基于核心素养的小学英语课本剧表演的意义及教学实践研究

李云洁

英语课本剧，顾名思义，就是以教材为蓝本，以每个单元的主题为中心，将人物、语言、背景创作为剧本，进行资源的整合和改编，给学生提供较为丰富和真实的情境，让学生深入故事，体验生活，从而培养学生的语言能力、学习能力、人文素养和文化品格。即把教材内容编成一个个短剧，有人物、有情节，通过表演，形象直观的演绎教材。在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台，英语课本剧架起了一座"玩""学"英语的坚实桥梁。

《英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。

教育心理学的研究表明，机械地记忆内容是很容易遗忘的，我们要调动学习的各方面的感官加深记忆痕迹。英语课本剧是教师依托英语教材，在研读教材、整合教材的基础上， 充分挖掘教材中的活动因素，将课本改编成贴近学生日常生活、贴近时代要求的英文剧本， 即把教材内容编成一个个短剧， 有人物、有情节， 通过表演， 形象直观的演绎教材。

课本剧除了为学生提供整体习得语言的机会，还以其独特的形式深深吸引着学生的注意力，符合学生的心理和认知特点。特别是低龄段学生对语言享有先天的感知力，他们听觉敏感、善于观察、好动乐学、模仿力和创造力强。采用课本剧方式学习语言为学生动口、动手、动脑，模仿和创造性地学习语言提供了机会，有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进语言、思维、情感同步发展，符合学生学习语言的规律。

在挑選原剧本时，要挑选故事冲突较明显，语言表达较丰富的篇章作为课本剧蓝本，在此基础上，进行单元整体式的研读，并编写出贴合故事情节，语言又高于原文表达的新剧本。新剧本要具备较完整的故事情节、有较明显的故事冲突，有教育意义的主题。在改编时，可以根据主题和学生的英语水平做大胆的增删，也可适当地增加操作性强的游戏，贴合主题的歌谣等。无论是人物对话还是旁白，都应该为主题服务，既适合剧情的发展及人物性格的需要，又能做到朗朗上口，有较强的表现力，以适合舞台的演出。

1. 学习时养成模仿和揣摩表演的习惯

在课堂上，多听多模仿，跟着音频、视频来朗读，模仿原汁原味的英语口语表达。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、语速、节奏及停顿，突出人物性格。同时，肢体表达也是必不可少的，它是一个演员的基本素养。一个眼神、一个动作，有时能传递出比语言更加丰富的信息。孩子们可以学着教师的样子，模仿说话的神情和动作表演，并且在学习时积极模仿和内化，进行更深层次的理解和感悟，做出属于自己理解的表演。

2. 表演时养成听指挥的习惯

教师就是导演，教学过程张弛有度。制定必要的口令，带动班集体快速地做出反应，提高教学效率。比如，在小组排练时，当听到One， two， three. 学生反应是 Three， two， one. Stop！全班整齐划一，坐回座位并坐端正，听教师的点评；表演时，听到Ready？Action！孩子们就已经就位于表演区域，站好定位（每节课表演都有定位要求），分角色进行表演；表演结束，整齐地给予掌声，“演员”在掌声中回到自己的座位， 而下一组已经就位于表演场地。良好的课堂口令，可以很明显地帮助维持班级秩序，提高教与学的效率。

3. 养成小组合作的习惯

“一个好汉三个帮”，全班同学都要积极参与。在课本剧的训练过程中，小组合作的优势特别明显。班级学生英语基础参差不齐，在教学过程中，总有一部分孩子是不喜欢主动发言的。因此，在班级里开展小组合作，强弱搭配，都要积极参与角色扮演，合力把新故事以“表演”的形式呈现出来。以小组合作的形式进行分组展示，每一位孩子都很重要，在表演中体验英语，感受成功。

4. 及时的有效的评价

评价既有来自“导演”的评价，也有“观众”的。导演的评价要多方位，而且多以鼓励为主，对课堂上认真排练，表演效果突出的孩子，要给予充分肯定；而对发挥欠佳的孩子，要肯定他们表演的勇气，树立他们学习英语的信心，再给予正确的指导。同时也应倡导所有的同学认真观摩其他组的表演，并作出积极具体的评价，比如语言、表演、组织效率等方面进行打分。最后由师生共同评选出最佳剧组和最佳演员，让孩子们体验成功的快乐。

语言是发展的，教学方式也不是一成不变的。课本剧教学作为一种新的教学方式，将充分考虑学生的个体性差异，把兴趣培养、能力提升、目标实现三方面结合起来，进而开展一系列行之有效的教学活动，让学生的听说读演能力能得到全方位的训练，以此提高英语教学质量，落实英语的核心素养。