中小学思政课“一体化”建设策略探析

□江苏省南京市第一中学 高莹丽

习近平总书记对办好思政课有重要指示，作为政治学科教师，要以创新实践的姿态兑现新课标精神要求，为学生创造适合的学习环境，让学生在思政课“一体化”建设中成为受益者。教师深入教材展开研习行动，确立思政课“一体化”建设目标，优化思政课“一体化”建设程序，创新教学实践，促进学生学科核心素养的培养。中小学思政课“一体化”建设追求系统性、创造性，高中政治学科教师需要有前置分析和思考，针对学生小学、初中阶段思政课学习实际做出教学判断和分析，以做出准确调整，提升政治学科教学品质。

一、确立根本任务，启动思政课“一体化”建设程序

教师执行思政课“一体化”教学策略时，要对教材内容做深度解析，观照学生思想成长经历，从“一体化”建设角度展开教学设计，以促进学科教学的健康发展。

1.统筹教材编写

统筹教材内容，这是学科教师执行教学设计的前提。思政课有固定的教材，教师对大中小学思政课教材展开深度研究，从“一体化”教学建设角度进行学术探索，都能够获得丰富学习体验和启示，也能够矫正学科教学设计方向，为学生提供适合的学习环境，以满足学生主动探索的愿望。思政课教材比较固定，为教学“一体化”建设提供内容支持，教师从学科特点角度出发展开教学研讨和教学设计，吸纳更多教材之外的内容，同样可以获得崭新教学辅助效果。

如教学高中政治必修4哲学与文化“时代精神的精华”，教师对教材内容进行梳理，要求学生学习相关学科概念，并对一些问题进行辨析。如：为什么说思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？为什么说真正的哲学是自己时代精神的精华？学生进入研讨环节，教师适时参与其中，与学生展开多重互动讨论。在深度研学之中，教师鼓励学生展开独立思考，提炼出一些哲学思考问题，将问题在小组内展示出来，为小组集体辨析提供资源。学生对哲学话题有自己的思考，所提及的问题也比较有思考性，教师组织学生进入到小组集体研讨环节，课堂研学气氛逐渐形成。教师设计投放问题，学生有主动研讨的责任感，教师鼓励学生设计问题，为学生提供深度研学的机会，这些教学设计都带有“一体化”教学特征，学思结合、动静结合，师生互动、生生互动，将学习实践推向深入。

2.建立建设程序

“一体化”建设体现观照性、系统性特点，教师对学科教学内容做深入研究后，推出系统性教学策略，为学生顺利进入学科学习创造条件。高中生思想趋于成熟，教师针对性布设学习任务，组织学生展开多种形式行动研学活动，都能对学生形成心灵触动，也能够给学生提供实践探索的机会。学生进入思政课“一体化”建设环节，从创新实践角度进入研学行动，其感知体验会更为深刻。

在教学“探究世界的本质”这部分内容时，教师组织学生理清知识概念和信息，设定研学任务：联系自然界事物变化特点，说明自然界的物质性；社会发展有自身规律，联系我国社会改革现实，说明人类社会的物质性。两个选题任意选择，确定思考点，进入不同研学团队，展开集体研讨活动，进行多重研讨互动。学生开始自主选择，进入到不同研学团队之中，开始了主动研学行动。教师在学生研讨过程中，适时提出一些思考问题，组织学生进行学术性讨论，给出一些后续研学任务，对学生个性观点进行专业点评，让更多学生都能够顺利进入到学科核心。“一体化”教学追求“学、练、用”结合，教师推出研学任务，组织学生展开讨论学习，体现“一体化”教学特征。

二、形成目标体系，优化思政课“一体化”建设品质

政治学科“一体化”建设有自身规律，教师从中小学不同角度不同教育特点展开深度研究，从“一体化”建设特点出发展开设计，根据学生学力基础打开教学程序，以提升课堂教学品质。

1.关联目标设置

思政课教学设计包含多种环节，教师精选教学内容，设计教学目标，推出教学程序，确保“一体化”教学体系的构建。思政课教学“一体化”建设有自身特点，教师以教学目标设计为起点，推出一些具有可操作性的教学活动方案，引导学生展开主动性学习和研究行动，都能够创造更多研学契机。

教师组织学生搜集一些教学信息，利用一些生活案例支持学科学习，其感知体验会更为丰富。如教学“把握世界的规律”，教师设计研学目标，要求学生列举生活实例，说明世界的多样性。学生对这个内容比较熟悉，自然有主动参与的热情。如海洋生态环境的变化、土壤植物的多元化、危害人类健康的自然灾害、动物世界的多样化等。学生精选研学内容，列出对应的生活案例，展开细致的研学行动。在这个教学案例中，教师设定教学目标，给学生提供思考的时空条件，要求学生结合生活经历展开思考和讨论，成功激活学生参与主动性。学生结合自然现象展开对应讨论，从课内走向课外，体现“一体化”教学特点，其研学效果大大提升。

2.精选建设内容

精选“一体化”教学建设内容，教师要有学情分析意识，对学生学力基础有准确判断，对学生学习方法应用有科学分析，以便做出准确反馈，对教程方案进行对应调整，帮助学生顺利进入到研学实践环节，在主动探索中建立思想认知基础。学生是学习主体，教师在推行“一体化”建设过程中，要充分考虑学生学习要求和需要，对教学任务、活动目标、评价标准做出优化设计，以提升学科教学实践品质，促进学生学科综合能力的培养。

学生思维认知存在个体差异，教师对此有清晰认识，其设计启迪性更高，训练效果也会更强。在教学“探索认识的奥秘”这部分内容时，教师推出研学内容：社会生活在本质上是实践的；社会存在与社会意识的辩证关系。在具体教学设计时，教师要求学生从这两个方向展开深度思考，借助网络等信息平台，搜集相关信息和素材，为学科学习提供更多支持。学生对社会、对世界的认识需要一个渐进的过程，从小学到中学，其感知体验不断增加，其认知发生了质的改变。

三、创新课程形式，促进思政课“一体化”建设进程

创新课程形式，教师在“一体化”教学属性要求下进入创设环节，结合学生学情展开教程安排，都能够为学生带来全新学习体验，强化“一体化”建设品质，促进学生综合能力培养。

1.创新教学实施

学生思想觉悟在不同年龄段有不同特点，小学阶段属于“知”的过程，通过学科学习，获得启蒙的动力，思政课的主要目标是启发渗透，让学生逐渐建立正确的人生价值观。到中学阶段属于“情”的输入和输出，思政课以学生综合素养培养为主要目标，对学生展开道德意识、思想品质的塑造，让学生自然成长政治认同感。

教师对教材内容进行整合处理，选择一些重点内容做特别分解，结合一些社会热点问题进行教学设计和组织，为学生带来全新学习体验。如教学“寻觅社会的真谛”这部分内容，教师组织学生梳理思想政治的基本概念、基本原理、基本观点，然后推出“中国梦”方面的话题讨论活动：习近平总书记提出的中国梦，是中华民族的复兴之梦，也是每一个中华儿女个人梦想的集中体现。你有什么样的人生梦想呢？你的梦想与中国梦有什么关联？说说你的打算和设计，准备参与班级集体讨论活动。思政课“一体化”教学有体系构建特点，整合资源、设定教程、推出方案、组织研讨、得出研学结论，教师与学生展开广泛互动，为学生创造思考、讨论、实践等机会，让学生在生活实践中建立学科核心能力。

2.强化建设效果

思政课追求政治正确，教师对学生展开课堂教学时，要从责任感培养、政治认同、科学精神、学习习惯、公共参与、法治意识等角度展开教程安排，组织学生进行系统性学习，促进其学科认知的顺利内化。教师要对思政课教学程序、课堂效果做出科学评估，以便做出及时调整和应对，以满足不同群体学生的学习需要。

在教学“实现人生的价值”这节内容时，教师围绕价值观含义角度展开教程安排，启示学生从人生价值观培养角度展开思考，推出典型生活案例，让学生结合案例分析进行价值观方面的话题讨论。如最近有新闻报道，一位见义勇为者，为救落水者牺牲了。面对这种舍己救人的行为，我们该怎样评价他的人生价值观呢？学生拿到问题后，都能够从正面给予肯定。教师继续追问：如果你是小学生、初中生，或者是高中生身份，能否像这位救人者一样，义无反顾地跳下激流之中？学生从多角度展开思考与讨论，给出比较科学的建议，说明学生对生命价值观有比较清醒的认识，不会盲动。教师适时参与到学生互动环节，给学生一些学习建议，确保学科教学顺利展开，凸显“一体化”教学属性特征。

四、组织研学行动，实现思政课“一体化”建设目标

教师组织学生展开研学行动，对思政课“一体化”建设情况展开归结讨论，对学生思想品质成长情况做客观评估，以推出更多训练实践活动，让学生在主动研学过程中成长学科认知能力。

1.推出教研活动

教师执行教学方案过程要有对接意识，对学生生活认知做科学评估，针对性设计一些教学应对措施，为学生顺利进入生活化学习创造条件。高中生有主动研学的意识，教师要做好教学评估，对学生学习情况有客观判断，推出一些研学学习任务，鼓励学生主动进入到研学环节，在探索性学习中建立思政认知。

思政课研学内容极为广泛，教师针对高中生接受实际，设定适合的学术性课题，无疑能够创造更多学习契机。如教学“继承发展中华优秀传统文化”这部分内容，教师先期组织学生阅读教材内容，联系生活实际分组讨论传统文化的传承问题，然后推出专业研学任务：继承中华传统文化是每一个华夏儿女的历史使命，深入当地生活展开调查研究，哪些传统文化被人们所忽视？选择其中一个点展开研究，写出研究报告，展示研究成果，为当地传统文化传承提出建设性意见，不妨组织研学小组，展开集体性研讨。学生接受研学任务后，都能够积极行动起来，进入到广泛互动交流之中，逐渐理清研学路线，形成研学成果。教师推出研学活动任务，要求学生深入生活展开调查行动，体现教学“一体化”目标追求，学、练、用相结合。

2.延伸建设维度

高中政治学科教学追求“一体化”建设，教师发挥主导作用，对学科内容做科学分析，对学生学情做合理研判，对教学执行条件做客观评价，为学科教学“一体化”执行做好坚实铺垫，让更多学生都能够进入到学科核心，在主动探索中建立核心素养。教师有意识延伸教学设计，推出一些课外研究项目，引导学生借助多种信息媒体辅学手段展开研学行动，也能够创造一些学习动机，满足学生探索性学习的实践需要。

如教学“学习借鉴外来文化的有益成果”，学生对教材涉及的内容比较熟悉，接受起来没有太多困难，教师组织学生先期展示一些外来文化现象，分析这些外来文化带来的思想冲击，要求学生展开学术研讨：外来文化是一把双刃剑，有精华也有糟粕，如何才能做到去伪存真，不妨选择其中一种文化现象做重点研究，写出研究小论文，参与班级集体研讨活动。学生对外来文化现象比较有感，自然能够积极回馈，课堂研学气氛逐渐建立。学生进入选题环节，教师跟进观察，适时做出提示。古印度文化、伊斯兰文化、近现代西方文化，都属于外来文化形式，特别是近现代西方文化的渗透尤为突出，对青年学生带来的冲击也最为剧烈。如文艺复兴，以人为中心的人本主义，体现在所谓尊重人权方面。一些人崇尚西方民主制度，追求绝对的自由。学生大多选择这个角度展开研究和思考，很快便进入研学核心。

中小学思政课“一体化”建设属于系统构建工程，教师要有对接、融合、延伸思考的主观意识，对学科教学内容展开深度研究，对学生学习诉求有准确判断，对教学条件和环境有优化意识，都能够有效调动学生学科研学主动性，也能够提升学生学科核心素养和认知能力。高中政治学科教学有自身规律，教师从观照角度出发展开教学设计，关注学生小学初中阶段思政课学习情况，推出适合性更高的思政课活动任务，引导学生在创意探索中建立“一体化”学习认知。