基于OBE理念的家具设计专业创新工作室建设策略与实践研究

易欣，张东妮，孙纪昕，孙理超，欧荣贤，王清文

（华南农业大学，广东广州 510642）

随着数字经济的高速发展和制造业数字化转型的加快，家具行业迎来全新的发展阶段[1]，企业对高素质复合型专业人才的需求增加，对人才的要求也在不断提高[2-3]。如何培养满足国家建设需要、适合行业需求的高素质人才，逐渐成为教育界、产业界和学术界共同思考的问题。有学者提出需要将“互联网+”与家具设计专业人才培养相结合[4]，也有学者主张以“产品服务系统”理论为引领进行教学模式革新[5]。这些理论与实践结合的有关研究都可为未来家具设计专业人才培养及教研体系改革提供参考。近年来，成果导向教育理念（OBE，Outcomes-based Education）获得极大关注，大量研究表明，该理念在高校人才培养模式的改革创新中具有重要的应用价值[6-7]。

20世纪80年代起，部分艺术设计类院校受工匠师承关系的启发，尝试将“导师工作室制”应用到教学中，取得了较好的效果。研究者后续又探究了如何在信息技术类专业[8]和机械工程类专业[9-10]中应用工作室制。家具设计专业具有交叉学科特性，其人才培养模式区别于艺术设计专业，也不同于工科专业。是否能够基于OBE理念进行家具设计专业创新工作室的建设，成为值得研究的课题，华南农业大学开展了有关理论与实践研究。

1 家具设计专业创新教学过程适用OBE理念

OBE作为一种教育理念，在1981年由Spady率先提出，此后经过10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，已在国内外受到广泛的重视和应用。该理念以学生为中心配置环境和资源，所预期的成果并非只是对学生先前的学习进行检验，而是更注重学生的知识内化，强调实际应用。家具设计专业既是实践性较强的工科专业，又是具有艺术特征的设计专业，其对学习场地和环境都有较高的要求，需要为教学设置用于动手实操的木工厂，也需要设置用于发散思维讨论的创新工作室，还需要设置数字化设计中心等。提高这些场地环境的利用效率，充分发挥这些实践条件的作用，也可以采用OBE理念，使学生在实操中更加具象地感知自身学习进展，不断思考，达到对知识的深刻理解和纯熟运用。

OBE是一种以学生预期学习成果为导向的教育理念，通过对预期学习成果的评估分析，反向进行课程体系的构建[11-12]。在家具设计专业的教学过程中，可以采用OBE理念，为不同学习阶段的学生设置不同的目标，不断实现阶段性目标的同时，完成对学生的培养。这就需要教师准确把握每名学生的学习情况，结合家具设计专业的人才培养方案，制定个性化的教学方案。这种方式有利于明确落实人才培养目标，将培养过程与培养目标有机结合，实现高度统一。

此外，在家具设计专业中，采用OBE理念可有效解决传统集中授课所造成的资源配置不合理和利用效率低的问题，通过改变课程考核机制，改变学生被动学习的现状，更有利于智能制造等行业新兴知识的普及推广，更加精细化地培养家具设计专业人才。

2 基于OBE理念的创新工作室建设策略

2.1 基于OBE理念的家具设计专业创新工作室人才培养模式

家具设计专业的创新工作室是对传统人才培养模式的革新和对课堂的有益补充，在课堂教学的基础上，以OBE理念构建的创新工作室模式，可以针对不同学生制定符合个人情况的成果目标，实际上创建了一个更为灵活的专业能力提升平台。基于OBE理念进行创新工作室建设，需要有一定的场地条件和合理的人员组织构架，也需要具有教学经验的指导教师，帮助学生梳理并选择预期成果的方向。在完成预期成果的过程中，学生学习时间和学习方式更具弹性，并可以通过跨层次的交流获得专业领域内不同的知识[13]。正如基于OBE理念的家具设计专业创新工作室人才培养模式体系图所示（见图1），通过将OBE理念融入创新工作室平台的搭建，将教学内容项目化作为学生阶段性的预期成果产出，借助专业导师和企业导师的家具行业背景实现项目运作，确保学生能够在预期成果相关项目的实际训练中获得宝贵的成功经验。

图1 基于OBE理念的家具设计专业创新工作室人才培养模式体系图

相较于传统教学模式，基于OBE理念的家具设计专业创新工作室人才培养模式在目标成果导向、项目设计实操、人才培养方案、教学保障体系、考核评价机制、成果评估方法等方面做出创新。通过平台运行管理模式的“产学协同”，加强与家具制造产业链的关联，以目标成果驱动下的学生为主体，实现以学生为教学活动中心的教学组织形式创新。通过提供专业能力扩展培训、团队目标规划、学科竞赛指导、家具制造实践、技术成果挖掘及家具企业见习实习机会等手段，提升学生综合能力。

2.2 基于OBE理念的家具设计专业创新工作室建设路径

2.2.1 明确人才培养的目标成果导向

OBE理念要求在教学过程中以目标成果为导向，在定义、实现、评估和学习产出的过程中实现人才培养[14]。只有设置合理的人才培养目标，才能够实现学生的多元化成长，也有利于包容学生之间的差异。教师需要确定学生所需掌握的核心能力，并在此基础上提供弹性的个性化学习机会，在不同阶段给予可供选择的专业认知和实践契机，并综合相关课程为学生设定阶段性和长期的培养目标，最终实现人才培养的多元化和培养水平的高层次。需要注意的是，该目标成果是多元化的，更是导向性的，在对学生的学业进行评价时，不应仅将成果产出作为评判依据，还应考虑学生的思维能力、创新意识、合作能力、实践能力等高层次能力的培养与考核。通过目标成果，赋予学生学习的主动性和责任感，在达成目标的实践过程中，将学生个人的学习成果与他人的学习成果进行横向对照，在学生交流讨论的基础上适度给予引导和评价，使学生对目标成果的完成具有更高的自觉性，并对成果质量有更高的要求。具有适度挑战性的目标成果，可较为明确地反映学生当前存在的不足，会为其后续寻求知识结构的完善提供参考，而目标成果的达成对学生也是一种正向的激励，有利于提高学生的专业认可度和主观能动性。

2.2.2 创建多层多维的人才培养平台

林业工程一级学科下设“家具设计与工程”二级学科博士点或硕士点，在人才培养平台的构建中，可不局限于吸纳本科生，而是以本科生为主体，广泛吸纳各层次优秀学生，力求打通本、硕、博各人才培养层次。

家具设计专业创新工作室的多层次、多维度的人才培养平台架构如图2所示。本、硕、博跨层次跨年级合作，且往届毕业生和企业家导师也会参与平台的运行，由专业导师充当凝结核，进行人才培养，既可以形成有效的带动作用，又有利于增强学科间的交叉融合。在家具设计专业创新工作室的组织管理中，采用教师指导下的多维度自我服务模式，按人才培养需要划分内部组织服务部门，使管理更趋于多维化。同时，打破各部门之间的界限，使学生在创新工作室平台共同学习，调动和发挥学生的积极性，促进学生的沟通交流。

图2 多层次、多维度的人才培养平台架构

这种运行模式具有层级带动效应，可以锻炼学生的沟通能力，实现平台内部人才培养的可持续性发展。相较于专业班级划分的教学组织形式，家具设计专业创新工作室人员更多元、组织更有序，成员总体目标一致、集体愿景更明确。家具设计专业创新工作室内部还支持学生自主组建学科专业竞赛团队和科创团队，鼓励师生间、生生间交流合作，可以促进学生的全面发展。

2.2.3 构建产学协同的人才培养体系

为应对新时代信息技术革命对高等学校工科教育带来的挑战，要求家具设计专业加强与家具产业界的互动。为促进高校科学研究与市场和企业需求之间有效衔接[15]，高校通过教育部产学协同项目等平台加强校企合作，了解企业需求，以实现信息共享，进行教学条件和教学基地建设，并邀请行业管理与企业技术部门的高层管理者，作为校外师资力量，建立混合式师资团队，构建产学协同的人才培养体系（见图3）。在这一培养体系中，专业与行业内的龙头企业联合开展企业参观实习、先进技术培训、产品设计竞赛等活动，将新技术、新工艺、新规范及时纳入教学活动，使学生更直观地了解市场动态，实现学用同步，面对真实的市场，获得有价值的反馈，不断调整学习重点。

图3 校内外产学协同的人才培养体系

同时，产学协同人才培养体系的构建也是对科研育人工作的具体落实，高校教学始终需要以科研为基础，高校的科技力量应该参与家具企业转型升级的过程，而有关科研成果也应该融入教学环节。指导教师带领研究生和本科生进行课题研究，不仅可以推进学术研究、解决产业实际需求，还可以激发学生的创造力，促进教师积累专业教学经验。

3 创新工作室建设实践中OBE理念的落地

3.1 教学相长、以人为本的教学组织

华南农业大学倡导专业教师多参与本科生职业生涯发展规划和学业指导工作，已全面实行“本科生导师制”，这恰与OBE理念相辅相成，本科生导师制与创新工作室模式的结合，对于促进学生全面发展有积极作用。创新工作室由导师指导，可避免其活动偏离人才培养目标，且在导师指导下的创新工作室具有一定的组织服务能力，可使本科生导师制更易落地实施，也具有更好的人才培养效果。

本科生导师需保持相对稳定，原则上需要指导学生直至毕业。但为尊重学生的意愿及保证良好的指导效果，每年亦可进行一次导师调整。在导师调整的阶段，家具设计专业创新工作室可对申请加入的学生进行必要的择优选拔，从学生的创新能力、设计能力、审美能力、团队协作能力等方面进行考核，采用线上提交作品集、简历与线下现场主题设计、无领导小组讨论、面试问答等环节相结合的方法选拔新成员。

导师帮助学生定制更具个性化的培养方案和学业规划，根据学生的个人优势和特点，安排一定的学业任务和创新工作室内部的服务任务，使学生在培训、策划、宣传、学术、竞赛等方面获得实质的锻炼。创新工作室成员不仅可以获得导师的指导，也可以基于多层次、多维度的平台获得与高年级学生进行团队合作的机会。创新工作室采用以老带新的教学模式，由研究生或高年级学生为低年级新生提供讲座和培训，在设计项目、学科竞赛、管理运营等方面实现优势融合与传承。吸收优秀本科生开展“大创”项目申报和实施，并指导其开展基础性的科研活动，使学生的科研能力得到锻炼。

3.2 项目驱动、以赛促学的培养方法

创新工作室能有效发挥多层次、多维度平台的作用，有效开展促进实践能力提升的教育教学活动。其中，学科竞赛和设计项目实践有着重要作用。项目驱动、以赛促学的创新人才培养方法以学科竞赛和设计项目为驱动，将创新思维训练与项目资源相融合，将学习培训与学科竞赛有效结合，注重学生主观能动性的激发，全方位培养有自主创新意识的人才。该方法以获得创新成果为目标，促进学生学习，分层次实现学生综合能力的提升。

如在提升学生的设计能力时，针对不同年级学生制定相应的培养方案，安排设计能力提升课程，并重视专业知识在学科竞赛实践中的及时运用，进行以赛促学的人才培养，采用循序渐进的方式，鼓励学生参与相应等级的竞赛活动。鼓励跨年级的团队合作，建立竞赛小组，在互相学习中促进学生能力的提高。依托学科既有的基地资源，开展学科竞赛的赛前动员、集中培训、备赛讨论、参赛辅导和赛后总结等工作，不仅实现了教学资源的高效共享，还实现了理论学习与实践的有效衔接，在帮助学生提高学习兴趣、培养设计能力的同时，也完成了学生个人学习成果的积累。

在以赛促学的教学过程中，利用竞赛任务的挑战性和对抗性，使学生及时用习得的知识开展实践，进行检验，同时，竞赛项目的成果将有效驱动学生提升学习兴趣，形成良性循环。近年来，工作室成员获批国家级“大创”项目，承办或参与了“TRIZ杯”大学生创新方法大赛、安徽省工业设计大赛中国、“Alberta杯”兔宝宝家居国际设计大赛、“莫干山杯”生态家居创新设计大赛、“穗宝杯”卧室产品设计大赛等竞赛，并取得了良好成绩。

3.3 以评促改、奖惩兼具的评价机制

以教育成果产出为导向是OBE理念的突出特点，同时也是创新工作室模式下进行人才考评的重要依据。通过构建完善的评价指标体系和科学的保障机制，突出考核成果产出数量和效率，查找问题与不足，提出改进对策，以评促改、奖惩兼具，持续激发家具设计专业创新工作室教学模式下师生的创造力。

通过对创新工作室成员与专业教师进行访谈，了解学生的表现与变化；并面向工作室学生开展阶段性成果统计总结、自我认可度评价与未来期望等方面的调查，对OBE理念在创新工作室教学模式下的应用成效进行两个方面的评价：对学生成长提升进行定性描述，对阶段性成果产出进行定量指标评价。同时，为了使创新工作室更好地发挥人才培养平台的作用，促进学生个人目标的实现，导师除了提供学业支持外，还要结合实际情况，对学生进行一定的激励，对在该学年取得进步与成效的成员进行鼓励，而对于绩效差的成员，则点对点交流，帮助其总结问题产生的原因，并督促改进。

4 结语

基于OBE理念的家具设计专业创新工作室建设，使教学活动更加多样，使家具设计与工程高素质专业人才培养更具特色、更加科学，可以有效提高学生的专业实践能力，使学生更快适应家具行业快速转型升级中对人才需求的变化，同时也对教师个人能力提升和教学团队建设提出了更高的要求。应加强多学科之间的交流与合作，增强学生理论知识与实践能力的有机结合，促进跨学科复合型人才培养，培养优秀的本科毕业生与研究生。基于OBE理念的家具设计专业创新工作室作为一种新的教学模式，是对传统教学模式的补充与发展，重视成果产出的导向性作用，利用正面激励的方式调动学生的积极性和主观能动性，促进高校人才培养模式的改革创新。