立德树人，课程思政

黄阿忠

摘 要：在语文新课程标准中，重点提到了“育人”“学科核心素养”等字眼，由此可见，在语文教育工作中，教师不仅要传递知识、经验、技能，还要重视培育学生语文学科核心素养，让学生用心、专注去挖掘语文教材和素材中的“德育”元素，实现德育和语文教学的相互渗透、融合，全面化落实“立德树人”思想、理念，打造一种“课程思政”模式，促使语文课程教育的改革和创新。本文是对新课改模式下的小学语文教学方法进行研究，希望对落实“立德树人”理念、语文教学模式创新提供一定的启示。

关键词：新课改；德育；小学；语文；教学

【中圖分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0165-03

“立德树人”是教育事业发展中的根本任务，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中表明“一定要重视对学生开展德育、美育教育，注重培育学生良好的人文素养、审美情趣，促使美育、体育、智育、德育、劳育的融合”。因此，在小学语文教育事业发展中，学校、教师要重视课程教学模式的创新和改革，围绕“培育素养、提高能力、渗透理念”讲解语文教材知识，促使隐性教育和显性教育的整合，让学生在学习知识期间，积累一定的社会经验、学习经验，为之后的学习、生活做好充足的准备工作，促使学生的综合成长和提升。

1.基于“立德树人”“课程思政”开展小学语文教学的必要性

在小学语文课程中，拥有较多的德育资源、人文素材，基于“立德树人”“课程思政”开展小学语文教学工作，能够促使小学语文课程教学的创新和改革，一切围绕能力提升、素养培育、知识积累开展语文教学活动，让学生收获知识、获得感悟、提升自我，促使学生的个性化提升和成长。

（1）学生发展、成长的需求

基于“立德树人”“课程思政”开展小学语文教学活动，是小学生发展、成长的需要。通过讲解、挖掘语文教材中的德育思想和案例，能够丰富德育活动类型、形式，展现语文教学的育人价值，学生在探索、学习语文教材知识期间，能够对文本中的人物经历、故事情节、人物精神有透彻化的理解，从而启发学生的思维、智力，促使学生思想层面、心灵层面的成长。在小学语文阅读教学中，通过挖掘德育思想和内涵，能够把理论性价值转化为一种现实价值，这样学生更容易去剖析和理解，实现价值观、情感观和人生观的塑造和转化，培育学生良好的道德品质、语言互动能力、学科思维能力。同时，对学生的价值观塑造、素养培育要历经一个过程，教师不要把所有的关注点投放在学习结果、未来状态中，而是要重视学生当前的表现、体验感，引领学生主动参与课堂活动、课外实践，获得良好的生命体验、情感体验、学习体验，这样学生才能真正得到成长和发展。因此，基于“立德树人”“课程思政”理念开展语文教学活动非常必要。

（2）教师专业化成长的需要

基于“立德树人”“课程思政”开展语文教学活动，是促使教师获得专业化成长的需要。在以往的小学语文课堂中，教师习惯于“按部就班”式开展教学活动，提前设定好课堂教学流程，让学生完全按照自己的思维方式、想法剖析文本知识。而在立德树人、课程思政理念下，教师要关注如何让学生获得成长，让学生自主去探析文本教材中的人文理念、德育思想，这就需要教师付出更多的努力，在语文教学工作中不断提升自我、完善知识结构，如，利用课余时间学习一些心理学、教育学理论知识，懂得如何和学生互动、沟通，帮助学生真正融入自己构建的语文天地中，成为学生学习、成长道路中的“良师益友”。同时，基于新课改模式下，要想实现语文教学和德育的相互融合，教师要和学生有更多的沟通，在此期间，既训练了学生的沟通能力和自主学习能力，同时，教师也能从中发现自己教学工作中存在的不足，积极开展自我反思和修正，在学生面前展现最好的自己，促使教师的专业化、综合化发展。

（3）促使语文课程教学的改革

基于新课改模式下，在小学语文课堂中渗透“立德树人”“课程思政”理念非常必要。“立德树人”和“课程思政”的核心导向都是“育人”，教师要指导学生去自主寻求、探索知识，从中挖掘问题、获得成长，训练学生独立解决问题、思索的能力，在未来的社会生活、学习活动中不惧困难。由此可见，基于“立德树人”“课程思政”落实语文教学工作，能够促使语文课程教学的改革，这是展示语文课程育人价值的重要保障与前提。在小学语文课堂中，教师要把学生放在首要位置，鼓励学生和文本间的“用心互动”，剖析文本中的思想、内涵、情感，提取出对自己成长有益的价值观，这些都能改变传统语文课堂中“灌输式”“习题式”“单向讲解式”的教学模式，让学生在获取知识和经验期间，塑造积极、健康的人格，将来成为社会、国家需要的综合型人才。

2.新课改下的小学语文课堂教学方法

小学生正处于重要的身体、心理、思想成长阶段，在小学语文教材中涉及的“育人”元素非常多，教师要让这些元素成为指引学生成长、发展的工具，通过提炼、挖掘语文教材中的“育人”元素，让学生在收获语文知识的同时，揭示文本中人物的关键品质，激发学生的思想情感，塑造学生积极健康的价值观念。

（1）明确文本主旨，激发学生的觉悟意识

在语文新课程标准的引领下，教师要重视在语文课堂中融入、渗透立德树人和课程思政理念，不再把知识灌输作为唯一的教育目标，而是要重视提升学生能力、塑造学生品质，实现语文课程改革，让学生获得“质”的提高和成长。教师要明确文本主旨，结合主旨内容激发学生的觉悟意识，让学生的学习过程更有目标和方向。在小学语文课本中，有关道德理念的知识比较多，在开展语文教学活动期间，教师要充分展示出这些道德素材的思政功能，实现语文学科教学和思政教育的有效衔接，融合学生的价值观现状深入挖掘课本中的道德教育素材，鼓励学生坚定理想信念，提升学生的道德素质。在语文课本中，每一个单元都有固定的语文要素和人文主题，如友谊主题、母爱主题、爱国主题等，教师在开展备课工作的时候，一定要第一时间确定文本主旨，深度剖析一下作者想要表达的思想、精髓。例如，在讲解《穷人》这篇文本时，在文章中主要描述了“桑娜与丈夫虽然生活非常的贫困，但是他们还是愿意帮助比自己弱小的人”的故事，文本的主旨就是“人要富有同情心，拥有乐于助人的良好品质”，这些都是教师要向学生传递、表达的。在小说中环境描写、人物对话都具备特色，并且文本篇幅比较多，小学生很难马上掌握文本主旨，需要教师的指导帮助学生厘清文本脉络，采用思维导图来绘本文本主旨，让学生清晰了解文本内容。教师还可以让学生以课本剧、角色扮演的方式展示文本内容，用心感知作者想要表达的道德情感，取得理想化的育人效果，真正让立德树人、课程思政理念渗透在语文课堂中。

（2）聚焦重点句子，深层次感知含义

基于新课改模式下，在小学语文课堂中，教师要改变之前让学生重复朗读、跟读的学习现状，而是要有技巧、有目的地开展教学活动，让语文课堂活动更加新颖、有趣，引领学生用心剖析课文中的中心思想。教师要注重聚焦重点句子，让学生用心品读文本内容，深层次感知文本中的含义，掌握作者的行文主题与思路，感悟文本中深沉、真挚的情感，拓展学生知识面，获得良好的情感体验。在小学语文课堂中，教师要让学生学会赏析文本内容，训练学生的审美素养、审美情趣，用心去挖掘语言文字背后的目的与内涵，积极借鉴作者采用的写作方法和技巧，改变以往只看“鱼”、不思“渔”的问题。例如，在讲解《女娲补天》课文的时候，教师要让学生重点赏析“她奋勇杀死了在中原一带作恶的黑龙，其他野兽见此情景，吓得纷纷逃回山林，不敢再到处流窜，残害人类了”这个句子，用心领悟句子中想要表达的“甘于奉献、不畏艰险的精神”，展示出女娲大无畏的奉献精神。

（3）揭示关键品质，塑造价值观念

通过剖析、鉴赏文本内容能够发现，文本对主人公的描写都承载着主旨内容，通过分析主人公身上的品质与精神，就能直接揭示文本主旨。因此，教师要在语文教学活动中，引领学生揭示主人公身上的关键品质，以此塑造学生积极健康的价值观念。同时，在文本中事物、动物、人物的言行举止，也会受到其教育经历、社会背景的影响，因此，在揭示人物关键品质的时候，一定要全面化了解文本主人公所处的社会历史背景，深入对比主人公小理想和大社会环境，这样才能展现出主人公独特的品质和个性。另外，通过环境描写、动作描写、外貌描写、语言描写，也能分析主人公的性格和品质，但是这些内容具备较强的隐蔽性与多样性，这些都需要学生去特意挖掘和发现。例如，在阅读《他像一棵挺脱的树》文本的时候，通过外貌描写能够展示出祥子的硕大体型、憨厚长相，侧面写出祥子热爱劳动、淳朴善良的品质。这些都值得学生去学习和思考，无形中培育学生积极的理想信念，促使学生的更好成长。另外，在小学语文教学工作中，教师之间也要多互动和沟通，从中探讨一些融合德育和语文教育的技巧、经验，采用随机听课的方式，促使教师的专业化成长，提升学生的教育修养、教学水平，真正跟上“新课改”的步伐，为学生营造良好的德育实践环境，展示出语文课程的“思政”价值。

（4）重视课外阅读，丰富认知学习

基于新课改模式下，在小学语文课堂中，教师要重视课外阅读，不再把教育素材局限在课本、课堂中，而是要通过开展课外阅读活动的方式，丰富学生的认知体系，让学生收获更多的价值观、思想感悟。小学生都喜歡童话故事，教师可以围绕学生的阅读喜好推荐一些优秀的课外童话读物，让学生在童话故事中了解天文知识、生物知识、科学知识等，增强学生的阅读兴趣，发展学生的发散性思维能力，让学生在课外阅读中塑造积极、健康的品质。在课外阅读活动中，教师不仅要带领学生去剖析课外读物中蕴含的情感和思想，而是要开展小练笔活动，让学生把自己收获到的情感、思想融入写作中，这样才能让学生的随笔写作更加“真情实意”，提升学生的阅读能力、感悟能力和写作能力。例如，学生在阅读了《蜘蛛开店》文本之后，教师不要急着让学生去学习生字、生词，而是要让学生重点分析文本中的故事情节、插图故事，从中厘清文本结构。在阅读活动结束之后，教师可以让学生展开联想，猜测一下之后会碰到哪些顾客，学生结合动物的外貌特征展开描写，学会细致观察现实生活，训练学生的想象能力，在阅读、写作中对生活拥有更多的感悟，积累一定的生活经验。

（5）注重言传身教，展现人格魅力

在新课改背景下，小学语文教师要不断提升自我综合素质、教学水平，在语文教学中注重言传身教，展现出自身的人格魅力，这样才能成为学生成长、学习道路中的榜样，提升学生的综合素质。在立德树人、课程思政理念中，更为关注如何挖掘语文课本中的德育素材和思想，传统语文课堂中简单灌输、死板说教根本无法传递积极的教育思想，因此，教师一定要转变教育思路，在开展语文教学工作期间，多和学生去互动，让学生以轻松的心态去学习、解题、实践，打造一种“亲其师、信其道、敬而受教”的教育氛围。同时，在教师的指点和教导下，学生才能用心赏析课文中的人物情感和思想，教师也要不断充实自己，学习更多新的教学理念和方法，定期参与教育培训，跟随教育行业、时代发展步伐，把自己最好的一面展现给学生，用人格魅力来感染、打动学生，让学生积极参与学习活动，塑造学生健康品质、积极态度。另外，在小学语文课堂中，教师要引用一些真实的社会案例、资源，让学生多去分析身边的人和事，从中获得德育感悟、感知，增强学生的思想觉悟，塑造积极的价值观，真正践行文学育人。在日常语文教学中，教师要鼓励学生向自己提意见，构建一种平等、相互尊重的教育氛围，促使学生身心健康成长。

3.结语

综上所述，在小学语文教学工作中，教师要围绕“新课标改革”设定教育目标、明确教育任务，促使“立德树人”理念和语文课程教学的相互渗透，在传授学生教材知识的同时，训练学生学科思维和学习能力，激发学生的学习潜力，提高小学语文课程教育质量，实现语文教育事业的更好发展。

参考文献

[1]夏永恒.追求“成人”与“成事”的语文教学——对小学语文教学的再思考[J].语文教学通讯·D刊，2022（12）.

[2]赵作栋.部编版小学语文阅读教学实施“立德树人”教育目标的有效策略[J].品位·经典，2022（15）.

[3]罗雅文，任强.“双减”背景下小学高年级语文作业设计研究——基于语文核心素养培养的视角[J].成都师范学院学报，2022（04）.

[4]杨洪鹏，赵志衡.传统文化教育中的“立德树人”策略——基于小学语文教学的实践探索[J].现代教育，2020（11）.