名著阅读背景下初中语文写作关联路径

■江苏省邳州市八路中学 房伟利

阅读名著能够促进学生掌握更多写作技巧，锻炼逻辑思维能力，有效丰富作文内容，教师可以鼓励学生积累并灵活运用名著素材，为学生创设阅读环境，营造阅读氛围，加大学生写作练习的强度，优化教学思路，提升学生写作水平。

语文是初中阶段学生需要学习的基础学科，阅读能力与写作能力对语文学科的学习来说至关重要，因此如何利用名著阅读提升学生的写作能力成了一个重要的研究课题，教师应当充分结合名著阅读活动，帮助学生丰富自身的文学基础知识储备，养成良好的阅读习惯，协调阅读与写作之间的关系，不断地将在名著阅读过程中学到的技巧与知识应用到写作中。

一、初中语文写作与名著阅读

一部作品经过长时间考验与沉淀，才能成为经典名著。在名著的阅读教学中，教师要通过科学的引导，帮助学生不断地从名著中吸收知识，开阔视野，养成严谨的逻辑思维，积累写作素材，进而提升学生的情感表达能力与写作能力。经典名著的语言通常精炼而生动，故事中的人物形象特点鲜明，在名著阅读过程中，学生既可以引用名著中的好词好句，又可以深入学习作者的写作手法与创作思路，这些都是极为可贵的写作素材，使作文不再枯燥乏味，而是充满一定的思想内涵。初中阶段的学生思维比较活跃，教师可以利用这个阶段学生的思维特点，带领学生分析学生感兴趣的故事情节与内容，强化学生的思维严谨程度。另外，初中阶段的学生已经具备了一定的认知力与判断力，因此教师要让学生在名著阅读过程中充分自主思考，形成自己的观念，通过阅读革新自己的思想，充分锻炼思维能力。阅读名著活动的拓展性与延伸性较强，学生通过对名著的阅读，不断学习名著的写作技巧，形成严谨、清晰的写作思路，并在写作过程中不断加入自己的思考。

二、名著阅读背景下初中语文写作策略

（一）运用名著素材

学生如果能够在名著阅读过程中注意素材的积累，并将名著中的素材在作文中进行灵活应用，就能够有效充实作文内容，使作文具有一定的文化底蕴。比如，学生可以摘抄积累名著中的名言名句，提升文章的说服性。名著中有许多性格鲜明的人物形象，如果能够将这些人物形象与作文进行融合，就能进一步丰富作文内容。要想提升学生的写作能力，自然离不开对名著内容的积累，并使之成为后续写作的素材，因此学生不仅需要在日常生活中细心观察、及时记录，还要提升自己的课外阅读量，并在阅读过程中写好读书笔记，也可以进行日记与周记等随笔，有效提升写作能力。

在初中语文教学过程中，教师应当注意结合学生的认知特点与行为习惯，将写作作为日常教学目标，开展对学生的督促教学，不断对学生进行引导，确保学生在加强课外名著阅读的过程中持续积累素材，并帮助学生对积累的素材进行多方位分析，进而使学生更好地在写作过程中应用。如果学生只是为了积累素材而进行机械摘抄，则无法确保学生真正掌握所积累的素材的真正含义，更无法恰当地应用于作文中。

有针对性地利用名著素材进行写作引导，能够帮助学生更好地进行思想与情感的表达，而当素材积累到一定的数量后，学生就能够在写作过程中更加得心应手，不再出现无从下笔的情况。利用名著素材进行创作，完成自身情感的表达将会成为学生常用的写作方法，加上对名著的整本阅读与教师的积极引导，就能够帮助学生进一步把握名著作者的思想感情，更好地完成思想观念的表达。

此外，要想让学生恰当地运用名著素材完成写作，教师要带领学生正确阅读名著，充分发挥学生的主体能动性，可以为学生推荐感兴趣的名著，调动学生独立自主学习的热情，使学生能够更积极主动地阅读，并在阅读过程中形成对名著内容的深度理解，学会名著的描写方式，进而在作文中更真实、恰当地进行情感表达与事情叙述，更好地完成作文主体思想的塑造。

（二）创设阅读环境

语文是一门人文性的学科，教师要为学生创设一定的教学情境，强化学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣。因此在日常的初中语文教学过程中，教师要利用名著丰富学生的课外生活，鼓励学生阅读自己喜欢的书籍，进而完成阅读活动的引导与组织。教师也可以固定阅读活动主题，比如，在组织学生阅读《海底两万里》时，教师就可以要求学生通过阅读思考自己心目中的海底世界，并在课上朗读或概括自己喜欢的书籍片段，分享自己的所思所想，最终和学生一起评选出本书最受欢迎的故事情节，进而实现阅读氛围的营造，最大限度地丰富学生的课外时间，提升学生的阅读积极性，帮助学生真正感受名著文化的熏陶。

此外，教师可以充分利用互联网的便捷性特点，及时了解学生的阅读进度，带领学生开展线名著讨论会。比如，在阅读《朝花夕拾》时，教师可以要求学生在线上分享自己对童年、少年以及青年时代的鲁迅的看法，从而通过线上交流帮助学生更清晰地了解《朝花夕拾》中鲁迅先生的成长轨迹，结合先进的信息技术更好地完成名著阅读，提升名著阅读效果。教师还可以让学生在家中持续进行阅读和名著交流，使学生在校内外都能感受浓厚的阅读氛围，进而更好地观察生活、读好名著，写出更多丰富的文章，从而更积极地投入名著阅读过程，充分感受名著阅读的魅力。

当前部分初中学生对名著阅读并没有充足的兴趣，阅读时过于随意，不能有计划地完成名著阅读任务，因此教师应当发挥自身的引导作用，在课堂上为学生营造良好的阅读氛围，通过创设一定的教学情境，让置身于情境中的学生能够更快地融入课堂，进而提升学生的阅读兴趣以及初中语文课堂教学的效益。部分名著已经有了对应的影视作品，课前教师就可以为学生播放相应的影视片段，创设教学情境，帮助学生更深入地理解和认识名著所蕴含的深层次思想内涵。例如，在名著《西游记》阅读中，孙悟空是很多学生崇拜的形象，在初中语文课堂上，教师可以鼓励学生分享自己印象最深刻的与孙悟空有关的小故事，带领学生重温经典，与学生一起感受孙悟空不忘初心、坚韧不拔的思想品格与大无畏精神。又如，名著《骆驼祥子》的时代背景与现在的生活距离较远，学生很难了解旧社会的艰难，教师就可以在语文课堂上组织话剧表演，让学生分别扮演名著中的人物，直接感受旧社会普通百姓的艰辛，认识当今社会的美好，从而更珍惜现在的幸福生活，丰富学生的情感经历。

（三）加强写作练习

在应试教育背景下，部分学生并不能明确写作目的，进而出现写作思路混乱的情况，教师需要结合学生的实际情况，通过写作练习帮助学生理清写作思路，增强作文的逻辑性。在写作练习过程中，教师要注意联系名著，引导学生积极仿写名著中描写较好的段落，有助于提升学生作文语言的优美性与连贯性。教师在课堂上也可以针对名著中较好的段落进行细致讲解，针对文本内容进行一连串提问，促使学生在问题的引导下，理解作者的写作思路，进而更有效地进行写作练习。此外，教师要对作者标点符号的运用进行讲解，帮助学生明白句子之间的逻辑关系以及各类词语之间的派生关系。

在练习的同时，要进行师生共评与学生互评，让所有学生结合个人评判与小组合作评判的方式完成作文评价，学习他人的长处，明确自己的写作特点，了解自己在写作方面的不足，总结经验，进而在后续的写作过程中查漏补缺。合理的评价可以在班级中营造一种合作学习的氛围，有效改变教师评阅意见单一的情况，提升初中写作教学效果。在学生描写较好的语段旁，教师要批注一些夸奖的语句，尽可能挖掘学生写作方面的闪光点，提升学生写作积极性的同时，促使学生不断放大自己的写作优点，并及时修改用词以及标点符号不合适的地方，争取不再犯同样的错误，从而有效提升写作能力与文章鉴赏能力。写作能力的提升不是一蹴而就的，而是日积月累的阅读与写作实践，教师要在提升学生语文学习兴趣的同时，引导学生进行写作练习，结合微写作的方式，使学生明白不能为了写作而写作，实现名著教学的进一步优化。

比如，在阅读名著之前，教师就可以引入微写作的形式，让学生通过写推介信，向其他同学推荐自己喜欢的名著。而为了更好地写出推介信，学生要仔细阅读自己推荐的名著，而深入阅读有利于学生更好地写作。学生还可以借助微写作的形式完成名著阅读的专题探究，通过写小传、续写以及改写等多种形式进行微写作，有效提升阅读效率。微写作对字数的要求较少，在减轻学生写作负担的同时，能够加大学生的写作练习与课外名著阅读强度，提升阅读效率与写作质量。比如，续写就要求学生充分发挥自己的想象力，在原著的基础上叙述名著中人物的后续故事，为喜欢的人物撰写一个理想的结局。

（四）优化教学思路

名著阅读能够丰富学生的知识储备，让学生学习更多优秀的思想。在开展名著阅读的过程中，教师可以利用写作教学进行名著内容的赏析，在名著中进行批注和仿写，让学生学会名著的写作技巧，提升写作教学的效益。目前很多学生都只限于对名著写作技巧的认识，并不能在实际的写作中进行灵活应用。教师要深入挖掘名著当中的写作优点，组织学生统一进行名著赏析和讲解，并结合批注的形式进一步强化学生对名著内容与写作技巧的理解，利用仿写的形式缩短学生与名著之间的距离，可以合理利用口头讨论，强化名著改写与仿写练习，对名著中的细节进行总结与模仿，提升学生的知识迁移能力。

优化教学资源，尽可能选择与当前所学知识关联性较强的名著进行阅读和剖析，推进语文知识的实践与应用，搭建起名著与课文学习之间的桥梁，不断强化学生的阅读意识，尽可能地让学生利用更多的课余时间阅读名著，掌握语文课程的重难点。在语文课本中，部分素材是从名著中节选的文章，教师要对这部分内容进行充分利用，选择恰当的时机对学生进行名著阅读兴趣的引导，设置悬念，使学生自主阅读名著。

例如，在教学《智取生辰纲》时，教师可以为学生制作精美的电子课件，让语文课堂更加生动有趣，利用图片、音频、视频等充分调动学生的感官，加深学生对课文的印象。在课文讲解结束后，教师可以告诉学生名著《水浒传》中还有更多有趣的英雄好汉的故事，进而发挥教师在语文教学过程中的引导作用。教师还可以采用讲解示范的方式，帮助学生掌握更科学的名著阅读方法，有效提升学生的阅读效率，有利于学生养成良好的阅读习惯。教师可以鼓励学生结合精读与略读的方式，通过略读快速梳理名著中主要的故事情节，通过精读学习名著作者的具体叙述手法，与此同时，将所学到的内容转变为写作时可以迁移应用的作文素材，提升学生的写作能力。教师要结合实际情况，有针对性地为学生布置相应的写作任务，除了进行理论层面的分析与讲解，还要注重学生实践能力的培养，利用阅读学习写作，利用写作巩固知识。

三、结语

在实际教学过程中，教师要注重学生良好阅读习惯的培养，引导学生梳理读书笔记，丰富学生的素材储备，读书笔记不仅限于对原著内容的摘抄，还可以书写学生阅读时产生的一系列思考，从而使读书笔记成为学生重要的素材库与写作资源库。