教学过程中就设计了生活化作业。本单元主要是了解scratch编程工具，前几课详细介绍了scratch的对话框和顺序结构程序的编写。本课通过建立鱼儿在水中不停地游动的场景来讲解循环结构。教材内容里将角色的动作设计分阶段实施，自然而然引入角色的替换、翻转模式的设计和反复命令的编写，学生更容易掌握知识，且留下深刻印象。在教学过程中，教师要将学生学习的重点紧紧围绕程序的设计，使学生将更多的精力用在对“反复”命令的了解及应用上。在夯实新知的环节，让学生结合生活实际，为学生设计具有生活化元素的课后作业，有利于学生夯实基础知识。在明确学生可以科学合理地运用scratch编程工具后，让学生在课后仔细想一想，在我们的生活中哪些方面也能运用到反复循环程序，抑或是我们学会了反复命令后，准备如何使用它，随后让学生设计制作红绿灯模型，将反复循环程序运用到日常生活中。利用这样的生活化作业，不仅有利于学生更好地掌握反复循环程序的设计制作方法，与此同时，还有利于学生将信息技术的相关知识灵活运用到日常生活中，提高学生信息技术的应用能力，促进学生综合能力的不断提升，提高信息技术课堂教学的实效性。

总的来说，“双减”政策背景下，小学信息技术课堂教学要进行减负增效的优化，这就使得教师必须改变自己的教学理念，试着利用恰当的教学模式去吸引学生的注意力，提高其学习积极性和学习效果。另外，小学信息技术课堂教学当中有很多重点难点知识，教师可利用游戏活动、合作学习等手段，培养学生的实践能力，使学生可以在实践活动中检验所学的知识，提高自己的学习能力。

参考文献：

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[2]陆文静.“双减”背景下交互技术在小学数学课堂的应用探索[J].教育传播与技术，2022（1）：92 95.

[3]侯钰.多管齐下，激活初中信息技术课堂[J].中国校外教育，2018（35）：164 165.

责任编辑：唐丹丹