创设教学情境对中学历史课堂的作用分析

王军

情境教学法是借助具体的教学情境让学生形象化感受知识、理解知识和消化知识的一种教学手段，作为一门文化课程，历史学科中总结了过去真实发生的史事，并对培养学生民族自豪感与爱国情怀具有有效作用。传统的课堂教学方式以灌输式为主，学生的思维与分析能力被限制，而情境教学法为学生的学习提供了参照物，是创新历史学科教学工作的一种有效手段。现情境教学法被广泛应用各个学科教学之中，情境教学法课堂教学应用经验越来越多，全面提升了课堂教学工作的活动效率和效益。

一、情境教学法在初中历史课堂教学的应用原则

（一）突出学生主体地位

为了将情境教学法高效应用在初中历史课堂教学之中，需要坚持突出学生主体的原则。一方面，突出学生主体使学生展开主动学习。丰富多变的情境能够有效调动学生的学习兴趣和学习积极性，推动学生展开主动学习，学生的主体地位便可得到突出，老师可以应用多媒体技术作为教学辅助。另一方面，老师在情境课堂中需要承担引导角色，为学生创设开展自主学习活动的机会，让学生的自主学习能力得到有效锻炼。因此，老师需要充分了解学生的实际情况，在尊重学生思维方式的基础上，设置有效的教学情境。

（二）尊重真实历史故事

为了将情境教学法高效应用在初中历史课堂教学之中，需要坚持尊重真实历史故事的原则。一方面，网络中不少资源是对历史事件的扭曲和变形，部分评论家的评论也不能客观地描述历史事件、揭露历史事件背后的原因，容易误导学生。因此，老师在运用情境教学资源之前，要做好对教学资源的审查工作。另一方面，同学们在学习历史之后，容易对历史事件和历史人物产生主观的评价和看法。老师在情境教学中需要引导学生使用辩证的观点看待历史，尊重真实的历史故事、挖掘历史故事的意义与启示。

（三）灵活设置教学情境

为了将情境教学法高效应用在历史课堂教学之中，需要坚持灵活设置教学情境的原则。一方面，历史教材中不同章节的知识点适合运用不同的情境。历史老师要做好备课工作，并深入挖掘教材中的知识点，借助情境教学法展开补充教学；另一方面，除了将情境教学局限于课堂之外，老师还可以运用真实的情境展开情境教学。比如，带领学生走进真实的历史场所之中、感受景区的历史文化气息。比如，带领学生走进博物馆中，观赏历史留下的痕迹、了解更多教材中所未能提到的知识点，达到增长学生见识、开阔学生视野的效果。

二、情境教学对于初中历史课堂的作用

（一）加深历史与生活的联系

将情境教学法应用在初中历史课堂教学之中，能够加深历史学科与生活的关系。一方面，在创设情境的过程中，老师常常会采用生活中的真实情境，指导学生展开思考或是开展实践。在情境教学法的作用下，同学们能够更加透彻地领悟历史对今天的意义、历史与现实生活的联系；另一方面，情境教学法的运用将遵循唯物辩证的原则，能够突出历史学科的社会性特点，让学生感受到历史与近日之生活并非割裂的关系，正是因为有了昨日之历史，才造就了今日之情境，历史并非虚无，而是真真切切存在和确确实实发生过的事情。

（二）教学内容更加形象易懂

将情境教学法应用在历史课堂教学之中，能够将历史学科知识以更加形象和直观的方式呈现出来。一方面，情境教学法能够对历史中提到的各种制度、各种概念知识进行解释与说明，帮助学生消化和理解历史学科中比较抽象的知识点，同学们学习历史的难度将明显降低。另一方面，情境教学法将教学建立在对实物的讲解之上，同学们能够将历史中需要记忆的知识点与实物景象一一对应展开记忆，不仅能够提高学生的记忆效率、加深记忆效果，而且能够改善学生死记硬背的低质量学习方式，提高学生的学习质量和历史思维。

（三）课堂氛围得到有效改善

将情境教学法应用在历史课堂教学之中，能够有效改善历史课堂的教学氛围。一方面，情境教学法较传统的教学方式有了明显的进步，学生可以在课堂上观看影视资料、图像视频，或是聆听音乐，学生的学习兴趣被点燃，同学们纷纷集中注意力于今日学习的内容之中，课堂学习氛围将得到改善；另一方面，情境教学法能够实现师生之间的良性互动，同学们主动向老师提出疑惑，老师为学生制定问题情境和案例分析情境，调动学生的思维，课堂中低迷的学习氛围将得到明显改善，历史课堂的教学质量也将得到有效提升。

三、初中历史课堂创设教学情境的具体策略

（一）打造辨析历史的教学情境，引导学生思考

针对同一历史事件、历史人物，不同的人会产生不同的观点和看法。在传统的历史课堂教学中，学生的思维被限制，老师直接指出对某一历史事件和历史人物的看法，学生缺乏独立的思考。在全新的历史课堂教学中，老师要善于利用情境教学手段打造辨析历史的情境，引导学生展开自主思考。以人教版八年級下册历史中“独立自主的和平外交”这一部分的内容为例，老师可以设置两个辩题，第一个辩题是“独立自主的和平外交政策由谁提出？”，第二个辩题是“独立自主的和平外交有哪些特点和要求？”。为了回答第一个辩题，学生需要细心查看教材中的内容，发现我国独立自主的和平外交政策经历了一个长期发展且不断完善的过程，教材中的内容同样可以回答第二个辩题。接下来，教师可以让学生将新中国成立初期的外交成就与现如今的外交成就进行对比，并使用数轴展示我国外交成就的时间发展线，总结我国在外交方面的进步和发展。通过数据比较，同学们发现我国的经济实力、国际地位、开放化水平等得到了明显提升，为维护世界和平做出了突出贡献。经过对比之后，学生将展开科学、有效的思考，对新中国成立后的独立自主和平外交有一个正确的认知。

（二）打造爱国的专栏教学情境，培养爱国情怀

历史学科中总结了中国的发展历史、中国共产党的建立与发展历史，极具爱国教育意义，能够激发学生内心深处的爱国主义情怀。在全新的历史课堂教学中，老师要善于利用情境教学手段打造爱国主义专栏情境，对学生开展爱国主义教育，淋漓尽致地展现历史学科的特性、发挥历史课程的育人功能。

以人教版八年级下册历史“为实现中国梦而努力奋斗”教学为例，这一部分内容适合设置爱国主义专栏情境。同学们对“中国梦”一词并不陌生，但对“中国梦”的概念尚未形成清晰的认知，可见爱国主义教育仍然需要深入。首先，历史老师可以在班级内设置一个专门的“爱国主义专栏基地”，及时在专栏中补充讲解党的最新理论与思想的书籍、定期更换爱国主义专栏的海报和黑板报，潜移默化地影响学生。其次，老师可以先引出“中国梦到底是什么”这一问题，由学生带着问题预习本章节的内容，形成对中国梦概念的初步认知。接下来，学生将深入学习“四个全面”和“五大发展理念”，对实现中国梦的途径有一个清晰的认知。随后，老师便可以引申本节的主题，指出同学们身上肩负的历史重任，让学生勇于承担社会责任、为实现中华民族伟大复兴“中国梦”而不懈努力，学生的爱国之情将被彻底点燃。

（三）借助案例创造教学情境，激发学生的兴趣

案例是调动学生兴趣的一种有效方法，也是让学生对所学内容灵活运用的有效途径。传统的历史课堂教学中，老师向学生输出知识之后，要求学生对历史知识点进行死记硬背，学生难以提起学习兴趣，课堂学习效果并不明显。在全新的历史课程教学中，老师要善于利用情境教学手段营造案例分析情境，激发学生的学习兴趣。以人教版八年级下册历史中“科学技术的成就”这一部分的内容为例，教材中向学生详细介绍了新中国成立之后的成就，但这些科技成就离学生比较遥远。老师可以补充我国最新的科学技术成就及成果，让学生了解我国科技之发展的同时，对科技发展之原因进行深入探究。比如，我国在航空领域已经取得了不错的成绩、我国杂交水稻技术解决了几亿人的吃饭问题、我国的“人造太阳”、海斗一号等受到了世界瞩目。在引出案例之后，同学们将对本节课的学习充满兴趣，老师可以让同学们从多个视角分析我国科技成就的原因。同学们总结出“政治方面：坚持了中国共产党的领导；经济方面：我国经济水平进一步提升、科研资金更加充足；人为方面：科学家的不懈努力”。对科技发展感兴趣的学生，要利用更多的课外时间了解我国的科技成果，为国家之发展、民族之进步、科技之提升感到骄傲和愉悦。

（四）打造师生互动的教学情境，优化课堂气氛

师生之间的互动和沟通是提升课堂教学质量的关键，也是老师了解学生学习情况、帮助学生答疑解惑的前提和基础。在传统的历史课堂中，师生之间的良性互动并不多，课堂上缺乏良好的课堂氛围，影响了教学工作的质量。在全新的历史课程教学中，老师要善于利用情境教学手段打造师生之间的互动，优化课堂学习气氛、提升课堂教学质量。

以人教版八年级下册“工业化的起步和人民代表大会制度的确立”这一部分内容为例，人民代表大会制度至今为止依然是我国的根本政治制度，学生对人民代表大会制度的了解比较抽象。为此，老师可以带领学生在课堂上模拟选取人大代表的过程，让学生对人民代表大会制度有一个完整的了解，也能够打造师生之间的有效互动。同学们可以自由选择自己的身份，选择服务者身份的学生将代表人大代表的备选人、选择被服务者身份的学生将代表公民。具有参选资格的人大代表备选人可以在班级内为自己拉票，由公民投票选出人大代表。在整个活动过程中，学生将在活动中主动展现不一样的自己，老师也将更加全面地了解学生，课堂中形成良好的课堂氛围。与此同时，经过本次互动情境教学，学生将形成对人民代表大会制度更加形象化的认知，并了解我国间接民主的形式，达到良好的学习效果。

（五）打造学生合作的教学情境，突出学生地位

学生之间的合作探究活动具有实践意义，能够锻炼学生的综合能力，突出学生在课堂中的主体地位。在传统的历史课堂中，学生之间的小组合作主要是讨论问题、检查知识点背诵情况，具有实践价值的小组合作活动比较少。在全新的历史课程教学中，老师要善于利用情境教学手段打造学生合作的情境，突出学生在学习中的主导地位，并发展学生的实践能力。人教版八年级下册“社会生活的变迁”和“生活环境的巨大变化”这两部分内容为例，这两部分内容主要向学生展示了改革开放以来社会生活发生的变化，与同学们的实际生活紧密相关。老师可以布置一个调查活动任务，同学们需要自行选择社会保障、家庭收入、教育发展、住房改善、饮食变化、环境变迁、生活方式等主题作为调查对象，并自行组队开展调查活动，走访身边的人或是单位，运用采访、实地调查、调查问卷等多种方式，目的是了解改革开放社会的发展情况。一部分学生可以为其他同学提供调查资源，另一部分学生可以为同学们的调查活动提供照片资料、出行工具等。经过提前讨论、任务分配之后，同学们的调查活动将有序进行。调查活动结束之后，同学们将对历史与生活的关系有一个具象化的认知，并将调查结果撰写为报告、将调查经历转化为个人的宝贵经验和精神财富。

（六）借助歌曲及影视作品打造情境，渲染情感

历史学科具有特殊性，不少历史事件被翻拍为影视作品、被制作为音乐作品，深受大众的喜爱，同学们也或多或少地有所了解，诸如此类音乐作品和影视作品不失为开展教学工作的优良教学资源。在全新的历史课程教学中，老师要善于利用情境教学手段，借助歌曲及影视作品渲染历史事件向学生传递的情感，激发学生的学习主动性。

以人教版八年级下册历史中“抗美援朝”这一部分的内容为例，最近几年推出的电影《长津湖》便讲述了我国的战士们在抗美援朝战争中的付出。同学们在观影过程中纷纷落泪。历史教师可以組织学生在课堂中重温《长津湖》这一影视作品，即使大多数学生曾经看过，也能够再次被影片所打动。同时，教师可以向学生展示媒体对革命老兵的采访视频，让学生对抗美援朝这一章节的知识点产生更加直观且深刻的认知。再以学习“民族团结与祖国统一”这一章节的知识为例，教师可以在课堂中给学生播放少数民族的民族音乐，让学生从音乐中感受少数民族的特点和民族风采，教师还可以在课堂上播放歌曲“七子之歌”，让学生对香港、澳门回归祖国产生强烈的情感。同学们在合唱歌曲的过程中，更是能够被民族团结和祖国统一深深感动。伴随着音乐，教师可以持续向学生输出香港与澳门回归是何等的不易、香港与澳门同胞对回归祖国是何等的渴望，让学生明白时代赋予自己的重任，主动肩负起实现民族复兴的历史使命、奋发向上。

四、结语

综合分析以上论述内容可以得出，情境教学法在历史课堂中的应用具有重要的现实意义。在构建情境教学课堂时，老师可以借助多样化的情境、采取灵活的情境创设手段，诸如辨析情境、合作情境、问题情境、案例情境等，带领学生畅游在历史的海洋之中。通过学史，培养学生的人文主义情怀、爱国情怀和正确的价值观。在新课程改革中，历史学科情境教学法仍然需要进行改革和不断尝试，探索历史学科在新课程改革要求下的发展道路，使教学工作更好地服务于学生、致力于发展学生，全面提升课程教学效果。