探析幼儿园自主游戏中幼儿的学习品质与培养策略

余映芳

幼儿园是幼儿成长之路中的“第一站”，在幼儿品质养成的进程中起到关键作用。自主游戏是幼儿园教学体系中不可或缺的部分，与幼儿的兴趣充分融合。幼儿在自主游戏中主动思考、探究，培养个人的意志力、思考能力、协同能力，进而塑造并强化自身的学习品质，对自身今后的学习与成长具有深远的意义。由此可见，自主游戏与学习品质的发展联系密切。基于此，本文分析开展自主游戏的原则以及自主游戏对于学习品质养成的意义，提出培养幼儿学习品质的有效策略。

一、幼儿自主游戏开展原则

（一）教育性原则

自主游戏是幼儿教育中的关键组成部分，对于幼儿的发展具有深远意义。教师在开展自主游戏时需要结合幼儿学习发展指南、教育纲要等相关内容的要求，让幼儿通过自主游戏获得宝贵的启蒙机会，促进幼儿教育提质增效，同时推动幼儿教育的创新。教师需始终把握自主游戏的“教育性”属性，从教育的角度出发设计自主游戏方案，让幼儿通过自主游戏获得更优质的教育。

（二）整体性原则

自主游戏强调“自主性”，要为幼儿提供广阔的选择空间。幼儿有权力决定自主游戏的内容、策略和方式，确保自主游戏的有序推动。教师在组织自主游戏时，要整体掌握自主游戏，不仅让游戏内容适合幼儿的接受能力，还能让幼儿在自主游戏中获得足够的放松，时时刻刻保持在愉悦的状态。与此同时，幼儿对游戏全过程也要有整体把握的能力，为教师开展自主游戏提供明确的立足点。教师要让幼儿意识到游戏模式、内容、策略的重要意义，有序引导幼儿自主选择游戏方案，提高自主游戏的整体效果，进而培养幼儿的认知能力，使其养成良好的行为习惯。

（三）趣味性原则

游戏始终是幼儿最喜欢的因素，贴合幼儿的兴趣点，为开展自主游戏提供了很好的落脚点。幼儿在自主游戏过程中不仅获得愉悦、休闲的感受，还能在趣味化的环境中提升自身的综合能力，在游戏中收获更多。教师需制定富有沉浸感的自主游戏方案，让幼儿在自主游戏中时时刻刻感受到趣味，发挥趣味因素的“催化剂”作用，提高自主游戏的实效。

二、幼儿自主游戏对学习品质养成的意义

（一）让幼儿更加主动

幼儿参与自主游戏的先决因素是具备游戏意愿。由于幼儿个性、生活经验都存在差异，对生活现象也有独到的理解，可见幼儿个体的个性化特征明显。自主游戏可为幼儿提供适宜的游戏环境，对接幼儿的实际需求。教师围绕自主游戏创建适宜的环境，激发幼儿“玩”的欲望，幼儿结合自身的需要，选择游戏的类型和参与方式，进而确定游戏的区域、规则。自主游戏中每个项目都直接体现幼儿的自我意愿，同时可以激发幼儿的探究欲望，使幼儿在主动探究的过程中更主动，能将对外界事物的好奇心转化为自身的探究动力，对外界形成更全面的认识。因此，幼儿在自主游戏中的自主建构意识更强，可促进学习品质的养成。

（二）增强幼儿创造意识

幼儿在自主游戏中可以自行设定并选择角色。但幼儿游戏过程并不是“重演”固定方案，而是让幼儿在常规游戏方案中融合创新意识，培养幼儿的创造性。伴随着自主游戏的开展，很多因素也在随之变化，对后续游戏过程带来不可预知的影响。幼儿通过对自主游戏的理解创造性地使用游戏素材，并在游戏方案中加入更多个性化的创新因素，为后续自主游戏的推动奠定基础，间接培养了幼儿的发散性思維，为培养幼儿的创造意识奠定基础。教师在自主游戏准备阶段可为幼儿提供多样化的素材，让幼儿有充足的选择余地。幼儿也可以根据个人兴趣自主准备材料，间接拓展自主游戏中的发挥空间，助力创新意识的养成。

（三）助力幼儿意志的养成

自主游戏的灵活性、变动性较大，可能出现的问题、阻碍也比较多，教师需着力培养幼儿的意志，让幼儿坚强面对自主游戏中的种种考验，并将这种意志应用在学习和生活中，使其学习品质更加健全。幼儿在充满兴趣因素的自主游戏中能够保持较长时间的专注度，面对游戏中的困难能够凭借自身的韧性战胜难关，能在个人中意的自主游戏环境中以愉悦的心情参与游戏，克服困难的动力和欲望更强，有助于意志的养成。

三、自主游戏中的学习品质培养策略

（一）教师要善于观察幼儿

幼儿是自主游戏的主角，教师在自主游戏进程中扮演“旁观者”的角色，需注意幼儿在游戏中一举一动，分析幼儿的行为特征，为幼儿提供恰到好处的帮助，以对幼儿参与自主游戏起到辅助作用。教师在扮演旁观者角色的过程中需注意个人的状态，不要表现出过于刻意的姿态，要为幼儿营造自然和谐的氛围，让幼儿主动参与到自主游戏进程中，进而培养幼儿的学习品质。

例如，教师可设计“用积木搭房子”自主游戏活动，在游戏进程中观察幼儿搭建积木的情况。这种自主游戏活动的创造性较强，可促使幼儿尝试构建心目中的“积木王国”，但是搭建过程经常发生倒塌的现象，这是自主游戏中的困难挑战因素之一。

首先，教师需注意观察幼儿应对挑战时的表现，重点在于幼儿的态度和行动以及解决问题的方法和思路。教师需注意活动中的观察力度，不要让幼儿察觉到“被盯着”，需保持自然、真实的游戏状态，也为自身引导提供落脚点。

其次，观察过程要注意细节效应。每一类自主游戏都包含许多细节，这些细节串联到一起构成了自主游戏的全过程，包括幼儿之间的交流、行为等，与幼儿的学习品质关系密切。在自主游戏之前，教师需引导幼儿选择游戏，明确游戏的玩法，在思考过程中培养学习品质。幼儿园内用来攀爬的器械可以作为“过家家”游戏的素材，可以拓展幼儿的想象空间，让幼儿利用攀爬设备产生“多种玩法”想法。

最后，虽然教师是一名“旁观者”，但并不意味着完全不参与到幼儿的自主游戏过程中。教师可以采用角色扮演的方式与幼儿一同开展自主游戏。

又例如，在“蛋糕店”自主游戏中，幼儿发现店内没有顾客，此时教师加入其中，扮演店中的顾客，为幼儿提供活动指导，并结合情境设置问题，引导幼儿思考，让游戏的情节更丰富。教师在观察过程中需抓住参与时机。比如，当幼儿自主活动无法顺利推进时，教师适当介入；当活动重回正确轨道后，教师要及时退出，把自主游戏的空间交还给幼儿。

（二）培养幼儿的抗挫折意识

幼儿在游戏中难免遇到各种各样的困难，培养幼儿的抗挫折意识，可助力学习品质的养成，对幼儿的成长有深远影响。幼儿自身的抗挫折能力不足，在自主游戏中遇到挫折时会畏缩不前，或者直接向其他幼儿求助，个人的人格品质不甚完整。教师需鼓励幼儿勇敢面对艰难险阻，让幼儿尝试独立自主解决游戏中的困难，提高幼儿的自信心，进而培养抗挫折意识。

教师在幼儿进行自主游戏的过程中要给予适时引导、指导。比如，幼儿搭建积木总是失败，教师要鼓励幼儿不断前进，鼓励幼儿凭借自身经验思考更好的积木搭建方法。幼儿在教师的鼓励下回想之前的积木搭建过程，思考积木搭建失败的原因，如积木结构不合理、搭建过程细致性不足、搭建积木的地面不够平整等。找到积木搭建失败的原因后，教师需鼓励幼儿自主订正积木搭建的方案，找到积木搭建问题的突破口，潜移默化中提升抗挫折能力，再面对困难或者问题时不再手足无措，愿意凭借自己的力量寻求更好的解决方式，还能提高个人自信心，最终将这种品质运用在自身的生活和学习中。

（三）充分借助环境交互因素

首先，教师在设计自主游戏时需要注意环境对自主游戏的影响、对学习品质养成的意义，以促使幼儿通过自主游戏在潜移默化中养成学习品质。

例如，在“我和春天有个约定”主题游戏中，教师结合游戏内容创建配套的环境，让幼儿在自主游戏环境中观察春天、品味春天，尽情体会大自然的美妙之处，进而由衷地热爱大自然，或通过园组合作的方式，让幼儿与同伴用手中的画笔描绘眼前的春天美景，并与同伴一起分享自己的画作，在游戏氛围中养成优质的学习品质，同时激发幼儿的创造、思考欲望。

其次，教师要注意发掘自主游戏环境中的内在因素，为幼儿提供更多学习机会。

依然以“我和春天有个约定”为例，教师可以鼓励幼儿自主收集种子、树苗，并在自主游戏区域内播种栽培。良好的自然条件、科学的种植方式，对种子的成长具有重要意义。在种植游戏过程中，教师需增强幼儿的亲身体验，让幼儿用画笔记录植物长势，形成植物成长日记。幼儿坚持记录成长状况，每一天都要走进游戏活动区域，与精心栽培的种子、树苗建立深厚的感情。透过日常记录，我们能体会幼儿的点点滴滴。幼儿还可以与同伴分享自己的日记，交流种植经验，并在分享过程中增进对大自然的感情。同时，幼儿在亲手种植的过程中，意识到环境与成长之间的关系，并将个人的观察结果记录在日记中。

从亲手种下一粒种子开始，幼儿精心呵护种子，关注种子的成长过程，直到种子开花结果，自身观察能力、表达能力也在提升，学习品质自然养成。

（四）培养幼儿创新意识

学习品质的养成与创新精神关系密切。幼儿具备创新意识，能在学习活动中积极创新，思路不会停留在简单的模仿层面，而是融合自己的全新认识，即便这种认识未必准确，但也在驱动着幼儿不断前进、不断创新。幼儿教师要将创新精神的养成摆在关键的位置，让自主游戏成为养成幼儿创新意识的重要载体。在自主游戏中，教师可以提供半成品材料，让幼儿在游戏中积极创新，将半成品材料拼接成多种多样的图形。

例如，教师可以提供不同顏色的纸板，让幼儿利用纸板拼接成自己最熟悉的图案，培养幼儿的创新意识和能力。七巧板简单灵巧、益智色彩浓厚，是幼儿自主游戏的绝佳素材。教师将七巧板作为游戏素材，让幼儿使用七巧板拼接更多新图形，对学习品质的养成具有深远意义。此类自主游戏的材料还可以来源于生活，如生活中屡见不鲜的废纸盒、包装盒、旧吸管等材料，都能成为幼儿创新的优质素材。为此，在制定自主游戏方案后，教师可以让幼儿自主收集生活素材，并利用素材制作心目中最美丽的艺术品。在下一次活动中，每一位幼儿陆续上台讲述自己制作的艺术品，分享个人的制作过程。幼儿制作的成果亮点频频，比如使用纸盒制作美丽的城堡；使用废旧纸杯建立城堡中的建筑物；使用细绳形成城堡外部的围栏、隔离带。一座座魅力的城堡，见证了幼儿的创新成果，创新意识的养成不在话下。

（五）保证自主游戏环境的安全性

自主游戏的开展需要结合幼儿的发育情况。幼儿自身发育尚不健全，自我保护能力不足，若在自主游戏中发生事故，可能会危害幼儿的身体健康，不利于学习品质的养成。幼儿的学习品质是很宽泛的概念。培养幼儿的自我保护能力，让幼儿注意到细节因素的影响，使其能更好地参与到自主游戏的进程中，这便是学习品质的一方面。

在开展户外自主游戏时，教师可将游戏材料放置在幼儿方便取放的位置，并向幼儿讲明每一种材料的应用功能，让幼儿做好参与自主游戏的准备。教师还要让幼儿意识到场地中的敏感因素，在自主游戏的过程中学会规避风险，在保证个人安全的前提下享受游戏带来的乐趣，提高游戏资源的有效性。

例如，在“环保小卫士”户外自主游戏中，教师可以将游戏空间环境布置为一座环保小镇，将游戏区域化整为零，为每个区域赋予不同的功能，比如电影院、超市、图书馆等，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿选择个人最感兴趣的区域，利用材料搭建区域建筑要素，在安全的前提下培养幼儿的创新能力。在“环保小卫士”活动中，幼儿搭建了形形色色的房屋、小路、小栅栏等等，融合了自身的想象成果，同时幼儿还能时时刻刻关注到自身的安全。如在使用小铲子、木棍等材料时，并不是直接“蛮干”，而是思考小工具的最佳使用方式，在提升技能的同时培养学习品质。

四、结语

综上所述，自主游戏是幼儿成长过程中的“主菜”，幼儿园要灵活把握自主游戏的特征，认识到自主游戏的深厚意义。教师需结合过往活动开展经验，合理定位幼儿学习品质要求，多角度探索自主游戏开展方式，让自主游戏真正走进幼儿的内心，能在自主游戏中能够学习更多、收获更多、领悟更多，多角度助力学习品质的形成，让自主游戏成为幼儿成长路上的指明灯。