“互联网+”背景下大学外语教学的新挑战和应对策略

李佳

摘要：随着互联网的普及和技术的进步，“互联网+”大学外语教学正在迎来新的挑战，传统的教学观念、教学方法、教师权威性、信息技术的运用以及教学评价的水平等多个方面均面临考验，必须及时采取有效应对策略，为“互联网+”背景下的大学外语教育提供指导。

关键词：“互联网+”；大学外语教学；新挑战；应对策略

引言

随着社会科技的进一步发展，互联网早已成为人们日常生活中不可或缺的一部分，尤其是在教育领域，“互联网+”的教育模式正在日益得到重视并广泛应用。然而，随着这一模式的推广，大学外语教学也面临着前所未有的挑战，迫使人们必须对这些问题进行深入研究，并寻找相应的应对策略。本文将尝试分析这些挑战，并探讨在“互联网+”背景下，大学外语教师如何应对这些挑战。

1. “互联网+”背景下大学外语教学的新挑战

1.1 传统教学观念显得较为滞后

过去，外语教学大多依赖于教师主导的教室教學，以教科书和教师为中心，强调语法和词汇的记忆，考核方式多为笔试。这种模式下，学生主要作为知识的接受者，缺乏主动性和创造性。然而，“互联网+”教育的出现，使得外语教学的环境和方式发生了深刻的变化。丰富的在线教学资源、强大的互动工具、智能化的学习平台，为教师和学生提供了全新的学习途径和教学手段。学习的时空限制被打破，学生可以随时随地获取和利用学习资源，学生不再仅仅是知识的接受者，而应成为知识的探索者和创造者。然而，传统的教学观念往往难以适应这种新的教学环境，致使传统的外语教学观念开始面临前所未有的挑战，比如，传统的讲授、解说、练习等教学方式存在显著的滞后性，学生难以主动地参与学习之中[1]。

1.2 传统教学方式方法单一低效

在传统的外语教学中，教师通常使用标准化的课堂讲解和固定的教科书进行教学，教师以讲授为主，学生以听讲为主，这种被动的学习方式使得教学过程缺乏交互性，往往降低了学生的学习效率和教学的效果。此外，传统的外语教学方式往往过于重视语法和词汇的教学，忽视了语言运用的实际环境。学生在课堂上虽能够理解和记住大量的语法规则和词汇，但在实际的语言环境中，却往往无法灵活运用，导致学习效果不理想。然而，通过互联网，教师可以获取丰富的在线教学资源，通过在线平台，组织学生进行角色扮演、模拟对话、互动讨论等活动，提高学生的语言实践能力和交际能力。尽管互联网技术提供了许多新的教学方式，但有一部分教师仍然习惯于传统的教学方式，这可能是由于他们对新技术的陌生和不信任，或者是由于他们缺乏相关的技术能力和教学设计能力，不仅限制了教学的效果，也限制了学生的学习潜力。

1.3 教师权威性受到质疑

在“互联网+”的背景下，大量的信息和资源对每个人开放，学生可以轻易获取到大量的学习资源，自主地选择学习路径和节奏。在这个过程中，教师的角色发生了转变，他们不再是知识的唯一来源，他们的权威性也因此受到了质疑。在传统的教学模式中，教师是知识的传播者和解释者，他们对学科有深厚的理解，他们的讲解是学生理解和掌握知识的主要途径。然而，随着互联网的普及，学生可以通过搜索引擎、在线课程、社交媒体等获取大量的信息和知识，他们有更多的选择和自主权。在一些情况下，他们可能甚至可以获取到更加前沿、深入的知识，并通过在线平台分享他们的学习体验，对教师的教学方法和态度进行公开的评价，这进一步挑战了教师的权威性。

1.4 信息技术运用不足

在“互联网+”背景下，信息技术对外语教学的影响日益显著。然而，尽管有大量的技术工具可供教师使用，许多教师在实际运用中却经常遇到困难，这主要体现在以下几个方面。

（1）对新技术的陌生和恐惧。许多教师对新的教学技术缺乏足够的了解和信任，担心技术的使用会影响教学的质量和效果。此外，对技术的过度依赖也可能导致教师对自身教学能力的担忧，认为自己的专业价值会因此被削弱。

（2）技术能力的不足[2]。虽然现代教师已经比以往任何时候都更接受技术，但在具体的操作和应用上，许多教师还是存在技术能力的不足。如何有效地利用各种在线教学平台、如何进行在线测试和评估、如何保护学生的网络安全等，这些都需要教师具备相应的技术能力。

（3）对教学改革的抵触。技术的使用意味着教学方式的改变，这不仅需要教师投入更多的时间和精力，也可能会挑战他们的教学观念。

1.5 教学评价水平低

在“互联网+”的背景下，大学外语教学的评价方式也应进行相应的改革和调整。传统的教学评价方式往往以教师为中心，以笔试成绩为主要的评价标准，忽视了学生的全面发展和实际能力。笔试成绩虽然可以考核学生的知识掌握情况，但是难以全面反映他们的语言运用能力、解决问题的能力和创新能力。而在“互联网+”的环境下，学生的学习路径和速度更加个性化，他们的学习需求和兴趣也更加多样化。

2. “互联网+”背景下大学外语教学中教师的应对策略

2.1 加强师资力量建设

在“互联网+”的背景下，教师在大学外语教学中的角色发生了改变，他们不再仅仅是知识的传递者，更是学生学习的引导者和助手。因此，教师需要适应这种改变，提升自身的教学能力。加强师资力量建设，特别是在教学理念、教学能力和教学态度等方面的建设，是实现这一目标的重要手段。

（1）更新教学理念。教师需要适应新的教学环境，理解并接受新的教学方式。应明白教学的目标不再仅仅是传授知识，而更重要的是培养学生的独立思考能力、问题解决能力和创新能力。同时还应充分认识到学生的主体性和互动性在教学中的重要性，除尊重和支持学生的个性化学习外，还应该接受并利用新的教学工具和资源，提高教学的效率和效果[3]。

（2）提升教学能力。教师需要不断学习和提高自己的专业知识和技术能力，掌握新的教学方法和技术，例如，如何有效地使用在线教学平台、如何进行在线测试和评估、如何保护学生的网络安全等。同时还应学习如何设计和实施有效的教学活动、如何管理和引导学生的学习、如何评价和反馈学生的学习效果。

（3）改变教学态度。教师应该积极面对教学的挑战，把问题和困难看作是提高自身能力的机会，应该尊重学生的学习需求和兴趣，尊重他们的主体性和个性。加强师资力量建设需要从多个角度出发，学校和教育部门应该提供系统的教师培训和支持，提供丰富的学习资源和学习机会，通过建立有效的评价和激励机制方式鼓励教师进行教学创新和改革，减轻他们的工作压力，提高他们的工作满意度。

2.2 探索“互联网+”对外语教学带来的新机遇的利用途径

“互联网+”为大学外语教学提供了前所未有的机遇。在这个新的环境下，教师们需要探索和利用这些机遇，以提高教学的效果和质量。

（1）利用在线资源提高教学质量。“互联网+”提供了大量的在线教学资源，如电子书籍、在线课程、多媒体资料等，这些资源可以帮助教师丰富教学内容，提高教学质量。例如，教师可以使用在线课程作为教学的辅助材料，让学生在课后深刻理解和运用所学知识。教师也可以利用多媒体资料激发学生的学习兴趣，提高学习的动力。

（2）利用在线平台提高教学效率。“互联网+”提供了各种在线教学平台，如在线教室、在线测试系统、在线讨论论坛等。教师可以通过在线测试系统快速地进行学生评估，及时了解学生的学习进度和问题，也可以通过在线讨论论坛进行课后辅导和答疑，满足学生的个性化学习需求。

（3）利用在线工具提高教学互动。“互联网+”提供了各种在线工具，如互动白板、协作文档、实时聊天工具等，这些工具可以帮助教师提高教学的互动性。例如，教师可以利用互动白板进行实时演示和指导，提高学生的参与度。教师也可以利用协作文档进行小组项目的管理和评估，提高学生的合作能力。

（4）利用在线服务提高教学支持。“互联网+”提供了各种在线服务，如教学咨询、学习辅导、技术支持等，这些服务可以帮助教师提高教学的支持，在提高自身的教学能力的同时提高学生的学习效果。

（5）利用在線数据提高教学评价。“互联网+”提供了大量的在线数据，如学生的学习记录、学习行为数据、学习效果数据等。教师可以通过分析学生的学习记录和行为数据，了解学生的学习习惯和问题，为学生提供有针对性的教学和辅导。

2.3 积极挖掘和利用互联网资源丰富教学内容

在“互联网+”背景下，互联网资源为大学外语教学带来了巨大的潜力。这些资源包括在线课程、电子图书、语言学习应用、电子词典、多媒体素材等。教师可以挖掘和利用这些资源，丰富教学内容，提高教学效果。教师可以利用在线课程和电子图书进行教学。这些资源可以提供最新的学科知识和学习方法，帮助学生扩大学习范围，深化学习理解[4]。例如，教师可以推荐优质的在线课程，让学生在课后自主学习；教师也可以利用电子图书，为学生提供丰富的阅读材料，提高他们的阅读理解能力。教师可以利用语言学习应用和电子词典进行教学。这些工具可以提供实时的语言学习支持，帮助学生提高语言技能。例如，教师可以推荐优质的语言学习应用，帮助学生进行词汇、语法和发音的学习；教师也可以推荐电子词典，帮助学生快速查找和理解新词新句，提高他们的阅读和听力理解能力。教师可以利用多媒体素材进行教学。这些素材可以提供生动的语言环境，帮助学生提高语言运用能力。例如，教师可以利用影视剧、音乐、新闻等素材进行听力教学，帮助学生提高听力理解和口语交际能力；教师也可以利用图文、动画、视频等素材进行阅读和写作教学，帮助学生提高阅读理解和写作表达能力。

2.4 构建多元混合教学模式

在“互联网+”背景下，教师需要构建多元混合教学模式，即结合线上线下、同步异步的教学方式，以提供更丰富、更灵活、更个性化的学习体验。一方面，线上线下结合的教学方式可以提供更广阔的学习空间。在线教学可以提供丰富的教学资源，支持学生的自主学习；线下教学可以提供真实的交流环境，支持学生的社交学习。例如，教师可以利用在线平台发布教学资料、作业任务，让学生在课后自我学习和复习，也可以在线下课堂上组织讨论、展示，让学生进行深度学习和交流。学生不仅可以在自己的节奏和空间中进行学习，也可以在互动和合作中进行学习[5]。另一方面，同步异步结合的教学方式可以提供更灵活的学习时间。同步教学可以提供实时的教学指导，支持学生的即时学习；异步教学可以提供持续的教学支持，支持学生的延续学习。例如，教师可以利用在线直播、视频会议等工具进行同步教学，实时解答学生的问题，及时反馈学生的学习状况；教师也可以利用在线论坛、电子邮件等工具进行异步教学，持续跟踪学生的学习，延续教学的效果。这样，学生可以在固定的时间内获得教师的指导，也可以在任何时间获得教师的支持。

2.5 优化“互联网+”外语教学评价机制

在“互联网+”的背景下，教学评价机制也需要与时俱进，以适应新的教学环境和学习方式。

（1）制定综合评价指标。在“互联网+”的环境下，学生的学习不再仅限于传统的知识和技能，还包括信息素养、自主学习能力、团队合作能力等。因此，教学评价指标应包括这些新的学习目标，形成一个综合的评价体系。例如，教师可以根据学生的在线学习记录、作业完成情况、项目表现等多个方面进行评价，以全面了解和反馈学生的学习情况。

（2）采用多元评价方式。在“互联网+”的环境下，教学评价方式可以更加多元和灵活。除了传统的测试和考试，教师还可以利用在线测试、学习分析、同行评价等新的评价方式。例如，教师利用在线测试系统进行定期或随机的知识检测，以及对学生的学习进度进行跟踪，还可以利用学习分析工具进行学习行为和效果的分析，以评估学生的学习策略和成效。

（3）引入反馈与改进机制。在“互联网+”环境下，教师可以利用在线平台及时发布评价结果，与学生进行反馈和交流，引导学生根据评价结果进行学习改进[6]。

（4）重视自我评价与同伴评价。在“互联网+”环境下，教师可以引导学生利用在线工具进行自我评价和同伴评价，以提高学生的反思能力和互助精神，还可以组织在线同伴评价活动，让学生互相学习和提升。

结语

在“互联网+”背景下，面对大学外语教学的新挑战需要深入理解和积极应对。传统的教学模式和观念已无法满足当今的教育需求，教师的角色也发生着深刻的变化。然而，面对挑战的同时也会迎来新机遇。加强师资力量的建设，探索“互联网+”带来的新机遇，利用互联网资源来丰富教学内容，构建多元混合的教学模式，优化教学评价机制等，都可以成为应对这些挑战的有效策略。只有不断适应和利用新的技术，才能在“互联网+”的大潮中找到属于大学外语教学的新路径。

参考文献：

[1]吕丽红.“互联网+”背景下英语教学模式对教师角色的定位及应对策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，（10）： 62-64.

[2]凌建平.互联网背景对大学英语教学的挑战以及应对策略[J].国际公关，2019，87（3）：77-79.

[3]徐来永.“互联网+”背景下的大学英语混合式教学模式与策略探析[J].兰州教育学院学报，2017，（2）：137-138.

[4]王一普，李蜜，黄跃华.提升教育质量：高校英语教师面临的新挑战和出路——以大学英语课堂教学为例[J].中国大学教学，2012，（10）：81-84，70.

[5]徐瑾.“互联网+”背景下大学英语教师专业化发展策略[J].湖北函授大学学报，2019，32（24）：178-179，186.

[6]张晴.“互联网+”背景下高校英语教学改革与发展策略[J].国际公关，2019， （5）：132.

作者简介：李佳，本科，助教，研究方向：大学英语教育。