小学语文教学中运用合作学习模式的策略

■山东省菏泽市鄄城县陈王中心校陈王小学 王冬梅

随着新课改的深入落实，教学机制逐渐完善，传统的“灌输式”教学逐渐被摒弃，课堂教学更注重调动学生的自主性，而合作学习模式备受教师青睐，合作学习模式相对灵活，有助于学生思维互换，促进学生语文核心素养的形成。小学语文教师应响应新课改的号召，除了让学生掌握语文基础文化知识外，还要在学习过程中锻炼学生的综合能力、发散学生的语文思维，以合作学习模式为媒介开展高质量的语文教学，实现学生的全面发展。基于此，本文简要阐述了小学语文教学中运用合作学习模式的重要性，以合作学习模式的运用原则为导向，提出小学语文教学中运用合作学习模式的具体策略。

合作学习模式是较为常用的教学手段，其实质就是在学习过程中组织小学生有计划地相互引导，探寻学习的新思路和新灵感，增加课堂教学的趣味性和灵活性，不仅能够加强学生对语文知识的理解，还有利于培养学生的能力，使学生收获乐趣，往往达到事半功倍的教学效果。在小学语文教学中运用合作学习模式，教师必须认清合作学习模式的价值、明确合作学习模式的原则，结合具体课堂教学情况，针对性地应用合作学习模式，充分发挥合作学习模式的优势，调动小学生的学习热情，提高语文教学效率的同时，促进学生全面发展。

一、小学语文教学中运用合作学习模式的重要性

小学生正处于思维启蒙阶段，天性活泼、好奇心强，而语文具有强烈的启蒙意义，必须通过高质量的语文教学在学生成长经历中留下浓墨重彩的一笔。教师除了要利用语文知识充实学生的思维，还要结合多样化的教学方式培养学生的学习兴趣和核心素养。合作学习模式通过分工协作的方式开展学习活动，既打破了“灌输式”的传统教学模式，又十分符合小学生的身心特征，能够有效调动学生的学习热情。小学语文教师合理运用合作学习模式，能够在潜移默化的过程中帮助学生提升语文核心素养，为小学生营造一个和谐、互助的学习与成长环境，对学生的长远发展极为有利。除此之外，小学语文教学中运用合作学习模式，还能在小学生之间形成良性竞争，使每一名小学生都争先恐后地加入学习行列，并在学习的过程中培养其创新精神、竞争意识、学习能力以及互动能力，以语文课堂为阵地、以合作学习为媒介，发散思维、健全品格，推动小学生全面进步。

二、小学语文教学中运用合作学习模式应遵循的原则

（一）平等性原则

小学语文教师运用合作学习模式的首要原则是平等性原则，指的是教师与学生、学生与学生之间的平等。就教师层面而言，教师应将学生放在课堂的主体地位，尊重学生的自主性，给予学生合作学习的空间，本着平等交往的态度开展课堂教学，重视发挥学生的主观能动性。就学生层面而言，教师应引导学生正确认识合作学习模式，要求学生与学生之间平等对待，互相帮助，以协同的方式完成高效率的课堂学习。例如，每个班级中都有优等生和学困生，而平衡好优等生与学困生之间的关系则是合作学习模式运用的重点，教师应重点关注学困生，结合教师的鼓励和平等互助，最大限度地激励学困生，帮助学困生提高语文学习效率。

（二）启发性原则

教师在运用合作学习模式的过程中，应注意师生和生生间存在的相互启发关系。在具体的课堂教学中，教师通过引导性教学，为学生营造合作学习氛围，让小学生在合作学习的过程中相互督促、相互鼓励、相互启发、共同成长，通过合作学习模式转被动为主动，全面提高小学生的语文综合素质。

（三）互动性原则

合作学习模式的实质就是师生互动和生生互动，所以运用合作学习模式时应始终遵循互动性原则。教师开展课堂教学时应帮助学生形成相互依赖的关系，当学生遇到学习的瓶颈时，不再第一时间寻求教师的帮助，而是通过同学之间的相互启发攻克难关，养成自主探究和合作学习的良好习惯，既能形成和谐互助的语文学习氛围，又能潜移默化地培养学生的语文核心素养，切实提升小学语文教学质量。

三、小学语文教学中运用合作学习模式的具体策略

（一）分析学生的差异性特征，合理划分学习小组

合理的学习小组是保证合作学习模式发挥作用的首要条件，只有充分考虑学生的差异性特征合理分组，才能最大限度地彰显合作学习模式的优势。教师必须充分重视分组，通过日常教学和沟通交流，掌握学生的学习情况、学习能力、心理特征等，以此为依据合理划分小组，确保小组内每一名学生都能在合作学习中有收获。此外，教师在进行分组时应适当采纳学生的意见，参考学生的具体诉求，尽可能消除小学生对合作学习模式的抵触心理。

例如，在进行《将相和》一课的教学时，教师就可以将主动学习的机会交给学生，简单地阅读文章后，根据学生的学习水平，以4 人为一组进行划分，要求学生以学习小组为单位自主学习。在学习小组内，小学生分饰角色尝试学习，对语文知识产生深刻的印象，迸发出不同的灵感，由教师进行总结概括，实现了对语文知识的梳理，确保学生以良好的精神状态参与小学语文合作学习，有效提高了小学语文教学质量。部分优等生在经历此次合作学习后，不仅很好地掌握了文化知识，而且发现了合作学习的价值，有助于进一步强化学生的合作精神，为小学语文教学运用合作学习模式奠定了坚实基础。

（二）构建良好的学习氛围，打破僵化的教学模式

虽然传统教学理念根深蒂固，但在新课改深入落实的背景下，小学语文教师必须适时转变传统理念，结合语文学科的特征和学生学习的特征创新教学模式，凸显学生的主体地位，打破常规性的小组合作学习，增强合作学习的趣味性和灵活性，构建良好的学习氛围，以契合学生发展需求的方式，为学生提供高质量的教学，最终达到预期的教学效果。

例如，在开展《春夜喜雨》一课教学时，本课文本具有突出的诗歌特征，诗歌相对来说比较受小学生的喜爱，教师可以运用合作学习模式，让学生以反复诵读和相互讨论的方式理解诗歌内涵。在此基础上，教师合理利用多媒体中的短视频，播放相应的配乐，为学生创设“夜雨”的情境，学生就会不自觉地沉浸到情境中，深刻感受诗歌中表达的淡雅情绪，加深学生对文本内容的理解。此外，教师可以组织学生开展组内诗歌诵读，通过大声朗诵进一步放大诗歌表达的情感，丰富小学生的学习体验，让小学生感受到语文知识的趣味，逐渐生成语文学习兴趣。

（三）精确选择合作学习内容，提升合作学习效果

合作学习模式虽然具有较强的适用性，但过于简单的知识没必要运用合作学习模式，难度偏大的知识学生又无法通过合作学习解决，容易出现畏难心理，所以需要教师深入分析语文教材，选择恰当的内容，有针对性地开展合作学习活动。一方面，应考虑语文教材内容的难易程度，根据具体的学习目标判断是否运用合作学习模式；另一方面，应考虑学生的学习需求，巧设引导性的问题，帮助学生顺利进入合作学习，避免生硬照搬合作学习模式。

例如，在进行《只有一个地球》一课教学时，首先，教师要明确教学目标，包括让学生认识地球的美丽、理解地球的脆弱等；其次，教师巧设引导性的问题：为什么美丽可爱的地球容易受到破坏呢？以问题激发学生的讨论兴趣，让学生带着疑问开展合作学习，在沟通的过程中发散思维，达到相互启发的效果，从而深刻理解人类行为对地球的影响这一主旨，既能够深入掌握文本知识，又能激发学生保护地球的意识，促进小学生人格的健全。

又如，在进行《二小儿辩日》一课教学时，教师可以借助合作学习模式，让学生两人为一组开展角色扮演活动，并进行文本的陈述，站在文本角色的视角理解文本内容，使文本的人物特点更鲜明地表现出来，加强学生对两小儿观点的了解。在这一合作学习模式下，学生通过角色扮演的方式实现理论与实际的有机结合，能够利用生活经验阐述文本蕴含的道理，最大限度地活跃了学生的语文思维，显著提高了语文教学质量。

（四）明确指定合作学习任务，攻克教学重难点

在小学语文教师运用合作学习模式的过程中，经常会出现偏离主题的现象。主要原因是小学生活泼好动、好奇心强，当教师下放权力由学生开展自主探究和合作学习时，学生经常会在好奇心的驱使下讨论其他话题，不仅没有深刻理解文本内容，反而起到适得其反的作用。因此，教师在运用合作学习模式时应明确指定合作学习任务，由任务驱动学生完成高效率的合作学习。具体来说，教师应围绕语文教学的重难点，将重难点内容分解为多个小任务，通过循序渐进的方式帮助学生攻克学习难关，增强学生的学习成就感。

例如，在进行《石灰吟》一课教学时，此首古诗蕴含着丰富的内涵，仅通过教师的讲解学生难以理解作者不怕牺牲、敢于奉献的精神，所以教师可以针对这一内容组织学生开展合作学习活动，突破内涵理解这一教学难点。首先，对古诗进行解析，明确学生学习的难点，围绕理解古诗含义和了解古诗蕴含的精神这一学习任务，鼓励学生合作学习。其次，教师为学生提供相应的辅助资料，促使学生自主思考与讨论，理解古诗的含义，充分体现作者高尚的节操，从而通过合作学习的方式高效率、高质量地完成学习任务，为后续的课堂学习奠定坚实的基础。由此可见，合作学习模式能够有效辅助小学语文教学的开展，教师必须深刻认识到合作学习模式的优势所在，在恰当的时机合理应用，攻克教学重难点，鼓励学生自主思考，培养学生自主探究的能力，夯实小学生的语文基础。

（五）建立完善的评价机制，调动学生的积极性

合作学习模式的内涵相对简单，起初应用时效果显著，但随着学生的热情退却，逐渐失去参与合作学习的积极性，导致合作学习模式的运用效果与预期相差甚远。因此，小学语文教师运用合作学习模式时应建立完善的评价机制，通过对小组合作学习效果的评价，激发学生参与合作学习的热情，帮助学生树立探索知识的自信心，掌握自主探究知识的方法。

例如，小学语文教师运用合作学习模式时，可以根据学生组内表现和小组整体表现给予客观评价，针对合作学习过程中表现优异、积极帮助他人的学生着重表扬，并在合适的时机由表现优异的学生上台分享合作学习经验，帮助其他学生掌握合作学习的技巧。学生借助这一方式形成良性的竞争意识，将教师的表扬和上台发言作为驱动力，积极参与合作学习。与此同时，教师针对合作学习给予学生客观评价，既有利于帮助学生树立学习信心，又能及时纠正合作学习中的偏差，进一步提高合作学习质量。

除此之外，针对合作学习过程中表现有所欠缺或效果不显著的情况，教师不能急于批评，而是要及时与学生沟通，明确学生合作学习过程中遇到的问题，帮助学生逐一解决，并结合学生的情况帮助其制定一个可行的学习计划，提高学生在学习小组中的协调能力，从而优化合作学习模式的运用效果。将合作学习模式与评价机制有机结合，能够及时找到合作学习模式中的不足之处，帮助学生建立完善的学习计划，有助于提高学生合作学习的有效性，促进小学语文教学目标的达成。

四、结语

综上所述，在新课改深入落实的背景下，小学语文教师应与时俱进，不断创新教学模式，采取多样化的教学方法，有效提升教学质量。合作学习模式完美契合小学生的身心特征和学习需求，教师应重点审视合作学习模式的运用价值，立足实际教学视角，从合理划分小组、构建学习氛围、精确选择学习内容、指定合作学习任务等方面入手，凸显自身的引导作用和学生的主体地位，真正将学生语文核心素养的培养提上日程，通过合作学习模式焕发语文课堂教学的生机，全面提高小学语文教学质量。