搭建任务支架 提高语文素养

李美满

在小学语文阅读教学中，笔者聚焦单元语文要素，以学习任务群为导向，尝试搭建基础任务支架、发展任务支架、拓展任务支架，引导学生在语文实践活动中获得学习能力、思维能力、阅读能力，从而提高语文素养。

一、搭建基础任务支架，明确语文阅读目标

搭建基础任务支架，教给学生预习方法，进行语言文字积累与梳理，是培养学生自主学习能力的重要法宝。根据不同的文章体裁，扣紧单元的语文要素，筆者有针对性地为学生搭建基础任务支架，引导学生的课前预习。

如三年级下册《荷花》的教学，笔者搭建基础任务支架，引导学生借助“六步法”进行课前预习，从而明确阅读目标。第一步：读一读。读读《荷花》一课，试着背诵第2～4自然段。第二步：记一记。一边读一边圈出本课的生字，并尝试记下来。看看哪几个生字容易写错，寻找汉字的构字特点。第三步：问一问。读完课文，还有哪些疑惑，做下批注，打个问号。第四步：说一说。边读边想象荷花的三种姿态，介绍自己最喜欢的描写荷花优美生动的语句，说一说独特的感受。第五步：查一查。搜集荷花的相关图片、视频、诗句，感受荷花的美。第六步：写一写。探寻《荷花》的写作秘密，写一写自己喜欢的植物。有了基础任务支架，阅读目标简单明了，学生能够从不同角度思考问题、解决问题，学会搜集资料，独立探究知识，自主解决问题。通过一边读一边想象，学生体会了荷花的三种优美姿态，通过学法迁移，能够把观察到的事物写清楚。学生在不知不觉中提高了学习能力，也提升了语文素养。

二、搭建发展任务支架，构建高阶思维体系

美国著名的教育学家布卢姆认为，分析、评价、创造属于高阶思维。在小学语文阅读教学中，笔者借助可视化工具搭建发展任务支架，帮助学生梳理知识，训练学生进行有序表达，培养学生的创造性思维。

1.借助“鱼骨图”，帮助学生梳理知识点。鱼骨图是可视化图示之一，它可以形象直观地呈现课文主要内容，让学生一目了然，也可以利用它进行实用性阅读与交流，探寻作者的写作奥秘。如《猎人海力布》一课，笔者引导学生用鱼骨图梳理文章的脉络。学生静心阅读课文，提取重要信息，厘清本文的基本脉络，思维也逐渐清晰有序。大部分学生懂得在鱼头位置写上“海力布”，在鱼骨上方写上“救白蛇”“救乡亲”，在鱼骨下方写上“得宝石”“变石头”。

整个教学过程，借助鱼骨图任务驱动，学生梳理了民间故事，创造性地复述故事，促进高阶思维的发展，提高了语文素养。

2.借助“树状图”，训练学生表达能力。树状图也是可视化工具之一，对于学生的文学阅读与创意表达很有帮助。如在教学三年级下册《池子与河流》时，笔者让学生借助树状图寻找该篇课文与同一单元《陶罐和铁罐》在拟题方式、角色设置、故事内容与结局、阐述的道理等方面有什么相似之处。学生在阅读中发现故事中两个截然不同的角色形成了鲜明的对比，《陶罐和铁罐》采用角色对比的策略感悟哲理。于是，笔者对《池子与河流》的教学进行学法迁移，引导学生聚焦课文的“阅读提示”，然后进行思辨性阅读与表达，并结合生活实际说一说更赞同的是池子还是河流的观点，理由是什么，品读感悟表示池子和河流观点的句子。大多数的学生在对比阅读后赞同了河流的观点，认为做人不能安于现状，应该要积极进取；个别学生赞同池子的观点，觉得人要学会奋斗，更要学会休息；还有的学生认为要奋斗还是要安逸应该因人而异、因时而异……阅读是学生个性化的行为，只要言之有理、言之有据，教师应该充分尊重学生的思考结果。学生的多样化阅读观点，在树状图的帮助下旁征博引、辩证思考问题，通过比较、提出问题、交流看法、情境说话、感悟哲理等步骤提升了表达能力与思维能力。

3.借助“桥型图”，培养学生思维能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，教师应该创设真实而富有意义的学习情境，引导学生在积极的语文实践活动中发展思维能力，提升思维品质。新时代需要新思维，教师更应培养创新人才，而小学生的认知方式大多还以形象思维为主。桥型图可以勾连事物之间的联系，引发学生头脑风暴，探索新鲜的事物。学生在利用桥型图进行多角度思考，产生独特的想法和创意，思维的独特、新颖便能呈现出来。

如五年级下册《跳水》中的船长与常人不一样，当孩子遇到危险了，没有立即前去救助，而是根据孩子的状况和所处的环境，急中生智地激励孩子直接跳水，从而获救。在教学时，笔者借助桥型图，为学生搭建发展任务支架，培养学生的创造性思维。首先，引导学生关联本单元刚刚学过的《田忌赛马》一课，了解孙膑的思维过程。孙膑结合赛马的规则、双方的马力和对方安排马的出场顺序，通过观察与合理分析，帮助田忌及时调整马的出场顺序，最终获胜。接着，聚焦本单元语文要素，引导学生对比阅读《跳水》和《田忌赛马》，进一步感受船长在危急时刻的思维过程，思考船长的办法好在哪。紧接着，引导学生关联本册教材《杨氏之子》一课，引导学生运用桥型图进行探究性阅读，感受课文风趣的语言，体会杨氏子的思维敏捷。通过桥型图类比分析，学生明白这些智慧人士都善于根据具体情节、具体境况等生活实际灵活应对。其中的智慧法则就是“会借势、懂变通”，即因势而动。最后，笔者借助桥型图，进一步引导学生开展群文阅读，联系相似的事例，加深对文本内容的理解，提升解决生活中实际问题的能力。这种探究式的深度阅读，促进学生创造性思维的发展。

三、搭建拓展任务支架，提升语文阅读能力

可视化图示不仅在课前预习、课中学习发挥了作用，在课后阅读也能大显身手。如在学完三年级下册第二单元后，教师引导学生归纳整理寓言故事阅读小妙招，从《守株待兔》学会关注故事中人物的行为；从《陶罐和铁罐》学会关注故事中人物的神态、语言；从《鹿角和鹿腿》学会关注故事的情节；从《池子与河流》学会关注故事中人物的想法。借助寓言故事名片，搭建拓展任务支架，提供导读、推进、分享的阶梯式阅读导向，引导学生运用浏览、略读、精读等不同阅读方法，抓住寓言故事中的人物、情节、观点，阅读《中国寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，在读一读、画一画、演一演、写一写、评一评的语文实践活动中提取文章的关键信息，提升阅读能力。有了拓展任务支架，学生脑海里的知识不再是零散的，而是系统的，能够从多角度进行阅读，感受阅读的兴趣，增强阅读的信心。这样由课内的大单元阅读，延伸到课外的整本书阅读，让学生有目的地阅读课外书籍，并主动和同学分享自己的阅读感受。在同伴共读与分享中，学生加深了对寓言故事的理解，明白了其中的道理，也提高了思维概括能力。

（作者单位：福建省厦门市同安区祥平中心小学）