小学语文跨学科教学的分析与实践路径

■福建省寿宁县教师进修学校 周爱晶

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”，新课程改革为小学语文教学的革新与发展带来了新的机遇。跨学科教学模式在很大程度上改变了传统教学模式中学生被动接受知识灌输的情况，保证了学生的主体地位，提高了课堂教学的质量与成果，在优化语文课堂结构的同时，巧妙融合了其他学科，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。本文围绕小学语文跨学科教学展开，详细论述了这一教学模式的优势、存在的问题以及具体的实践路径，以期让教育教学紧跟时代发展的步伐，培养出社会所需的新型人才。

一、小学语文跨学科教学的意义与优势

（一）有利于丰富语文课堂

小学阶段学生的思维能力正处于发展的关键时期，学习能力有待提升，传统的“灌输式”单一课堂不仅不利于激发学生的学习兴趣，还有可能打击学生的学习热情，对未来的语文学习产生不利影响。而跨学科教学的落实与推进则能够在一定程度上改变这一现状，推动小学语文课堂的丰富化发展。跨学科教学对教学内容进行了科学合理的整合与创新，要求教师根据具体的教学内容运用多样化的教学方法，让学生深刻感受到语文学科的魅力所在，时刻调动学生的好奇心与求知欲，让学生对语文教学保持期待。不仅如此，多样且丰富的教学内容还能够让学生集中注意力，当学生在学习活动中感到疲惫时，信息技术的运用会激发他们的学习热情；当学生注意力不集中时，一首音乐可能会舒缓他们的情绪。总而言之，跨学科融合教学不仅是对语文学科教学设计的革新与挑战，还推动了课堂教学成果与效率的显著提升，教师多方整合教学资源，最终为学生所用。

（二）有助于加深学生理解

在小学语文教学活动中，学生对教学内容的理解与落实将直接影响教学的质量与成果。小学语文教材包含许多具有较高思想属性与文学价值的优秀文章，不少学生在这类文章的理解与学习方面存在着一定的困难，而跨学科融合教学则能够在一定程度上加深学生对课文的理解，推动教学效率切实提高。跨学科教学资源的分析与融合能够帮助学生全方位、多角度地阅读和思考所学文本，在丰富学生知识储备的同时，引导学生的思维向更深处漫溯，推动学生综合思维能力显著提升。例如，在小学语文教材中，学生学习了《盘古开天地》以及《女娲补天》等神话故事，在这些故事的学习活动中，如果教师结合科学学科的相关知识，引导学生探索神话故事背后人类对宇宙和世界的思考，则有利于学生对神话故事形成更深层的理解与感悟。

（三）有利于顺应当前的人才需求

在新时代背景下，应试教育已然难以培养出适应当前社会发展的人才，全面发展的应用型人才成为社会发展所需。教育教学不应当故步自封，而是紧跟时代发展的步伐，满足社会对人才的需求。而跨学科融合教学正好顺应了当前的人才需求，有利于推动学生德智体美劳全面发展。在传统的语文教学中，学生是知识的被动接受者，很难将所学知识进行灵活自如地应用，而跨学科融合教学则能够在实践过程中帮助学生将所学知识内化为实践经验，与其他学科的知识融会贯通，让语文知识真正为己所用，提高学生的应用能力与实践能力。

二、当前小学语文跨学科融合教学存在的意义

（一）过度强调语文本位

随着新课程改革的逐步推进，越来越多的教师都意识到了跨学科融合的重要价值，然而由于这一教学模式正处于初步发展阶段，部分语文教师在教学活动中依然秉持落后的教育理念，过度强调语文本位，忽略了语文学科与其他学科之间的联系，让跨学科融合流于形式，难以产生实际效果。当前部分语文教师缺乏对跨学科融合的深入理解，在教学设计上依然只重视语文学科本身的特性与目的，导致教学活动以字词学习、阅读理解、把握中心以及写法分析为主，其他学科教学资源的引入并不明显，难以达到理想的教学目标。

（二）忽视对学生的多元能力培养

要想让跨学科融合教学真正在实践过程中发挥理想的作用，教师应当基于跨学科教学的核心目标展开教学设计。跨学科教学的核心目标在于调动学生全面发展的潜力，引导学生朝着德智体美劳综合发展的方向不断前行。然而，在当前的教学活动中，不少教师因为担心跨学科融合耽误原本的教学进度，而让跨学科融合流于形式，忽视了对学生多元能力的培养。这种“徒有其表”的教学活动不仅无法提高教学成效，还会降低教学效率。

（三）教师的教学素养有待提升

在跨学科教学的落实过程中，教师需要以某一学科为主干，将其他学科视为分支，最终将主干与枝干相结合，让教学模式呈现出创造性与吸引力兼备的态势，这一理想化教学成果的实施对教师的教学素养有一定的要求。小学语文跨学科融合教学成果不理想，究其根本，首先是因为部分语文教师对其他学科的教学因素开发整合不到位，不擅长这一教学模式。其次，部分语文教师“语文本位”思想严重，对跨学科教学存在着一定的犹豫与质疑，担心这种教学模式会分散学生的注意力，加大教学难度，不利于学生的长远发展。这些错误思想都是跨学科融合难以在语文教学实践中顺利展开的原因，导致教学活动流于形式，不利于教师的探索与学习。

三、小学语文跨学科融合教学的实践路径

（一）立足教学内容，整合其他学科教学资源

在跨学科融合教育的推动与实践过程中，教师应当基于具体的教学内容，把握知识要点，努力探索不同学科知识之间的内在联系，以语文课堂所学知识要点为出发点，努力挖掘、分析、整合、提炼分散在其他学科中的知识点，使其重新组合、建立联系，最终丰富语文课堂、优化教学结构，提升教学成果。在这个过程中，教师应当始终以语文知识为主干，其他学科的知识为枝干，让语文学习之树枝繁叶茂、开花结果，让学生的学习活动多姿多彩、精彩纷呈。

以人教版小学语文五年级下册第七单元“我是小小讲解员”的口语交际教学为例，这部分内容要求学生选择一个具体的情境，做一名小小的讲解员。在教学活动中，教师要根据学生所确定的讲解内容，挖掘其中的跨学科因素，设计跨学科的学习任务，引导学生充分调动所学知识完成学习活动。例如，在“我是周边环境讲解员”的主题活动中，教师设计教学任务时就可以与历史学科和数学学科相结合，为学生设计以下任务：了解所在小区的具体位置、周边的交通、商铺，并绘制平面图，方便在讲解的过程中进行展示（这方面运用到了数学学科的知识）；了解所在区域的发展与变迁，讲一讲你周边环境的历史（这部分运用到了历史学科的知识）；找一找你周边环境的名胜古迹，说一说它们背后的历史渊源（这部分也运用到了历史学科的知识）。在完成教学任务的过程中，学生为了让自己的讲解更有说服力，需要借助其他学科的知识，锻炼了学生的表达能力、逻辑思维能力等多种能力。

（二）创设教学情境，推动多学科思维碰撞

在跨学科融合教学的过程中，语文教师应当勇于打破各个学科之间的人为界限，让学生在教学活动与主题任务的驱动下努力探索不同学科之间的知识联系，在思考中感悟，在体验中收获，在各个学科知识的不断碰撞中推动综合性思维的发展。基于此，教师应当立足于语文教学的具体内容，以此为起点，创设多学科融合的具体教学情境，让学生在教学情境中不断思考、大胆尝试、积极讨论，得出结论。

以人教版小学语文六年级上册第10 课《竹节人》的教学为例，本课一共有三个具体的学习任务，其中第一个学习任务便是“写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具”。在这一任务教学活动中，教师可以结合劳动课程、数学课程以及信息技术课程的知识展开教学。首先，教师可以进行思维上的引导：“同学们，你们觉得这个竹节人的大小应该是多少？制作竹节人时需要用到哪些工具，而这些工具又该如何使用呢？做好竹节人各个身体部位后，该如何使其串联起来呢？在操作过程中可能存在哪些安全隐患，又该如何避免呢？”一连串的问题既让学生在制作指南的过程中获得了启发，又调动了学生的思维，促使学生结合其他学科的知识在实践、探究与思考中完成任务。其次，为了降低任务的抽象性，教师还可以利用信息技术知识，运用多媒体设备多方位、多角度地为学生展示竹节人，便于学生更直观地观察。在这个过程中，学生思维的灵活性得到了显著提高，打破了学科之间的壁垒，真正将所学知识内化于心，为己所用。

（三）利用学科互助，实现多学科融通学习

不同的学科有各自的学习节奏，也有着不同的学习方法。在跨学科融合教学运用到语文教学的过程中，教师可以根据学生的具体学习情况、学习能力以及学习爱好，筛选整合其他学科的知识，适当运用其他学科的教学方法，让其与语文学科的具体教学措施融合交叉，让其他学科的教育因素成为学生得力的学习支架，让跨学科融合教育真正发挥奇效。

以人教版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》的教学为例，在这一单元中，学生学到了小兴安岭的四季美景，然而文字描写毕竟具有一定的抽象性，学生很难具体生动地想象书本中的场景，导致教学难以达到理想的效果。基于此，在教学开始之前，教师可以与信息技术学科相融合，运用多媒体设备向学生展示小兴安岭的美景，让学生收获直观的认识与感受，将文字与具体画面相结合，推动学生抽象思维的发展。完成教学活动后，教师还可以与美术学科相结合，设计具体的教学任务，让学生运用手中的画笔，根据课文所描绘的画面，选择自己喜爱的季节，画出小兴安岭的美景。除此之外，教师还可以与科学学科相结合，让学生思考小兴安岭的四季之景为何各不相同。这样的教学设计不仅让学生的综合能力得到了切实发展，还借助其他学科的教育因素加深了学生对语文学科知识的理解与认识，让多学科融通学习真正落到实处。

（四）丰富实践活动，设置综合性学习任务

教育理念与教学活动息息相关，因此跨学科融合教育的落实与应用也应当推动教学活动的丰富与发展。基于此，教师在教学设计中应适当丰富实践活动，提高学生的课堂参与度，让学生在学习活动中自觉主动地调动综合思维，在综合性学习任务的驱动下，灵活应用各学科知识，提高教学效率与成果。

以人教版小学语文六年级下册《鲁滨孙漂流记（节选）》的教学为例，在本课的教学活动中，教师可以利用信息技术相关知识为学生创设“流落荒岛”的具体情境，引发学生的直观感受，让学生思考：“如果我是鲁滨孙应该怎么做？”从而为后续的教学活动奠定基础。在教学活动中遇到好词好句，教师也可以与英语学科相结合，让学生在原文与译文之间的对比体会中感受中外语言文化的区别与特点。除此之外，教师还可以与历史学科的相关知识相结合，让学生感受西方社会的风土人情，帮助学生更好地理解鲁滨孙的行为处境，增强学生对文章内容的理解与体悟。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，跨学科融合教学作为一种具有创新性与科学性的教学模式，在实践活动中发挥着重要的意义与作用。小学语文教师应当深刻认识到跨学科融合教学丰富语文课堂、加深学生理解以及顺应当前人才需求的优势，深入分析当前教学活动中存在的过度重视“语文本位”、忽视对学生多元能力培养以及教师的教学水平有待提升等问题，树立创新意识，运用科学策略，通过整合教学资源、创设教学情境、利用学科互助以及丰富实践活动等方式，让跨学科融合真正在实践过程中取得理想效果，让小学语文课堂焕发新的光彩。