以学生为中心的“四位一体”校外实践基地建设——以广州医科大学生物医学工程学院为例

阳范文 朱继翔 莫光权 田秀梅 关晓颖

广州医科大学生物医学工程学院，广东 广州 511436

教育部从2017 年开始推动的“新工科”建设，是我国近年高等教育人才培养面向未来、主动求变、影响面宽、范围面广的一次改革[1]。“新工科”建设旨在主动应对新一轮科技革命和产业变革，推动工程教育改革创新，加快培养未来社会发展所需的卓越工程师[2]。“新工科”的核心是培养伟大的工程师——应用自然之理进行伟大创新的人，意味着“新工科”人才必须具备创新能力、实践能力和工程应用能力[3-4]。上述能力的培养离不开实验、见习（到企事业单位参观）、实习（到企事业单位从事实践工作）、毕业论文等实践教学环节，实验教学和毕业论文一般在校内完成，见习和实习通常在校外实践基地完成[5-6]。见习、实习和准备毕业论文一般安排在大四学年，然而大四学生在开展见习、实习和准备毕业论文的同时面临着就业压力，导致部分学生缺乏精力和时间完成见习、实习和毕业论文。因此，协调见习、实习、毕业论文和就业之间的关系，直接影响实践教学环节质量的优劣，对“新工科”人才培养质量有着很大影响。

校外实践教学是大学教育的关键组成部分，是学生接触社会和了解社会的连接点，是强化专业知识、增加感性认识和培养创新能力的重要综合性教学环节[7-8]。因此，本文探索校外实践基地的改革思路和建设机制，实现大学生见习、实习、毕业论文和就业的“四位一体”，旨在化解实践教学与就业之间的矛盾，从而确保实践教学的质量和效果。

1 生物医学工程学院校外实践基地现状

广州医科大学生物医学工程学院（以下简称“我校”）原有的校外实践基地主要分为以下三类：一是医院的设备科或者影像科；二是医疗器械国企；三是医疗器械相关的研究所。见习一般安排在大四第一学期的第5 周，教师带领学生到校外实践基地参观，每个基地参观半天，让学生对校外实践基地和实习内容形成初步的认识。之后，开展为期8 周的实习，学生被分配到校外实践基地，由基地安排带教和指导。近几年，随着医疗器械的智能化、自动化程度和生产厂家售后服务水平不断提高，医院设备科和影像科需要的实习生越来越少；国企和研究所因为效益和考核等原因，也不愿意多接纳毕业生实习，实习面临供大于求的矛盾，校外实践教学面临较大挑战。经过与实践单位的负责人进行交流，了解到带教意愿降低的原因主要是投入产出效率低：学生进入单位实习时，先要熟悉和了解实习岗位的情况，8 周时间只能基本熟悉项目，尚未开始深入实习实践就结束了；此外，实习单位不仅要安排专人指导，还要投入经费，投入产出效率低。

鉴于校外实践基地的现状和供求矛盾，如果不能有效化解，见习、实习质量难以保证，“新工科”人才培养目标难以达成。为了解决上述问题，对现有的8 个校外实践基地进行调研，根据其诉求可大致分为以下4 类：第一类基地希望通过实习环节，让学生参与产品研发项目，以便考查学生的能力、性格和素质与岗位的匹配度，在实习过程中完成下一年度人才招聘筛选；第二类基地希望实习生协助单位开展并完成一定项目的研发任务；第三类基地因为订单突然增多，人手不够而又不愿意马上招聘，需要实习学生参与生产和质量检测工作；第四类基地与学校有一定渊源，实习生非其所需，仅每年安排几个实习生用于维持合作关系。

2 “四位一体”校外实践基地改革思路和建设方法

2.1 改革思路

根据对现有校外实践基地调研的结果，开展校外实践基地改革刻不容缓。为了高质量完成大学生实践教学的同时满足校外实践基地诉求，需构建“四位一体”的校外实践基地改革新模式，如图1 所示。

图1 “四位一体”的校外实践基地改革新模式

新模式是将见习、实习、毕业论文和就业进行一站式开展，延长在校外实践基地的实践教学总时间，使学生在校外基地实习期间达成学习操作→熟悉项目→参与项目→贡献项目的目标，提高校外实践基地的投入产出效率。本文旨在探索以学生综合能力培养为中心、兼顾校外实践基地需求为目标的教学改革模式，通过双向选择和需求匹配构建校外实践基地、实习生和高校共赢新局面。可针对校外实践基地的诉求调整毕业生实习的时间安排，对不同的毕业生进行分类安排：一是毕业后计划就业的学生，重点安排在第二年有招聘计划的校外实践基地实习，实习时间从大三暑假开始，见习、实习、毕业论文和就业都在校外实践基地开展，校企导师联合指导毕业论文；二是毕业后计划考研的同学，主要安排在广州市内的医院、研究所实习，实习时间从大四开学后第一周开始，见习和实习在校外实践基地开展，毕业论文可在校内或校外实践基地开展；三是自主实习的学生，实习时间从大三暑假开始到大四第一学期结束，毕业论文在校内开展。

2.2 建设方法

没有长期稳定的校外实践基地，就难以高质量地开展实习，也难以保证实习质量[5-7]。我校根据生物医学工程专业认证和国家一流专业建设点验收要求，制定了校外实践基地建设的原则、途径、责任与义务。

2.2.1 建设原则

（1）校外实践基地建设双方应本着自愿互利、资源共享、优势互补、义务分担的原则进行合作。

（2）在完成实习任务的前提下，优选能满足实习生学习、食宿和劳动保护等方面条件的校外实践基地。

（3）原则上选择就地就近、相对稳定、实习条件较好的校外实践基地，以节约实习经费开支。

2.2.2 建设途径

我校自主开展校外实践基地的建设，由主管教学的副院长统筹规划，与相关企事业单位协商。根据我校生物医学工程专业两个不同方向——医学电子和生物材料的特点，有目的、有计划、有步骤地选择能满足实习条件的企事业单位，共同建立校外实践基地。

2.2.3 责任与义务

（1）学校在人才培养、咨询服务、项目合作、信息交流等方面对校外实践基地建设单位提供便利，对实习过程进行监管。

（2）校外实践基地应提供实习场所和必要条件，保证实习正常开展，保障实习生和导师人身安全，对实习生进行安全教育或安全培训；在广州市区以外的校外实践基地应妥善安排实习师生的食宿。

（3）校外实践基地对实习生的相关收费应符合国家有关规定，在可能情况下应给予实习生优惠待遇，必要时给予适当的生活补助。

（4）在国家高校毕业生就业政策许可范围内，征求学生本人意见后，校外实践基地可优先选聘优秀学生。

（5）校外实践基地是学校与建设单位共建的育人场所，双方应共同维护其良好声誉，不得进行商业宣传或其他运作。

2.3 实习安排与需求匹配

我校生物医学工程专业现有医学电子和医学材料两个方向，校外实践基地涵盖了上述方向。每个校外实践基地对实习生的诉求和专业方向需求存在差异，加上校外实践基地每年招聘计划也在不断变化，因此在进行实习生的分配和安排时，制定并按如下流程进行双向选择和需求匹配（图2）。

图2 实习生的分配和流程安排

通过3 年双向选择和需求匹配的实施，校外实践基地和学生对实习安排的相互认可度逐年提升。我校开展了“四位一体”校外实践基地的满意度调查：2019 年度学生和校外实践基地的满意度分别为72%和75%，2022 年度的分别为95%和100%。这说明“四位一体”的校外实践基地建设方案、双向选择和需求匹配获得了学生和校外实践基地的高度认可。

2.4 校外实践教学导师队伍建设

由于校外实践时间跨度长、学生分散在不同的地方，要想获得良好的校外实践教学效果，需要一支经验丰富、结构合理、吃苦耐劳、责任心强的导师队伍。校外实践基地的导师由企业的一线工程师、管理人员和高校教师共同组成。我校生物医学工程专业的校外实践已经实施全程导师制，校内导师对学生的校外实践负直接责任，并与校外实践基地导师共同对学生的见习、实习和毕业论文情况进行量化评分。同时，为了方便与校外实践基地的对接，安排一位校内导师担任其学生所在的校外实践基地的负责人，负责与校外实践基地沟通，不定时走访了解、检查学生实习情况。对于在校外实践基地开展毕业论文的学生，校内导师对研究内容、研究计划和论文质量进行把关并承担主要责任，且必须全程参与校外毕业论文的指导。

为了加强校外实践基地导师与我校校内导师的沟通和了解，每年6 月下旬定期开展毕业实习交流研讨会，针对企业需求、高校要求、学生意愿和我校生物医学工程专业发展前沿等问题进行深入探讨和交流，不断更新实习内容和指导理念，解决校外实践基地的知识更新问题。此外，还聘请校外实践基地的优秀导师担任我校特聘教授，联合开展理论课程教学工作，为见习、实习、毕业论文和就业的顺利实施奠定基础。

2.5 校外实践基地考评与过程管理

对于在校外实践的学生，实行以校外实践基地导师为主和校内导师为辅的双重量化评价方式进行管理。校外实践基地根据我校实习评价量化表对学生实习期间的考勤、表现、成效等方面进行评分，校内导师不定期去基地检查并进行量化评分，基地导师和校内导师的分数权重分别为80%、20%。

为了提高校外实践基地参与学生校外实践教学的积极性和责任感，我校每年开展校外实践基地的评比和表彰工作。根据接受实习生人数、实习过程管理、实习成果和成效、基地学校沟通等几个维度进行校外实践基地的量化评分，对排名前30%的基地授予优秀校外实践基地荣誉称号，对评分偏低的基地深入沟通、分析原因并提出解决方案。对排名前20%的导师授予优秀实习导师称号，对于评分偏低的导师进行一对一谈话，鼓励基地和全体导师积极投身实践教学指导，为“新工科”人才培养做出更大的贡献。

3 “四位一体”校外实践基地的建设成效

通过3 年的建设和实施，“四位一体”校外实践基地建设取得了良好成效，体现在以下方面。

（1）校外实践基地的数量和质量均有显著提升。校外实践基地从原来的8 个拓展到了现在的16 个，其中包含2 个国家级的科研平台、1 个省级重点科研平台和4 家上市公司（表1），为高水平的实践教学顺利开展奠定了坚实基础。

表1 生物医学工程学院校外实践基地

（2）导师的素质和水平显著提升。2019 年以前校外实践基地导师和校内导师具有副高职称占比分别为25%和36%；2022 年分别为50%和70%。高水平导师参与校外实践教学指导，为高水平、高质量的实践教学提供了重要保障。

（3）实习内容实现了从见习等被动形式向参与产品研发和科学研究项目等主动形式转变。2019 年以前的见习以参观走访为主，时间一般为1 ～2 天，效果不甚理想；实习在医院从事设备使用、维修、维护的比例约为30%，在企业的生产和质量监测部门的比例约为50%；在企业和研究所参与项目研发和科学研究的比例约为20%。2020 年实施 “四位一体”的校外实践基地建设后，实习在医院从事设备使用、维修、维护的比例下降到10%，在企业的生产和质量监测部门的比例约为20%；在企业和研究所参与项目研发和科学研究的比例约为70%。

（4）学生的培养目标发生根本性转变，全面培养学生的创新能力、研发能力和工程应用能力。2019 年以前由于校外实践基地实习内容和导师水平限制等多方面的原因，大多数的见习和实习以操作性、验证性和重复性的内容为主，对学生能力的培养处于低阶层次，以实习内容发表论文和申请专利的学生人数不到10%。2020年以后，在更新实习内容和遴选高水平导师后，逐步形成了以具体的项目为载体、在产品研发和科学研究过程中引导学生应用多学科知识参与解决复杂工程问题的新模式。2022 年以实习内容发表论文和申请专利的学生人数达到了35%，部分同学参与校外实践基地技术难题攻关并取得一定成绩，说明改革后学生的创新能力、研发能力和工程应用能力有了较大提升。

（5）学生就业质量提高，升学比例持续提升。2017—2019 年度，我校生物医学工程专业平均就业率为92%、考研升学率为28%，通过实习实现就业的学生占比为15%；2020—2022 年度分别为95%和42%，通过实习实现就业的学生占比为50%，到外资企业、上市公司和科研院所就业的学生占比达80%以上。

（6）学生的爱国热情和家国情怀得以激发，综合素质明显提升。校外实践具有理论教育所无法替代的功能，具有言传身教和直观生动等特点。一是学生在校外实践基地通过实践亲身感受到劳动的意义，体验中国企业在部分领域的领先优势，激发他们的爱国热情、民族自豪感和自信心；二是通过理论与实践的结合，将所学的理论知识转化产品和技术输出，在实践中培养了学生的创新精神、产品研发能力和工程应用能力，以及应用多学科知识解决复杂工程问题的初步能力。

4 结语

校外实践基地不仅承担着高校学生的校外实践教学任务，而且在促进高校与行业、企事业单位、科研院所及政府机关的合作和交流中具有积极作用。建立高质量、稳定的校外实践基地，可推动高校转变教育思想观念，促进人才培养模式革新，在提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力等方面具有重要意义。见习、实习和毕业论文是对大学期间所学知识进行综合应用的一次重要体验，也是检验大学期间学习效果和评价学生综合素质的一次良好机会，需要学生的主动参与、教师的积极指导和校外实践基地的高度配合。尽管通过3 年的实施，“四位一体”的校外实践基地建设已经取得了一定成效，但在科学技术迅猛发展和学生需求不断变化的时代背景下，还需深入探索、敢于创新、勇于实践和逐步完善，从而持续提升实践教学的质量，满足国家对“新工科”人才培养的需求。