根植文化建设 坚定文化自信

陈婧

文化自信是一个国家和民族对其文化价值的肯定和认同。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的表述中，培养学生核心素养中的文化意识目标分为“比较与判断”“调适与沟通”和“感悟与内化”三个层面。三个层面逐层递进，从了解与比较优秀文化到文化沟通与交流，再到理解与认同中国文化，最终形成正确的价值观，坚定民族文化自信。在此背景下，小学英语教师应怎样开展民族文化教育教学，才能更有助于增强学生对民族的认同，对人类命运共同体的理解，以及对传统文化的自信？

一、文本教学，融入文化知识

文本是学习的媒介。随着课程改革的深入，文本教学中教师应不断尝试依托文本内容，有效地融入文化知识元素，借文本信息展现文化差异，让文本更好地服务于文化教学。

例如，闽教版三年级上册Unit 3 Numbers及四年级上册Unit 3 Numbers and Animals、Unit 4 Numbers and Time的教材内容都涉及数字教学。数字是观念和符号的结合，数字所包含的文化信息非常可观。中国人对数字的偏爱及忌讳和西方人有着巨大的认知差异，如在中国大部分地区，数字“四”的谐音近似“死”，被认为不吉利，所以人们避之唯恐不及。而西方国家则没有这样的文化认知。这是教师抛出的一个文化差异点。中西方不同文化的理念形成强烈的对比，勾起学生的好奇心，让原本循规蹈矩的课堂有了更多的话题点，更容易激起学生表达的欲望，让学生有主动了解中外文化的冲动。可见，英语教学融入中西方文化知识差异，不仅能丰富文本内容、制造语言话题点，还能拓宽学生学习思路，更在无形中根植了文化建设。

二、绘本延展，拓宽文化视野

在传统的小学英语课堂教学中，部分教师过分依赖文本，“以本为本”。随着我国教育教学的不断改革，绘本被广大的教师借用到英语教育教学中，成为学生的手边读物。绘本具有直观形象、图画美观的特点，且富有教育意义，符合小学生的审美需求和心理特征。它能较好地激发学生兴趣，且其故事内容能在一定程度上启智明思。因此，教学中教师可借助绘本，拓宽学生的文化视野。

例如，四年级上册Unit 6 Meals，本单元话题是膳食，通过Sally一家人早晚餐的饮食，了解英美国家的饮食习惯。教师在第一课时完成教学目标的同时，可增设中西方饮食文化的对比教学，融入我们的餐饮文化。在第一课时Extension部分第一环节：学生交流表述自己的早餐饮食习惯，对比中西方早餐的差异；第二环节：教师呈现选自华裔绘本创作者林佩思的绘本Dim Sum For Everyone，“Dim Sum”是粤语“点心”的意思，绘本通过描绘日常的家庭活动来介绍中国传统早茶，版面设计色彩鲜艳、故事生动，句式简单易懂易学。可见，借助绘本拓展文本教学，可进一步拓宽学生的文化视野，让学生为我国不同且多樣式的饮食文化而感到自豪。

绘本阅读不仅可以用于教学延展，同样也可以作为学生课前、课后的阅读书目。如教学闽教版四年级上册Unit 8 Spring Festival时，教师可在校本作业中安排阅读绘本Bringing In the New Year或者Busy Chinese New Year，让英语学习不只停留在课内，让文本知识得以巩固和拓展，最终通过这些绘本增强学生对民族文化的认知，对传统文化的自豪感。

三、“声”临其境，挖掘文化深度

媒体发展的时代，传统文化不再只是通过传统意义上的文字、动画流传下来，配音也不失为一个推广中国文化的好方法，极具趣味性。教学中，教师用配音活动带动文化知识传播，无形中拉近了英语与中国文化的距离，吸引更多的学生被英语、被文本背后的故事所牵动，丰富学生的文化知识系统，使其加深对中西方文化的深刻体会，为民族文化的丰富多彩而自豪，从而培养学生的中国情怀。

例如，六年级上册Unit 8 The Universe，本单元话题是宇宙，主要围绕着太阳、月亮、地球和星星的关系展开话题讨论。本单元的教学内容提到了玉兔，不免让人联想到嫦娥的相关故事。对此，教师可以结合神话故事，利用“英语趣配音”App衍生的后羿射日、嫦娥保管仙丹、月亮仙子、月饼寄相思等相关故事开展配音活动。配音软件里有句句跟读模仿配音模式，打分及字母颜色反馈配音情况，如此可以规范学生的口语发音，扩大其词汇量，并且在配音过程中，学生体会到了中华文化的博大精深，增强了对中华文化的认知。

四、学科融合，实现文化共享

现阶段，部分学校的英语校本作业设计仍然存在读、写、背单一无效、脱离生活等情况。为了改善原有的英语作业模式，提高学生学习英语的兴趣，教师可将英语学习从课堂更多地延伸到课后，结合学生学习能力、性格特点等有针对性地将其他学科与英语学科相结合，实现文化知识在校本作业中的展现与学习。

例如，闽教版六年级上册Unit 7 Thanksgiving的单元话题是感恩节，引导学生学习感恩节文化，复习有关日期表达法，学习中外主要节日。在第一课时教学中，教师可结合Ask and answer部分将节日和日期设计成书签样式作为板书的一部分，丰富板书设计。书签上呈现节日代表图案、节日英文名称及节日日期，书签的文字描述能回顾节日，而书签的款式及色彩又能引发学生的兴趣。书签作为主线埋伏，能牵引学生更好地完成设计。而后，教师在拓展性校本作业设计第一题Match and write中要求学生完成节日词图配对，完成平面书签制作；第二题Draw（cut）and write中要求学生根据所给词组，自绘图片或剪切图片，完成春节书签双面制作；第三题为小组合作题（选做），Choose，draw（cut）and write中要求学生自由选取某个节日制作双面书签，需要给节日配图，书写节日名称和节日时间，还需要用简短的语言描述节日寓意或者节日主要活动，书签款式不限、色彩自选。

本课时教学中的书签设计将英语、美术学科进行有效融合，使学科之间互相贯通，调动学生积极性。在整个制作过程中，学生之间进行了主动有效的沟通，他们对节日的选择、了解，都有了更深层次的认知，从而将文化自信的种子埋入心中。

此外，英语教学还可以与其他学科融合，如教学风筝时可以与劳动课程相融合——制作风筝；再如教学五年级下册Unit 5 Sports Day时，可将high jump、long jump、running等与体育学科相融合；又如教学六年级上册Unit 1 The Olympic Games时，可将教授奥运会会歌You and Me与音乐学科相融合。不同学科互相促进、相互交叉，产生创新性的成果，也将推进学生核心素养培养的进程。

综上所述，教师在教学中应有机地将文化意识培养与英语教学相结合，通过不同手段的文化教育，让学生不断汲取文化力量，积蓄文化能量，不忘本民族优秀传统文化，将爱国主义情怀、文化自信深植于学生心中。

（作者单位：福建省政和县铁山中心小学 责任编辑：苏少伟）