梯度学习，盘活课堂

张璨

摘要：说话容易写话难，习作教学一直是小学语文教学中的难题。本文以四年级习作“我和过一天”为例，探讨如何引导学生开展梯度学习，使课堂活起来。

关键词：梯度学习  思维  想象

小学语文梯度学习是教师设计一些具有梯度的阶段性学习任务，让学生在课堂上围绕学习目标和要求进行有目的、深层次的学习，体验与众不同的学习过程，从而达到既定的教学目的。

习作能力是语文综合素养的重要体现之一，习作是认识自我、接受自然、感悟情感的表达过程。为达到育人目标，将语文核心素养的培养落到实处，教师需要采取有效的教学策略，创新教学理念，切实有效地开展习作指导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段的要求是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇的有趣的内容写清楚。因此，在此阶段，教师需要花更多的心思启发学生，提高其习作质量。习作教学设计要更加贴近小学生的实际生活，让学生动起笔来更简单，交流起来更快乐，更好地用自己的语言来表情达意。本文以“我和过一天”教学为例，浅谈如何在课堂上开展梯度学习，让课堂活起来，让学习时刻发生。

一、深入研究教材，把握学习起点

“我和过一天”是统编版教材小学语文四年级上册第四单元的习作，本单元读写结合，以神话故事为主要文体，选取中外经典神话，让学生体会神奇的想象，感受鲜明的人物形象，同时也为本次习作提供了想象的方向和人物素材。学生需要在此基础上，自行选择一个感兴趣的或者喜爱的人物，再发挥想象力，想象自己与这个人物共度一天会发生哪些故事。

对于小学生而言，他们从小接触最多的文学作品就是神话和童话故事，这些故事本身就充满了神秘性和吸引力，其中奇幻的情景、神秘的人物以及具有魔力的事件能极大地唤醒学生的创意和想法。在开始本次习作前，学生已经进行过多次想象习作的训练，具备一定的想象能力。相较而言，本次习作不再是漫无边际地想象，而是在原有的基础上，增加了一定的限制，即故事的内容和神话或童话中的一个人物有关，同时要和现实生活中的“我”过一天。要把所选择的人物的特点和“我”的愿望组合起来进行想象，这体现了较为明显的坡度。因此，本次习作对于学生来说，既有基础支撑，也有一定难度。

二、精心设计问题，引导深度学习

（一）视频导入，激发兴趣

在认读研读教材之后，教师根据学情进行相应的教学设计。面对学生都很熟悉和喜欢的神话或童话人物，为了能在最短的时间内调动学生的学习积极性，打开记忆闸门，教师采取了“电影快闪镜头”的方式，將一连串神话或童话人物的形象呈现在学生的面前，瞬间调动学生的多个感官，激发其兴趣。当画面闪现时，课堂气氛瞬间被点燃，学生在踊跃发言的同时语言组织能力被激活。

（二）梯度问题，绘制导图

一定要选自己所熟悉的故事中的人物，才能结合人物的特点进行合情合理的想象。教材中的图片呈现的是学生熟悉的孙悟空和孩子们在一起聊天的情境。教师合理利用，让学生根据图片来明确想象的方向，顺势指导习作思路和内容，强调题目中的“过一天”这个限制。师生研读教材中的习作要求，明确习作的第一个关键点：和谁？去哪里？做什么？贴近学生的生活和习惯，以谈话的方式和学生聊一聊他们喜欢的人物，让他们的表达欲望得到释放。学生在自己熟悉的领域里纷纷寻找目标人物并和伙伴们热切交流，现实和故事来回切换，迸发出创作的激情。这时，教师趁热打铁，通过观察教材中的插图来引导学生思考。

师：咱们回过头来看看，这几位小朋友为什么会选择这几件事呢？

孙悟空爱交朋友，充满正义感，这都是他的特点，我们在创编故事的时候也要抓住人物特点。

师：这些事情都很有趣，也很有意义。如果你是这位没说话的小朋友，你还会和孙悟空一起去哪里，做些什么呢？

师：很快，一天就要过去了，这一天里你们做了很多事，我们要怎么安排这些事呢？

学生对于“孙悟空”这个人物形象再熟悉不过了，因此能较快地抓住人物的形象特点。根据学生的回答，明确习作的第二个关键点：抓住人物特点；展开丰富想象；写出有趣情节。

这些梯度问题犹如想象支架，引导学生打开思路进行自由创编。四年级学生对神话故事的兴趣较浓厚，但在展开想象编写神话故事时可能存在想象不够大胆，编写的故事神奇性欠缺，故事的起因、经过、结果叙述不够完整的情况。因此教师设计了一份学习单，让学生在学习单上大胆绘制思维导图来展示一天的经历。思维导图是运用图文结合来启发思维、辅助学习的一种简单实用的工具。相对于成年人来说，学生的想象空间更阔大，思维更活跃，创造力也更强。绘制思维导图可以在较短的时间内让学生根据自己独特的体验来聚焦习作目标。课堂呈现结果显示，学生对思维导图非常感兴趣，能在较短的时间内将自己习作的思路和脉络清晰地规划出来。有了较为完整的思维体系，还需要穿上语言这件“外衣”，运用积累的语言把思考变成文字。从“世间物”到“眼中像”，再到“心上意”，最后化为“笔下文”，这是一次习作的全过程，而其中每一个环节都离不开思维的参与，因此，在习作教学中要格外重视学生思维的拓展。

梯度问题的设置，让习作不再令人望而生畏，取而代之的是学生的切实体验，用极大的尊重来鼓励学生创编，有深度的学习也在不知不觉中进行着。

（三）慢工细活，修改润色

正式写作之前，考虑到学生对写作长期存在的畏难情绪，教师出示了一篇“下水文”的片段来提高兴趣，消除顾虑：

“当我用手机给孙悟空拍照留念时，只见白光一闪，照片立即就拍好了。孙悟空见状，大吃一惊：‘这是何方神物，竟把俺老孙给装进去了。我告诉他这是手机，不一会儿，他就玩得比我还溜。看他玩了那么久，我递给他一瓶雪碧，孙悟空接过雪碧，咕咚咕咚，几口就喝完了，用手抹抹嘴问：‘这又是何方圣酒，居然这么甘甜。给俺老孙再来一瓶。说着，还打了个嗝。我不给，只见他眼珠子骨碌骨碌转，眼睛眨巴了好几下，挠了挠自己的腮帮子，一转眼就不见了。我左找右找，终于在冰箱里找到了他。当时他正惬意地喝着我的雪碧呢！这弼马温，还真是改不了偷嘴的老毛病啊！”

学生看完以后都哈哈大笑起来，此时教师便让学生来评价一下这个片段，说一说哪些地方十分有意思。学生争先恐后地回答，有的说是“俺老孙”这样的语言，有的说是“挠腮帮子”这样的动作，还有的说是他“偷嘴”的老毛病。无形中，学生已经能抓住人物标志性的语言和动作，并根据这些设计符合人物特点的有趣情节。

克服了畏难情绪，调动了积极性，唤醒了回忆之后，教师要求学生根据自己制作的思维导图对素材进行取舍，构建自己心中的故事世界。在这个过程中，教师对学生进行个别指导，提醒学生注意观察人物的特点，结合自己生活中的真实情节。观察，是习作中的有效工具，将故事人物和自己相关联之后，观察生活里的细节，并融入故事，能让习作更加出彩。习作完成后教师依据评价标准即“抓住人物特点；展开丰富想象；写出有趣情节”展开评价。评价是习作过程中必不可少的环节。在这样一个鲜活的课堂上，教师为了让所有学生都能完全参与，全身心投入，将评价的权力交给学生，让学生大胆表达自己的看法，并采取多样化的合作方式让学生对自己或者其他同学的习作进行评价、修改，再评价、修改，从而达到慢工出细活，细活出精品的目的。在这个环节中，学生逐渐养成相互欣赏点评，不断完善习作的好习惯，同时也提高了阅读能力和习作技能。

三、深刻思考过程，学习正在发生

（一）参与让学习时刻发生

在“双减”的背景下，让学生尽情参与课堂，获得最佳的课堂体验显得尤为重要。习作是语言表达的实践过程，也是语文核心素养培养的关键；课堂活动是以学生为主体主动参与的过程。为了将二者合理衔接，使学生在活动体验中完成对知识与能力的掌握，教师需要在课前精心设计教学内容和教学方法。本节课的设计思路是：让学生在写作之前明确写作的意图是什么；再借助思维导图梳理思绪，建立起写作的框架，筛选出对习作有帮助的素材，培养发散思维；最后采取课堂呈现和互评互改的方式，让学生活動具有梯度、学生参与具有全面性，使其体验到习作课的丰富内涵。扎实的语言实践、积累和运用、梳理和归纳同时提升了语文能力和思维品质，授之以渔，学习时刻发生。

（二）体验让语言迁移运用

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”掌握了学习方法才能由此及彼，触类旁通。教师创设情境，引导学生打开思路，将学生的视野拓展到古今中外。有了素材才能进行合理想象，有理有据地进行表达，而不至于眉毛胡子一把抓。教学中通过组织、引导，充分尊重学生的独特感受，使学生基于既定的素材在现有的知识领域内生发出新的想法，这些想法在思维导图的帮助下长出新的“枝叶”，迁移得以发生，运用水到渠成。遴选之后，学生再将自己看过的，想到的，有意义、有价值的内容用文字表达出来。学生将在日常生活中对语言的熟练运用迁移到课堂习作上，创造性地使用语言，提升思维能力。

（三）探究让学习知行合一

教师要根据单元教学目标和编排特点制定教学策略，引领学生构建良好的习作知识体系，产生及时分享的意愿和积极性，达到互通有无，共同学习的目的。从写作前的指导开始，教师打破常规，着力于学生思维能力、想象能力的培养，不断挖掘学生被忽视的记忆和生活情趣，引导其感知生活。充分的师生互动为习作的进行打开窗口，初步完成故事脉络的规划后，再以“下水文”为切入点，让学生在模仿的基础上打破框架，进行再加工、再创作，形成自己的写作特点。习作完成后一改往常单调的教师评讲模式，采取学生互评的方式，让学生换一个角度衡量自己的习作，或者以读者的身份审视别人的习作，从正面欣赏着手，诊断出习作中不足之处，发现别人习作中的优点，为己所用。

笔者在教学中逐渐形成了谈—学—写—评的模式，这模式对应了学生的认知能力发展过程。其中“学”的模块有计划地设置了三个递进任务，照顾了所有学生，关注了不同学生对问题的反馈，使学生在循序渐进的学习中形成独立创作的意识，实现自主表达。

“教无定法，贵在得法”，在梯度学习的课堂上，教师通过各种策略引导学生学习，层层递进，带给学生别样的体验，让学生真正参与课堂，学会迁移和运用知识。教师主动设计，以学生熟悉的素材作为习作载体；学生主体创造，自己的作品自己做主。方法行之有效，课堂生动有趣，学生的技能与水平必然得到提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022年版）［M］北京：北京师范大学出版社，2022：10．

［２］李琳．小学习作教学策略研究［J］．教育理论与实践，2022（8）：59．