基于BOPPPS的线上线下混合式一流课程教学设计——以财务分析为例

肖 玲

（湖南人文科技学院）

为全面提升高等教育本科人才培养质量，推动高校把教育教学改革成果落实到课程建设上，教育部于2019年10月发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），明确提出要“建设适应新时代要求的一流本科课程，形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系”，坚持课程建设要遵循“提升高阶性、突出创新性、增加挑战度”的基本原则，让“理念新起来，课程优起来、教师强起来、学生忙起来、制度严起来、教学热起来”。在一流课程建设中，教学设计是课程教学目标得以顺利实现的关键所在。BOPPPS是一种行之有效的教学设计模型，它能帮助教师科学组织教学过程，合理安排教学内容，有效利用教学资源，充分调动学习主体的积极性，达成两性一度的金课建设标准。文章以线上线下混合式一流课程财务分析为例，依托超星网络教学平台与学习通APP，基于BOPPPS教学模型来完成一节45分钟课堂的教学设计。

一、教学设计基本理念

BOPPPS教学模型于1978年由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）创建，一开始主要用于教师技能培训，后来逐渐受到全球范围内许多大学和机构的推崇，40多年的应用实践表明它是一个非常有效的教学模型。该模型将课堂教学过程切割为六个阶段：（1）导入B（Bridge-in）：通过引入与课堂内容密切相关的故事、时事新闻、案例等，激发学习兴趣，促使学生主动关注本节课即将开展的教学内容；（2）目标O（Objective）：从知识、能力、素养等方面向学生简要阐明本节课所需要达成的学习目标；（3）前测P（Preassessment）：运用问卷、提问、作业、讨论等方式，了解学生的知识基础和能力水平；（4）参与式学习P（Participatory-learning）：作为课堂教学的核心环节，主要通过师生互动，如分组讨论、情景模拟、案例分析等教学手段，来完成课程核心内容的交互式学习；（5）后测P（Post-assessment）：检测教学目标的达成度，并进一步优化教学设计；（6）总结S（Summary）：带领学生对本节课内容整理与总结，并进行拓展与延伸。

线上线下混合式教学：课程以学生为主体，运用超星泛雅网络教学平台和学习通APP，将教学活动贯穿课前、课中和课后。课前教师对学生发放知识测试或问卷，了解学情的基础上，再发布教学任务与资源；课中通过“理论先行——案例支持——辩论反思——团队合作”的行动学习，提高学生的财务分析能力，形成财务分析思维，提升财务素养；课后梳理要点、章节测试、师生交流、知识延伸，拓展学习的深度与广度（见图1）。

图1 线上线下混合式教学设计基本思路

二、基于BOPPPS的线上线下混合式教学设计

财务分析课程以企业财务质量分析理论构建财务报表分析框架，以案例为主线，将财务报表分析内容与现行会计准则的概念体系和报表体系紧密结合，将会计改革中蕴涵的最新会计理念融入财务报表分析的相关环节，引导学生高效地对各财务报表进行质量分析，着重培养学生从财务报表的数字“迷宫”中提取决策所用信息的能力。完成本课程的学习后，学生应具备对报表数字的敏感反应，能够开展多角度财务分析，通过财务数据看透企业经营实质，为报表信息使用者提供决策支持。

课程基于BOPPPS教学模式，围绕导入——学习目标——前测——参与式学习——后测——总结六大要素来开展课堂教学。教师在进行课堂教学设计时，需结合学生的学情与教学重难点，来选择教学方法与手段，并适时融入课程思政内容。下面以“负债结构分析”知识点为例，阐述一个45分钟课堂的教学设计示例。

（一）学情分析

本课程授课对象为财务管理专业本科大三学生，这些学生已选修会计实务、证券投资学、财务管理等课程，具备一定的财务会计理论知识和实践能力，但商业实战经验缺乏，知识迁移能力不足，需帮助学生自主构建知识网络结构，提升科学思维能力。可以从以下三个方面进行学情分析：

1.学生知识结构分析：学生在选修课程中，已经从核算的角度学习了会计要素负债相关项目的确认与计量，从筹资管理的角度对负债有进一步了解，也学习了企业偿债能力相关指标。从线上问卷调查结果来看，大部分学生对偿债能力相关指标比较熟悉。

2.学生心理与认知分析：本节内容对于学生全方面了解企业的负债结构具有积极的意义，且贴近生活，趣味性强，因而可以较好地调动学生学习的主体作用。00后学生思维活跃、独立自信的同时，缺乏敬畏心理和风险意识。有必要帮助学生树立底线思维，强化风险意识，并引导学生将财务分析与产业政策等结合起来。

3.学习中的问题和阻力分析：学生在对企业偿债能力进行分析时，倾向于运用偿债能力相关指标，结合经验值，来评价一个企业。这样的分析脱离企业具有的融资环境与负债结构，往往过于片面，需结合实例帮助学生搭建一个更全面的分析框架。

（二）基于BOPPPS的线上线下混合式教学实践

1.课堂导入（Bridge-in）：首先，向学生推送财经热点：一大批房企爆出资金危机，其中不乏千亿房企的身影，引发学生关注房企的负债情况。其次，通过数据演示，公布几大知名房企2022年报披露的负债总额，对比湖南省一年的GDP总额，让学生感受这些庞大的负债数据对中国经济可能产生的影响。最后，切入主题，向学生提问：房企是否具备偿还债务的能力？如何来衡量房企的偿债风险？引导学生从已学知识体系中查找解决这一问题的答案。

2.明确学习目标（O）：从学生角度出发，基于OBE成果导向，制定明确的、有层次的、可衡量的学习目标。一是知识传授：掌握负债的三种分类方式及其质量含义；掌握负债项目的质量分析要点。二是能力培养：第一，把握中国情境下不同行业负债结构特点，提高偿债风险分析能力；第二，通过“理论先行——案例支持——辩论反思——团队合作”的行动学习，提高学生的负债项目质量分析能力，形成财务分析思维，提升财务素养；第三，结合中国情境来向学生阐述偿债能力指标修正的意义，帮助学生深刻认识到西方引进的财务指标分析的局限性，培养学生的批判性思维能力。三是价值塑造：第一，培养学生的底线思维，增强风险防范意识；第二，引导学生关注企业会计准则的制定与发展，树立终身学习的理念；第三，帮助学生深刻领悟新时代中国特色社会主义经济建设思想，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的中国特色社会主义制度自信。

3.前测（P）：线上完成。课前教师在超星网络教学平台上传负债的定义与特征、偿债能力指标计算等内容相关的测试题，学生需完成知识前测。在线下课堂，教师针对衡量偿债能力的传统指标再次发问，学生在线上测试的基础上，大部分能较为完整地回答出该问题，此举有助于帮助学生巩固已有知识点，提升学生的专业自信，并带动课堂氛围。

4.参与式学习（P）：师生共同探究，如何从负债结构的角度评价企业偿债风险。通过案例分析万科和恒大两家公司负债情况。学生围绕真实上市公司进行负债结构分析，把握中国情境下不同行业负债结构特点。具体而言，可细分为以下几个阶段：

第一阶段：温故知新。请学生分组计算其所分析的上市公司偿债能力相关传统指标，再请房地产小组的同学来汇报他们的计算结果。通过小组合作，检验学生对相关指标的掌握程度，提高汇报小组的团队协作能力与表达能力，让其他小组进一步了解房地产行业的负债情况。教师在此基础上提出问题：资产负债率等传统偿债能力指标是否万能？并引导学生做出如下分析判断：房地产行业整体财务杠杆较高，风险较大，需要调控。而从个体房企来看，像万科这样经营相对稳健的房企，与已经爆雷的恒大，在偿债风险上应该还是有很大区别的。而传统指标无法进一步指出这种区别。至此得出一个结论：传统偿债能力指标在分析一家企业的偿债风险时，具有一定的局限性。教师再提出疑问：如何来克服这种局限性呢？

第二阶段：政策解读。教师播放视频，央行、住建部“三道红线”政策出台。学生看完视频后提出问题：三道红线指标与传统指标有哪些区别呢？教师针对这一政策中提出的三个指标进行解读，指明三个指标在衡量企业偿债风险时，相比传统偿债能力指标的优势。这些指标结合我国房地产行业的实际情况，在传统指标基础上做了一些调整。第一，它对负债中的有息负债与无息负债做了区分；第二，它将预收账款和合同负债从总负债剔除出来。至此，学生在分析企业偿债风险时，将更为关注负债结构及其具体构成项目质量，而不仅仅是西方引进的计算指标。

第三阶段：阅读财报。教师带领学生一起对比阅读万科和恒大两家上市公司的财务报表，并提出问题：企业的债权人都有谁？引导学生深入负债具体项目去分析企业偿债风险，增强学生对负债各项目的感性认识。接着，教师介绍负债的三种分类方式，分别为按流动性分类、按负债形成环节分类、按是否承担资金成本分类。课堂实践：请学生结合万科和恒大的资产负债表（见图2），分析两家公司在负债结构上的差异。教师再通过数据演示，帮助学生找出万科负债结构优于恒大的原因。结合TOP5房企三线四档情况统计，指出国家设置“三道红线”本质上是为了保护房地产企业的健康发展，控制金融系统风险，维护社会稳定。帮助同学们理解政策制定动因，树立底线思维，强化风险意识。至此，课程思政较好地与专业知识点融合起来。

图2 万科与恒大的负债结构对比情况（2021H1）

第四阶段：延伸思考。2021年以来，恒大资金链出现问题，员工、供应商、客户、股东等各方的利益都无法得到保障。请学生思考：恒大出现偿债风险的主要原因是什么？企业如何来规避这种风险？教师可引导学生从恒大多元化战略、现金流管理情况、融资成本、宏观政策等方面分析原因，并给出相关建议。

第五阶段：PBL数据分析与展示。请学生从负债结构的角度分析其所选择企业的偿债风险，并以小组为单位做行业总结，把握中国情境下不同行业负债结构特点。教师可参与到各小组的讨论中，结合各行业的实际财务表现，来评价新时代中国特色社会主义经济建设的成效。如供给侧结构性改革背景下，企业如何去库存去杠杆？教师也可结合学生在分析过程中遇到的一些问题，如不同年度财务数据的巨大差异，可能是由于准则调整所致，如合同负债、租赁负债等项目。提醒学生关注准则的制定与发展，及其对财报分析的影响，帮助学生树立终身学习的理念。在PBL数据分析与展示环节，教师的思政元素融入是非常自然的，也很容易引起学生共鸣。

5.后测（P）：运用结构分析法，分析所选择上市公司的负债结构，找出公司主要负债项目；并对各负债项目质量进行分析。此项实践作业不设置标准答案，提升学生的数据处理能力与企业决策支持能力。

6.总结（S）：厘清重难点，为学生知识迁移做准备。同时推送权威学者的文献与案例，鼓励学生尝试多角度评价企业偿债风险：负债结构、资产结构与负债结构的匹配性、报表外隐性负债的规模等，提升学生的研究性学习能力。

（三）课程思政元素融入

1.底线思维，风险意识

通过对房地产行业“三条红线”监管政策的解读，引导学生理解国家设置“三道红线”本质上是为了保护房地产企业的健康发展，控制金融系统风险，维护社会稳定。“三道红线”中的三个指标，其实是对负债中的经营性负债与金融性负债，无息负债与有息负债等做了区分，便于更精准地评价企业的偿债风险。同时也让学生认识到负债对企业发展来说是一把收益与风险并存的“双刃剑”，提高学生善于利用风险、控制风险的能力。

2.关注企业会计准则的制定与发展，树立终身学习的理念

新《企业会计准则第14号——收入》中，针对企业已收或应收客户对价而应向客户转让商品的义务，确认为合同负债。而在新准则实施前，该项义务在预收款项中体现。新《企业会计准则第21号——租赁》中，在租赁期开始日，承租人应当对租赁确认使用权资产和租赁负债，而在此之前，融资租赁相关资产与负债分别是在固定资产与长期应付款中确认。引导学生在分析多年财务报表数据时，注意准则的变化对不同年度财务数据的影响。将财务报表分析内容与现行会计准则的概念体系和报表体系紧密结合，将会计改革中蕴涵的最新会计理念融入财务报表分析的相关环节。提醒学生关注准则的制定与发展，及其对财报分析的影响，帮助学生树立终身学习的理念。

3.深刻领悟习近平新时代中国特色社会主义经济建设思想

“十四五”规划和2035年远景目标纲要提出，要“把实施扩大内需战略同深化供给侧结构性改革有机结合起来”，习近平同志在二十大报告中，也重点提到了多年来我国实施供给侧结构性改革所取得的成绩。将国家的宏观战略规划，与学生对微观企业的财务数据分析结合起来，能引导学生更好地关注新时代中国特色社会主义经济建设的主要内容，把握中国经济建设的主旋律。供给侧改革涉及钢铁、煤炭、房地产等多个行业领域，这些行业也都是学生平时在分组案例里接触过的。让学生在小组团队合作环节，分行业讨论领会在供给侧改革背景下，企业如何去库存去杠杆，引导学生关注新时代中国特色社会主义经济建设的主要内容，熟悉并理解国家的发展战略与经济政策制度，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的中国特色社会主义制度自信，帮助学生构建“熟悉——认同——服务”国家政策的基本思路。

课程思政内容的安排：培养学生的底线思维和风险防范意识，是与本堂课知识点“负债结构分析”紧密相联系的思政元素，也是本堂课思政教育的主要落脚点。其他思政元素，如引导学生时刻关注企业会计准则的制定与发展，树立终身学习的理念；帮助学生深刻领悟新时代中国特色社会主义经济建设思想等，与教师的课堂拓展内容，及学生小组互动情况相关，可择机融入。且这两个思政元素在本门课程多个知识点中都有所涉及，如准则变动不仅影响到负债相关项目，还有资产、利润、现金流等相关项目的分析；如新时代中国特色社会主义经济建设的主要内容，涉及高质量发展、供给侧结构性改革等，涉足不同行业领域，可简要提及。作为一门综合性较强的专业课程，本身有非常多的思政元素可挖掘，教师应更多关注如何安排思政元素的详略程度，如何取舍，如何针对整门课程设计一个完整的课程思政体系。

三、教学具体实施

课堂基于OBE理念实施线上线下混合式教学（见图3），综合运用了案例分析法、讨论法与自主探究法等教学方法。以学生为中心，重构教学内容，优化教学过程，提升课堂教学实效。课前教师在线上发布测试题，并向学生推送央行、住建部针对房地产行业发布的“三道红线”政策，为本节课的教学内容开展奠定基础。学生完成线上测试，阅读“三道红线”政策和上市公司财务报表，房地产小组准备课堂汇报。教师根据课前学生线上测试完成情况，灵活调整教学设计。课中实施“理论先行——案例支持——辩论反思——团队合作”的行动学习：在阐述本节课知识点的基础上，选取了房地产这一典型的高杠杆行业来分析负债结构，找到这一行业中负债结构反差较大的两家企业——万科和恒大，进行对比分析，将抽象的理论具体化。精心设计问题串连接整个教学过程:围绕房企的偿债风险，问题按照“如何衡量——如何精准衡量——如何从负债结构的角度来衡量偿债风险——风险是怎么形成的——如何防控风险？”逐步推进，引领学生带着问题主动参与知识的构建。学生围绕真实上市公司分小组分行业进行负债结构分析与讨论，把握中国情境下不同行业负债结构特点；提高学生的财务分析能力，形成财务分析思维，提升财务素养。课后引导学生自主梳理课堂知识点，教师再做补充，巩固课堂学习内容。布置课后实践任务，进一步提升学生个人的数据处理能力与决策能力。线上推送拓展案例，以及权威学者的文献，鼓励学生尝试多角度评价企业偿债风险。

图3 课堂教学整体思路

四、结论

基于BOPPPS的线上线下混合式教学模式响应信息技术时代的要求，有助于破解当前本科生培养阶段教与学的主要矛盾，参与式学习让学生的主体地位得以凸显。在财务分析课程教学中得到了长期的运用，本课程也在2021年被认定为湖南省线上线下混合式一流课程。然而，BOPPPS模式下固定化的六个环节，虽有助于教师梳理课堂教学的基本思路，规范教学流程，但也容易使得教学模式过于僵化，不一定适用于每一堂课的教学，教师还需结合课程特点与教学内容进行灵活调整，让好的教学模式能够真正服务于教师的“教”与学生的“学”。