基于OBE的大学生创新创业团队双螺旋培育模式研究

熊汉卿，刘志伟，都琳，雷子怡，管小兰

（华东交通大学 信息工程学院，江西南昌 330013）

要提高大学生的创新创业能力，形成良好的创新创业教育氛围，需要建设完善的创新创业培育模型。培育模型应包含个体能力提升策略、团队能力培育策略和对应的评价体系，其中，团队能力培育是形成核心竞争力的关键要素[1]。如何构建大学生创新创业团队的培育模型，并建立衡量团队核心竞争力的评价体系，对创新创业教育来说，尤为必要[2]。国内众多学者非常重视创新创业人才培养和创新创业能力提升的方法：文丰安等认为，高校是知识型人才的主要聚集地之一，其创造力的培养尤为重要[3-5]；夏鲁惠分析了在创新人才培养过程中需要把握的六个方面的关系，包括：继承与创新的关系、规范与创新的关系、共性与个性的关系、科学教育与人文教育的关系、素质教育与专业教育的关系、教与学的关系[6]；张辉等认为创新人才应当具备积极进取的开拓精神、崇高的道德品质和极强的责任感[7-9]。从近十年的研究成果可知，创新人才培养的理论框架已趋于成熟，影响创新人才培养的主要因素基本确定。

根据分析可知，学者提出的“创新能力五大基本素质”“创新能力基本属性”“创新人才培养六方面关系”等，均是围绕学生个体创新能力培养开展的研究。赵国宏等认为新工科建设需要培养具备多样的创新思维、完备的海量知识、熟练的复杂技能、优秀的领导能力等特点的创新型人才[10]。由于学生个体在有限的大学学习期间内很难同时具备上述素质，仅依靠学生个体的能力来创新，已经不适合当前时代的要求。传统的围绕个体创新能力的培养模式和方法不足以支撑新工科建设对人才培养的要求，迫切需要研究新的人才培养方案。

管理学家罗宾斯认为：团队是由相互关联、相互影响，并且数量为两个或两个以上的个体，为实现某种特定的目标而按一定规则组合在一起的正式群体[11]。经济、科技等领域的组织形式逐渐转向以团队为基础的结构，团队的理念与形式出现在军事、航空、医疗急救、软件工程、人工智能、教育培训、科研创新之中，因为团队往往比个体有着更多的产出、更强的适应与调整能力、创新性以及解决复杂问题的综合能力等[12]。桑新民认为：在教育领域，为了应对新工科建设中人才培养的需求，学生也组合成各种团队，承担更加复杂的学习任务[13]。南楠认为：在团队中，学生可以扮演领导者的角色，也可以扮演员工的角色[14]。通过创新团队的建设，能够弥补个体创新能力培养的不足，综合提升学生团队创新能力的培养方式将逐渐取代单一的学生个体创新能力培养方式。

本文重点关注大学生创新创业团队的培育模式，提出了基于OBE的双螺旋培育模型。将团队产出作为指导，研究培育团队核心竞争力的双螺旋策略、评价团队核心竞争力的指标体系，为建设高水平创新型大学生创新创业团队提供理论指导，为新工科建设培养综合素质高、团队能力强的卓越人才。

1 模型结构

创新人才应具有五个方面的基本素质，即创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格，如图1所示，同时，他们还倾向于通过实践的方式来拓展思维[15]。

图1 创新人才五大基本素质

本课题在探索大学生创新创业团队培育模型的过程中，以真实创业、“互联网+”大赛、“挑战杯”竞赛为目标，构建“金字塔”型结构框架，如图2所示。

图2 “金字塔”型大学生创新创业团队双螺旋培育框架

（1）培育团队核心竞争力的双螺旋策略分析与构建。

在文献调研的基础上，通过对创新创业团队中主体（学生和导师）的特征进行调研分析，找出二者在个体能力成长、群体合力提升方面的有效方法，按照层次性原则、全面性原则、简明性原则、科学性原则和可操作性原则，构建全面科学合理的大学生创新创业团队双螺旋培育策略。

（2）评价团队核心竞争力的指标体系及量化分析。

在OBE理念下，通过分析创新创业团队全生命成长周期中研究产出的特点，凝练评价创新创业团队核心竞争力的指标体系，采用主客观赋权结合法，确定创新能力各项指标的权重，进一步采用模糊Topsis法，构建团队个体能力和群体合力的匹配度矩阵，并构建全新的评价模型，量化新型的大学生创新创业团队核心竞争力的评价体系。

（3）创新创业团队双螺旋培育模型的应用效果分析。

将构建的培育模型应用于教学研究型高校工科类师生，用以培育高水平创新创业团队，量化评价团队的核心竞争力，并以算例的形式来验证整个评价指标体系和评价方法的科学性与可实践性。

2 基于OBE理念的大学生创新创业团队双螺旋培育模型

本项目搭建基于OBE理念的大学生创新创业团队双螺旋培育模型，旨在探究培育优秀大学生创新创业团队的有效方法。分别从认知、能力、制度和竞争四个维度，开展大学生创新创业团队培育模式有效性的研究，如图3所示。

图3 项目研究基本思路

2.1 研究假设

（1）在认知维度，主要研究如何提升团队学习专业知识的有效性。赫伯特·西蒙认为：人类认知过程包括问题解决、模式识别能力、学习三种。为了有效提升团队对专业知识认知的有效性，本项目依据赫伯特·西蒙的理论，拟从学习任务、学习资源和学习活动三个方面开展研究工作，并认为学习任务、学习资源和学习活动均正向影响团队学习专业知识的过程。

（2）在能力维度，主要研究如何提升团队掌握创新创业能力的有效性。为了实现从学习知识到掌握能力的跨越，需要引入外部的实践资源。本项目拟从项目实施和企业实践两个方面开展研究，并认为真实项目的研发活动正向影响团队创新能力的提升，企业实践活动正向影响团队创业能力的提升。

（3）在制度维度，主要研究如何提升团队合作的有效性。本项目依据该理论，拟从管理制度和竞争制度两方面开展研究，并认为管理制度正向影响团队合作的效率，竞争制度正向影响团队个体的主动性和创造力。

（4）在竞争维度，主要研究凝练团队核心竞争力的有效性，以应对未来市场上的各类竞争。本项目拟从个体间的能力竞争、团队间的项目竞争两方面开展研究，并认为个体之间开展竞赛形式的竞争、团队之间开展项目形式的竞争均将正向影响团队的核心竞争力。

2.2 研究思路

（1）通过创新创业课程、基地、竞赛、项目构建团队基础能力培养的内螺旋。

根据“金字塔”框架，创新创业课程、基地、竞赛、项目组成塔基，涵盖从创新创业团队组建到潜力团队遴选的过程。利用创新创业实践基地开展专业创新创业实践，组建大学生团队，通过课程学习、基地实践、组建研发团队、参与导师项目、学术交流、形成产品、专利论文产出、学科竞赛等提升团队的研发实力，并以通过申报创新创业训练项目的方式，实现潜力团队的遴选。

（2）通过高水平竞赛、科研成果、项目构建团队综合能力培养的外螺旋。

根据“金字塔”框架，高水平竞赛、科研成果、项目组成塔尖和塔身，涵盖从潜力团队到优秀团队的选拔培养过程。利用大学生创新创业训练项目，遴选出一批有潜力的团队。在形成产品和专利论文产出的基础上，根据学生团队及其各种关系，如图4所示，通过创新创业竞赛、组建创业团队、市场调研、企业交流、创业实践等培养过程，逐步锻炼成为优秀的创新创业团队，并最终成功实现创业，如图5所示。

图4 学生团队及其各种关系示意图

图5 “双螺旋”互促模式

（3）采用主客观赋权结合法确定团队核心竞争力的评价指标体系。

通过对大学生创新创业团队业绩产出的分析，并结合文献资料的搜集和分析，利用定性与定量相结合的方式，定性确定大学生创新创业团队的能力评价指标集，在定性体系的基础上，进行定量处理，采用主客观赋权结合法，确定创新能力各指标权重，采用模糊Topsis法，获得全新的评价模型。进一步进行地方高校工科类大学生创新创业团队能力的数据调研及汇总，利用模型对所采用的数据进行分析，验证模型的正确性和可操作性。

3 成果

该培育模式在华东交通大学信息工程学院信息工程（人工智能）系投入试用，共覆盖257人。在该培育模式下，学生成绩突出——近三年有1人获得校长奖学金、3人获得校长奖学金提名、9人获得专项奖学金、73人获得国家励志奖学金。

在“双创”竞赛方面，以知名度及认可度高的“互联网+”和“挑战杯”竞赛为例，统计了近三年的参赛获奖情况：

2019年，获中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛国家级银奖；2020年，获“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛国家级银奖；2021年，获中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛国家级铜奖。基地学员累计获得各类竞赛国家级奖项73项、省级奖项498项。2022年，在“互联网+”大赛、“挑战杯”竞赛中，共有6个项目推报国赛，其中2个项目入围全国终审决赛。

4 结语

本文提出了一种基于OBE理念的大学生创新创业团队双螺旋培育模型，其中内螺旋专注“学、练、践、创”等关键要素，培养创新创业团队的基础能力；外螺旋注重“项目、成果、竞赛”等关键要素，培养创新创业团队的综合能力。内外螺旋结合，在不断提升大学生知识和技能的同时，逐步夯实团队的核心竞争力。

本文以工科类的本科生、研究生组成的大学生团队为研究对象，证明了本课题对培养工科类大学生创业团队有显著效果，接下来将逐步向其他专业门类推广，为建设高水平大学生创新创业团队提供理论指导和实践依据。