五年制高职校课程思政教学评价机制：价值、困境及其优化

◎查 俊 晶

随着“课程思政”概念的提出，五年制高职校在语数外公共基础课程以及专业课程教学中融入思政元素的探索活动开展得如火如荼，课程思政与思政课程协同育人是五年制高职校落实立德树人根本任务的重要途径。特别是2020 年教育部颁发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出“立德树人”是课程思政的根本任务，为五年制高职校课程思政教育形式的创新指明了方向。作为课程思政教学中的一个重要环节——评价机制，它可以极大地推动课程思政理念和实施过程的优化创新，提高课程思政教学质量以及思政育人效果。因此，对五年制高职校课程思政教学评价机制的改革和创新实践进行探索，有助于不断推进和深化课程思政建设。

一、五年制高职校课程思政教学评价机制的价值

（一）有利于落实立德树人，提升课程思政教学的实效性

在立德树人背景下，课程思政教学理念的提出为五年制高职校落实立德树人的根本任务提供了有效途径。从国家治理层面来看，课程思政是有效解决“培养什么样的人”“如何培养人”等问题，是为党和国家的发展培养社会主义接班人的有效手段。从教育层面来讲，课程思政符合职业教育“道器合一”的追求，可以为社会培养德高技精的高素质技术技能型人才。因此，立德树人根本任务的落实需要建立一套科学、客观、公平、整体且可操作性强的教学评价机制，从而发现问题、改进教学方法和优化课程思政教学内容，提高课程思政教学的实效性。

（二）有利于激发主体责任，激发教师实施课程思政的积极性

教师在课程教学中仍然发挥着重要的组织和引导作用，其教学理念、言传身教、道德品质等都对课程思政教学改革具有重要影响。因此，五年制高职校课程思政教学活动的实施和教学评价机制的建设都需要将教师的主体作用嵌入其中。教学评价作为教学质量考核和教育治理的重要工具，一方面可以充分帮助教师提升自身的政治敏锐度、政治品格、道德品质，进而对教师的行为和思想起到引导作用；另一方面，良好的评价机制能够激发教师的责任感与使命感，推动他们主动改进课程设置与教学方法,不断提升课程思政教学水平。教学评价作为五年制高职校检查教学质量和规范教育治理的手段，既可督促教师自我完善，也可推动教学创新，是实现课程思政目标的积极因素。

（三）有利于增强育人合力，提升思政课程和课程思政的协同性

五年制高职校培养技术技能型人才是一个复杂的系统工程，需要专业课程与思政课程在教学目标、教学内容、教学方法、课程结构、教学评价等方面同向同行，形成思政课程和课程思政协同育人的整体效应，才能有效落实立德树人根本任务。健全教学评价机制，一方面可以提高思政课程和课程思政相融合的准确性，为两者的紧密结合提供数据支撑；另一方面有助于思政课程和课程思政结合的稳定性，为两者的结合进行引导和巩固，进而有效破解两者结合“两张皮”的问题。[1]

二、五年制高职课程思政教学评价机制的问题分析

（一）评价主体不明确

评价主体作为五年制高职校课程思政教学评价体系的重要一环，其组成部分和评价能力直接决定着教学评价的质量，关系着课程思政立德树人的根本任务能否完成。但是，大多数五年制高职校在构建课程思政教学评价体系时，通常只把教学管理部门和教师看作是评价的主要对象，认为老师们完成了课程思政教学，学生们的表现达到了学校的教学要求，那么他们就已经达到了课程思政教学的目标，因而忽视了企业、家长和学生参与评价的重要性。

（二）重结果，轻过程

目前，注重技术技能型人才培养的五年制高职校在课程思政教学评价的实施过程中，仍然是将评价结果与评价过程相分离，并且以评价为重，对评价过程则较为轻视。如果仅仅凭借期中、期末、平时成绩作为教师课程思政教学能力和教学效果的评价依据，显然无法充分发挥教学评价体系的激励作用，以及激发教师创新教学方法、丰富教学内容的积极性，也难以将思政教育元素融入高职专业课程教学的全过程从而实现课程思政教学质量提升之目标。

（三）评价方式单一片面

目前，五年制高职校专业课程思政教学的评价方式比较单一、片面，仍然以学生考试成绩或作品质量为主要考核标准，对教师课程思政教学效果的检验主要通过推门听课、检查教案等方式进行评价。这种单一的评价主体、片面的评价内容以及当下的评价时效性，都无法让教师充分认识到课程思政教学中存在的问题，无法有效引导其进行教学反思和改进。

（四）评价激励机制不健全

目前，大部分的五年制高职校在建构教学评价机制、实施教学评价时候，只重视教学效果的评价，对于课程思政教学的激励机制则相对轻视。尽管有些学校制定了评价激励机制，但在具体的评价过程中缺少明确的奖励规定，只是停留在理论和口头上，在教师绩效考核、职称评审中有关课程思政教学质量的考核鲜为少见，导致教师对课程思政教学和教学评价机制建构的积极性、参与性不高[2]。

三、五年制高职校课程思政教学评价机制的基本原则

教学评价机制作为检验教学成效的有效方式需要制定明确的标准，才能在实现教学育人功能的同时，对学生实现价值引领。因此，需要对五年制高职校课程思政教学评价进行全面性分析，并遵循以下几个原则。

（一）注重质性评价

课程思政不同于注重知识教授和技能培养的专业课程，还包含情感表达、价值引领和精神提升等内容，而这些精神和道德层面的教学效果很难以成绩等量化指标进行评价。以五年制高职校广告艺术设计专业为例，对其“设计学概论”“广告设计”“海报设计”“包装设计”“广告策划与文案”等专业课程思政教学进行评价时，除了应用量化指标对一些知识技能等内容进行评价以外，还需要在思想、观念、价值引领等方面，采取观察、记录等长期记录的形式，以文字、图片、视频以及数据分析表等形式加以展示，才能达到对课程思政教学质量的评价目的。

（二）注重多元评价

随着互联网和新媒体技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，五年制高职校专业课程的教学模式也逐渐呈现多元化特点。比如，教师除了在课堂内开展教学以外，还可以借助网络教学平台随时随地开展教学，并且也形成了翻转课堂、混合式教学等多样化的新型教学模式，对于提升教学质量具有显著作用。因此，专业教师作为课程思政的主要实施者，需要不断开拓教学思路、创新教学方法，将课程思政教育元素以及教学评价融入专业课程教学的全方面、全流程，让学生在掌握专业技能的同时，也能形成与社会主义核心价值观相对应的价值观念、爱岗敬业的工匠精神。同时，专业课程思政的评价体系也不能仅限于“考试”等传统考核方式，而是要通过学生自评、学生互评、教师评价、企业评价、社会参与评价等多种形式，从学生的专业素养、创新能力、综合表达能力、团队协作能力、道德品质等方面进行全面考核评价。

（三）注重发展的原则

课程思政的目的在于育人，评价课程思政成效的重要标准就是“立德树人”的人才培养效果。从育人过程来看，在课程思政教学各阶段，师生之间并非单向的知识传输，而是彼此之间的相互成就和影响。在课程思政教学中，不仅学生能获得知识和技能，而且随着阅历的增加，教师也不断提升着自身的知识素养和教学能力，不断创新优化自己的教学方法和评价方法。由此可见，五年制高职校专业课程思政教学，需要以发展的思维来设定具有发展性的评价指标，才能在专业课程目标设定、教学方法选择、教学效果评价中充分融入思政元素，体现立德树人的课程思政内涵。

四、五年制高职课程思政教学评价机制的优化策略

立德树人是深化五年制高职校人才培养工作改革创新的有效载体。但是，在具体专业课程思政教学实施过程中，仍然面临着主体责任泛化、路径举措窄化、目标任务虚化、考核评价弱化等问题。课程思政教学评价机制的改革需要以立德树人的成效作为检验课程思政教学工作的根本标准，牢牢抓住课程与思政教育的着力点，才能形成具有五年制高职校特点和专业特色的思政教育评价机制，从而达到提高五年制高职校课程思政教学质量的目的。

（一）构建多元化的评价体系

首先，强化学生的评价主体地位。学生是专业课程教学以及思政教育实施的主体，因而五年制高职课程思政教学评价机制应该明确学生的主体地位，考核评价的内容全面覆盖学生的一言一行，融合学生的生活、学习等各方面。在评价过程中，需要结合学生的知识、思想和情感等内容，对学生的学习目标、学习方法、学习进度、参与程度、学习效果等进行考核评价[2]，充分将课程思政评价体系的客观量化评价与学生的主观学习体验相结合，才能实现专业课程教学与课程思政的互补融合，进而实现立德树人之教学目标。

其次，注重教师自我评价。在建构五年制高职校课程思政教学评价机制的过程中，教师除了组织课堂、传授知识和技能、找准价值目标、坚持正确的意识形态以外，还需要充分发挥其在教学评价中的主观能动性实现自我评价。以广告艺术设计专业为例，专业教师需要立足于立德树人的根本任务，结合专业特点以及具体课堂教学知识，恰当融入思政元素，在课堂教学过程中观察、评价学生的学习状态、知识掌握情况、情绪变化；在课后进行及时自我评价与反思，并针对课程思政教学环节中的不足而进行教学方法优化、评价标准的调整，以提高自身的课程思政教育能力，实现广告艺术设计专业课程思政的育人目标。

再次，建立校外评价机制。课程思政教学的目的是为企业发展和国家建设育人，除了校内教管部门和教师之外，还需要积极引进学生家长、企业专家、外校学者等校外人员，让多元化主体参与课程思政的教学评价，以保障课程思政教学评价的公平性、客观性。当然，多元化评价主体的引入，需要明确细化评价指标，制定详细且可操作的评价方法，并明确评价人员的责任，保障校外评价团队的专业性和稳定性。

（二）过程性评价与结果性评价的有机融合

课程思政教学评价机制是一项系统复杂且涉及多层面内容的综合运作体系，不仅要将专业课程在知识教授、技能培养方面的成绩作为考核评价的重要内容，而且要将课程思政教学育人的过程性引导要素融入其中，运用动态化的教学评价标准对学生的学习态度、学习效果等过程性变化进行考核评价，才能让教师充分认识到课程思政教学过程性评价的重要性，并根据评价结果及时调整教学内容、教学方法和评价标准，实现提升教学质量和落实立德树人根本任务之目的。基于过程性评价与结果性评价有机融合的理念，本文将组织领导、管理保障、个体素养、团队建设、教学目标、教学元素、教学特色、教学协同、学生能力[3]和学生思想等教学管理、教学主体、教学过程、教学结果等指标纳入课程思政评价体系（如表1 所示），以实现对于学生知识素养、专业技能、情感态度、政治认同等综合能力的考核评价，确保五年制高职校课程思政教学质量持续提升。

续表

（三）制定全面、详细的评价方法

首先，在坚持立德树人目标的基础上，制定全面而详细的评价方法。五年制高职校课程思政的教学评价机制需要摒弃传统唯成绩论的单一片面评价方法，坚持课程思政的育人导向，制定出既具体又客观公正的评价方法，以此避免在教学评价过程中由于评价人员的主观因素或者是评价标准的不统一而导致的评价片面化的问题。同时，也不可忽视学生的专业发展、职业生涯规划的引导，积极创新教学评价方法。

其次，课程思政教学评价方法要与时俱进、敢于创新。在信息化快速发展的背景下，课程思政教学评价需要利用互联网、大数据、新媒体等技术手段，提高评价方法的时效性，以满足教学内容和学生思想观念的不断发展变化要求。比如在广告艺术设计专业的教学中，充分用好网络教学平台，通过线上线下相结合的方式进行多元评价，对于课程思政教学过程中出现的各种情况进行及时评价，有效避免只在期末阶段进行评价的时效滞后性，提高课程思政教学评价的效果。

（四）健全评价激励机制

五年制高职院校课程思政的教学评价还应不断完善激励机制，提升教师开展课程思政的积极性。这既能让教师在教学过程中主动发现问题，又能对评价机制进行完善，而且还可以让教师在课程思政教学中获得更多的收益和成就感。另外，在五年制高职校课程思政的激励评价机制创新和完善过程中，还应该将思政元素与专业教学相结合，以学生在专业学习中的思政表现和教育成效为中心，设计出有针对性的激励内容，这样才能最大限度地发挥出教学评价激励机制对教师事业发展的深远影响，使原来作为教师教学绩效考核的硬性标准成为能够真正触及教师内心和精神深层的激励机制，如此才能不断推进课程思政教学评价机制的创新发展。

综上所述，在立德树人根本任务的指引下，五年制高职校在强调思政课程育人效果的同时，也要结合专业教学特点建立科学、全面且动态发展的教学评价机制，并以教学评价带动课程思政发展，才能充分发挥课程思政的育人作用，帮助学生形成正确的民族观、国家观、价值观、文化观、职业观，为中国特色社会主义建设培养道德素养高尚的技术技能型人才。