策略引领，让初中英语听说教学更高效

□江苏省泰州市姜堰区克强学校 单 丹

一直以来，英语听说教学倍受师生关注，并将其贯穿于每堂课的教学中。然而，从教学效果来看，由于教师将听说教学简单地理解为组织学生完成试题的分析，导致学生听、说能力不强。考虑到目前的实际情况，教师要注重策略引领，并逐步培养学生的语言交流习惯，提升学生抓取信息的能力。

一、重构教学理念，尊重学生个体差异

1.依托建构主义理念，提高学生的口语能力

翻转课堂旨在搭建适当的教学环境，促进学生的自主探索。在此过程中，教师承担着整合教学资源以及设计教学活动的使命。例如：教学译林版初中英语七年级上册Unit 1 This is me! 在Grammar部分，学生不仅要掌握人称代词和be动词的固定搭配，还要熟悉相关搭配的缩写。“Now, please use the grammar you just learned to introduce yourself.”为了贴合教材内容以及教学目标，教师要求学生依托人称代词和be动词的固定搭配展开自我介绍。考虑到学生的词汇量以及表达能力，教师鼓励学生构思两种自我介绍。第一种为全英文介绍，在此过程中，学生应充分调动自己的知识积累，在现有能力范围内完成简短的介绍词。第二种为优化后的自我介绍，由于初中生的英语表达能力不是很强，所以，教师要鼓励学生向老师提出问题，并实现自我介绍的优化。值得一提的是，学生的提问不仅凝结了自身的需求，往往还伴随着思考的过程。针对学生所提出的种种问题，教师应尊重个体间的差异性，并展开深入的讲解。

将翻转课堂这一教学理念，融入英语听说教学，可以凸显学生的主体地位。在日常的教学活动中，教师从学生的自然兴趣点，展开课程内容的拟定。区别于传统的英语课堂，学生能够通过个性化以及生动化的英语教学，锻炼听、说的能力。然而，这并不意味着教师可以忽略自身的主导性。教学活动旨在通过多元的表现形式表达教材内容，如果教师过于注重教学活动的形式，就会让英语教育浮于表面。

2.依托混合式学习理论，激发学生的表达欲

区别于单一的教学模式，混合式学习理论更强调知识传递的多样化。且受到互联网技术的发展，混合式学习理论下的英语课堂，已成为线上教学和线下教学的集合体。

在教学译林版初中英语七年级下册Unit 4 Finding your way时，教师依托以下问题展开Reading部分的引导。“Can you introduce the location of the zoo in detail according to the text？” “How to introduce the location of the attractions in the zoo？”根据老师的问题，学生逐步完成课文的解读。由于文章存在着大量的方位介绍，所以，教师通过互联网技术以及多媒体技术设计了一张动态的游览地图。区别于单一的文字表述，动态的游览过程可以激发学生分享和表达的兴趣。在后续的课程讲解中，学生不仅要结合自己的理解与老师共同完成景点名称的回顾，还要借此机会掌握方位词的表达。为了巩固课堂中所学知识，教师要求学生完成Integrated skills的训练。在此过程中，学生结合老师的口头指令，并在书中画出“我”的行进轨迹。

二、优化教学方法，提高听说训练质量

1.搭建思维导图，提高学生逻辑思维能力

对初中生而言，搭建思维导图的过程，也是建构语言意义的过程。一般来说，教师会在阅读、写作中搭建思维导图。区别于上述两个方面，听说训练与思维导图的融合，不仅能辅助学生了解背景知识、抓取关键信息，还能在分享思维导图时，实现清晰化的逻辑输出。

英语听说训练是一个长期的过程，在每堂课的讲解中，教师可以适当地扩充听说素材，并鼓励学生搭建思维导图。“What’s the difference between American schools and British schools？” 在教学译林版初中英语八年级上册Unit 2 School life时，教师要求学生认真获取音频的信息，并根据自己的理解回答上述问题。考虑到问题的综合性以及复杂性，教师依托PPT并向学生展示两个空白的思维导图。在此过程中，学生积极调动自己的知识积累，并根据老师的思维导图，逐渐建构起Reading部分的架构。由于本篇文章的难度较低，所以，教师并不急于直接呈现答案，而是鼓励学生分享自己的观点。当思维导图中的大部分内容已填补完毕，且学生已出现瓶颈时，教师再引导学生打开书本继续搜集问题的答案。

2.挖掘听力材料，辅助学生深入理解素材

听说教学是一个系统化的过程。在日常的听说训练中，学生根据音频中的文字，进行解码并展开相应的思考和分析。随后，教师结合文章内容拟定适当的问题检验听力成果。目前，初中生的听、说能力还不强，所以，当教材中出现较难的听力材料时，教师可以引入其他的课外材料，方便学生的理解。

“Peter took some notes of Sydney.Listen to Daniel and Peter’s second conversation.Write a T if a sentence is true.”在教学译林版初中英语八年级下册Unit 1 Past and present中的Integrated skills部分时，教师要求学生结合上述问题展开听力训练。考虑到听力训练的质量，以及学生对文章的熟悉度，教师在播放所有选段后，鼓励学生复述自己所听到的文章大意。在此过程中，学生结合此前搭建的思维导图，并展开详细的分析。为了提高听力训练的质量，教师并不急于公布答案，而是引导学生分享自己的做题思路以及思考的过程。

三、从学科性质出发，提升听说教学效率

1.搭建文化氛围，促进语言输出

英语作为一门语言，其具有较强的应用性和人文性，在日常的教学活动中，教师需要依托生活化、人文化的教学环境，促进学生快速地与教学内容产生连接。一般来说，语言的输入对外语的学习有着重要的作用。当学习者在接触相应的语言环境和氛围时会自动接收语境、情景和非语言方面的信息。为了更好地实现语言输出，教师需要创设相应的语言环境，并培养学生语言输入的习惯。

从听说训练的内容来看，听力内容主要包含听句子选单词、听句子选短语、听短文判断正误，以及听短文补全对话等。口语内容主要包含单词朗读、短文朗读、看图说话以及情景问答等内容。所以，教师在日常的课程讲解时，可以通过课堂练习完成听说融合的训练。以译林版初中英语九年级下册Unit 1 Asia为例。“How would you like to introduce Shanghai？”在讲解Grammar部分时，教师根据About Shanghai展开听说的训练。在此过程中，学生首先完成上海的介绍，随后，教师随机挑选几名学生分享自己所写的内容。区别于传统的课堂评价，本次评价由学生自己和其他同学完成。当学生展开自评或互评时，会不自觉地从此前听到的文字中挑选恰当的信息进行分析。通过几轮问答之后，大部分的学生可以完成听说训练。

2.设计教学活动，促进听说融合

听说教学作为英语教学的重要组成部分，逐渐呈现出生活化的趋势，为了提高学生的听、说能力，教师不仅要搭建适当的教学情境，还要针对学生的实际学情，设计相应的教学活动。一般来说，教学活动的设计旨在提高学生的逻辑思维能力、信息搜集能力、文字分析能力以及口语表达能力。基于上述要求，教师紧紧围绕教材内容以及学生的实际情况，策划具有生活气息的教学活动。

以教学译林版初中英语九年级上册Unit 1 Know yourself中的Integrated skills为例。“Do you know the animal signs?”“Please fill in the blanks according to the audio.”考虑到学生对十二生肖已经非常熟悉，所以，教师并未花费过多的时间在背景介绍上。相反，当学生完成听力填空后，教师要求学生以十二生肖为主题讲解中国的生肖。在此过程中，学生需要以小组为单位展开信息搜集、文章撰写以及故事汇报。

总之，听说教学区别于阅读以及写作教学，往往更注重语境的营造和语感的培养。在此过程中，教师要适时调动自己的教学经验，并扮演好促进者和引导者的角色。通过教学活动的设计以及多元教学策略的引入，促进学生重构学习方法并将关注点放在自身的文字分析能力、口语表达能力以及信息搜集能力上，从而加深对所学知识的理解，形成结构化的知识结构。在新的教育形式下，教师也应重构教学理念，采用多样化的教学方法，实现听说教学的高质量发展。