职业胜任力背景下职业本科产教融合内部协同机制研究*

毕晓培 （山东外国语职业技术大学国际商学院）

一、问题的提出

产教融合是职业本科教育高质量发展的必然要求。党的十九大提出“深化产教融合、校企合作”，党的二十大报告指出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》也明确“坚持以教促产、以产助教、产教融合、产学合作，延伸教育链、服务产业链、支撑供应链、打造人才链、提升价值链，推动形成同市场需求相适应、同产业结构相匹配的现代职业教育结构和区域布局”。产教融合是我国职业教育发展新阶段的时代要求，是从教育大国向教育强国转变的必要途径。

要建设教育强国，培养造就现代化建设需要的高素质人才，推进中国式现代化建设，必须实施人才强国战略，完善人才战略布局，全面发挥职业教育培养高素质技能型人才的作用。本科层次职业教育作为职业教育的新类型，要求学生具备专业领域的技术应用能力，具备将技术知识和技术创造原型具体化并应用到生产实践中的能力，具备发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，具备对初级技术员提供技术指导、咨询和培训的能力，具有运用专业领域技术与知识提供全面或综合性服务的能力。对于就业岗位而言，本科层次职业教育要求毕业生具备基本的职业胜任力。

本科层次职业教育学生职业胜任力的塑成，要考虑行业企业对专业学生具体的职业技能要求，更要符合人才技术技能的成长规律，打好坚实基础、钻研高新技术、不断提升专业技能。职业本科院校作为产教融合的主要参与主体、高水平技术技能型人才的培养阵地，也要在多方面做出调整，协同完成人才培养。

二、产教融合背景下学生实践能力培养综述

产教融合背景下，对于学生实践能力的培养，目前有许多研究和成功经验。胡明茂、孙煜等认为从基地建设、三个实习层次、校企联合、人才培养模式优化、师资队伍建设、学生社团建设、数字技术应用等几个方面开展生产实习教学改革与实践,提升学生实践能力。[1]林栋提出构建反馈能力、沟通能力和行为能力的三维培养体系，从职业基础技能、职业元认知、职业复合技能、职业发展潜力四个方面推进高职学生以职业胜任力为核心的就业能力培养。[2]马永霞、张雪提出通过创设工程情境，促使工科研究生参与实践、建构职业认同两个机制，从而促进胜任力发展。[3]仝月荣、肖雄子彦等归纳总结出了产教深度参与的项目式教学实现流程框架模型,并真实应用到上海交通大学与华为的校企深度合作中。[4]赵文学认为大学阶段的人才培养应该具有一定的“就业导向”,通过实习实践提升实际工作能力，对提升学生将来的就业质量有至关重要的作用。[5]

培养学生的实践能力有着很多成功案例。天津海河教育园区以产教融合创新创业大赛、顶岗实习、专业群等方式，使得学生的实践能力满足区域经济发展要求。广东深圳职业技术学院在教学中融入企业培训认证体系，以企业岗位要求进行人才培养。江苏常州铁道高等职业技术学校从企业引进高素质技术技能人才，开展校企混编教师团队建设，通过强化师资实践能力的方式提升育人水平。甘肃武威职业学院和中科院上海应物所联合办学，培养高素质技术技能人才。

关于产教融合内部协同机制的研究，主要集中在教学改革、校企教材开发、师资团队建设、考核方式改革、平台建设、共建产业学院等方面。国内，王谦主张构建产教融合育人机制，通过联合攻关、深化课程改革、合作共建的方式，充分融合了供给与需求。[6]寿萌吉提出“五共同一融合”的时尚产业产教融合人才培养模式改革，主张关注产业需求，重视教学培养，共同制定人才培养方案，开发课程标准与教材，选拔和培养“双师”，建设实训基地。[7]陈欣提出以独立学院专业集群促进实践教学，主张建立实践教学平台共享机制、“双师双能型”教师队伍共建机制、专业集群课程体系共融机制。[8]国外，Theobald（2021）主张建设新的大学-行业学术整合框架，共同设计研究生课程，颁发急诊护理学研究生课程示范证书。Haidar（2021）主张从教学的角度强调一个具体的项目，并将该项目作为一种互动工具，协助演示系统行为。

综上所述，目前关于产教融合背景下培养学生实践能力的研究多集中于某一种培养方式的纵深研究，而从学生入校到离校、在校时长的时间维度入手，强调在校期间逐步提升学生的实践能力，针对贯之始终的三维立体全方位提升学生实践能力体系构建的研究相对较少，因此提出多层级实践能力培养体系。

三、多层级实践能力培养体系的构建

构建多层级实践能力培养体系的初衷是以产教融合的方式优化高校内部各种资源，协同配合，提升学生实践能力，使之具备职业胜任力。学者阿克勒曼等认为，职业胜任力是能被影响和开发的，年轻员工更需要提升职业胜任力以应对失业风险，增强职业生涯中的抗风险能力。

（一）多层级实践能力培养体系的框架

多层级实践能力培养体系从国家对职业本科院校的人才培养要求出发，结合区域经济发展需求、行业岗位素质能力要求，从实施目标、实施重点、实施方案等几个方面着手布局。这里以本科层次职业教育电子商务专业为例，简单介绍培养体系的总体框架（如表1 所示）。

表1 多层级实践能力培养体系的总体框架

以多层级实践能力培养为主要内容的内部协同机制贯穿学生在校期间全时间段，从入校开始的人才培养，一直到毕业提升实践能力的综合培养。它以培养学生职业胜任力为目标，以学生实践能力提升为主线，校内资源协同配合。主要分为四个主要阶段：引企入教、短期实训项目、长期实践项目、企业实践或自主创业阶段。执行时间可以按照学期划分，也可以根据学生实践能力的实际发展情况及时调整，提前进入下一个阶段。第一阶段是引企入教，是将企业职业观念、岗位需求引入教学中，主要目的是帮助学生转变思维，让学生意识到学习内容的转变，从单纯的书本理论知识向职业需求、实践能力的转变。让学生开始适应身份的改变，实现从学生到职业技能人才的转变。引导学生开始关注技术技能的发展与演变，从思想领域开始塑造合格的高层次技术技能型人才。主要的实现方式以参观学习、专家讲座、行业企业专题论坛等为主，重视基础的打造。第二阶段是短期实训项目，是在学生对专业有一定了解的基础上，结合与专业匹配的职业岗位需求，以模块化的方式开展短期实训。这个时段，要求模块定位准确、与当下行业发展需求精准对接，强调时效性和准确性，重视效率和效果。单个模块执行时间不宜太长，以学生能够熟练掌握技能为完成标准。可以采用的方式有轮岗实践、项目式合作、1+X证书培训学习等。第三阶段是长期实践项目，是模块化技能的综合运用。此时可以在专业教师和企业导师的双重指导下，将学生安排到需要职业综合能力的专业岗位上锻炼，在真实工作情景中处理实际工作问题。合作企业提供的实践岗位、产业学院的复杂实践项目、校办企业的日常运营都可以帮助学生体验真实职业岗位。第四阶段是企业实践或自主创业，经历了前三个阶段，学生已经基本具备岗位技能，对行业企业有了一定了解，此时学生可以选择企业开展实习或者开展自主创业。图1 是框架思路的主线。

图1 职业岗位实践能力要求

明确行业企业人才需求是产教融合背景下本科层次职业教育人才培养的起点。多层级实践能力培养体系要综合考虑国家对本科层次职业教育人才培养目标要求、企业发展人才技能需求和本科层次职业教育学生实际能力。本科层次职业教育电子商务专业学生多层级实践能力的培养重点在于运营推广能力、美工设计能力、客户服务能力、技术开发能力等职业岗位能力要求（如图1 所示），面向交易型、第三方平台型、支撑服务型等各类企业。

（二）多层级实践能力培养体系实施保障

主线之外，还有很多因素需要考虑，比如人才培养课程与实践课程的时间安排、多层级实践能力人才培养方案、学生评价考核机制、教师工作量认定、企业合作利益保护等。

在人才培养课程与实践课程的时间安排上，目前常用的方式主要有“前期模块化学习+后期集中实践”“半天理论学习+半天实验实训”。两者各有适应性：对于知识点密集、相互之间联系密切、学习持续时间较长的专业或职业技能可以选择前者；对于知识点分散、相对独立性强，易掌握，但需要熟能生巧的专业或职业技能可以选择后者。这需要学校根据专业实际、课程实际、技能掌握要求等多方面综合考虑决定。

多层级实践能力人才培养方案要在各专业原有人才培养方案的基础上，增加实践能力训练内容。既有实践课程、实践活动、实践项目的增加，也有授课时间和时长的调整。除此之外，还要考虑国家对专业人才培养的课时总要求、实训课程所占比例和课程性质的区分，要注重学生的综合发展，不能抢占公共课程的原有比例。

学生评价考核主要在于模块化课程与实践的成绩认定、“1+X”体系证书的学分置换、企业和学校的双重考核等方面。企业考核以职业资格要求为标准，对学生的职业素养和职业能力进行综合考核（表2）。学校考核根据专业培养目标和教学标准的要求，结合学生实习日志或周记、顶岗实习报告完成情况、学生实习工作成果、实习巡查情况等。

表2 企业考核标准

产教融合、校企合作需要学校和企业共同进行师资建设，促进“双师”流动。学校应积极对接企业，聘请有经验的技能人员承担实践类课程教学任务；为教师提供企业实践工作岗位，加强专业教师实践能力；同时还需要提出可行的工作量认定方案，鼓励专任教师积极参与产教融合，不断提升自身实践能力。

制约企业合作深度的两个重要原因是校企合作项目的运营成本高和人力培训成本高。学校可以通过提供校企合作场地等方式帮助合作企业降低运营成本，通过培养学生实践能力的方式，先让学生具备基本的岗位技能素质，再提高学生技能素质，增强学生职业岗位胜任力，缩短企业培训时间。

除此之外，产教融合平台的建设能够汇总整合资源，优化资源配置，校企政行可以在平台上互通有无。校内产教融合需求和社会培训、社会服务、科研的资源，企业人才需求、能为师生提供的实习实践条件，政府出台的政策、主导的项目，行业发展动向和需求，都可以汇总到平台上。社会培训、社会服务的项目收入按比例分配给学校、教师和参与学生，起到激励作用。

四、多层级实践能力培养体系的实践及成效

以山东外国语职业技术大学电子商务专业为例，为提升学生实践水平、实现产教融合校企合作，进行了诸多有效尝试。外部有共建产业学院、创立校办公司、参与职教集团、开展社会培训与服务、组织企业实践，内部有鼓励项目式教学、开设创业课程、举办实践能力大赛等。在执行时间上，也是遵循学生实践能力的培养规律。第一层级会请行业企业专家为学生做专业讲座，帮助学生了解专业发展现状与前景；参观校办企业呆呆购等，了解专业岗位划分；与专业教师组成创业团队，明确学习目标。人才培养方案和专业课程也随之调整。第二层级分解职业岗位技能需求，开展运营推广、美工设计、客户服务等模块化培训；组织学生考取1+X 电子商务数据分析、1+X 网店运营与推广等证书；由点到面，帮助学生扎实掌握每项专业岗位技能，并组织学生参与“618 年中大促”客服实训等短期实训任务。同时鼓励学生参加电子商务专业技能大赛，以赛促学；同时开设创业类课程，引导学生树立创新创业思维。第三层级产业学院、合作企业、校办企业为学生提供长期实践岗位，锻炼学生提供社会服务的能力和职业胜任力。第四层级综合考查学生实践技能水平和岗位适应性，鼓励学生创新创业。在此基础上，学生实践能力和职业胜任力明显提升，受到用人单位的肯定。