新高考背景下高中英语读后续写教学策略研究

钱 丹

引言

读后续写是我国学者王初明（2012）结合国内外关于互动协同理论的研究提出的一种外语促学方法，其核心理念是协同（alignment）。这一概念是指对话双方出于交际需要，为了达成高效交流的目的，不断调整心理和语言表征，彼此适应的心理过程（Pickering&Garrod 2004）。

读后续写将阅读与写作紧密结合，要求学生以所读的语言材料为基础完成短文续写，续写内容要与所读的材料有逻辑衔接，情节完整。这一题型主要考查学生的英语语言运用能力及思维能力，是提升其英语综合应用能力的一种行之有效的方法。2015 年8 月，教育部考试中心在发布的《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明》（高考综合改革试验省份试用）（第一版）中引进了读后续写这一测试题型，并于2016 年率先在上海和浙江两地进行试点。此后，读后续写这一测试题型被其他高考改革省份采用。

读后续写不仅考查学生对文本的理解、分析、构思和延伸拓展能力，而且考查其对语言结构的把控能力和创造性思维能力。因此，在新高考背景下，读后续写对所有师生来说，都是一个全新的挑战。在分析学生在读后续写中存在的问题的基础上，提出读后续写教学策略。

一、学生在读后续写中存在的问题

通过对高一学生的课堂随测、作业批改及问卷调查，发现他们在完成读后续写这一题型中存在阅读理解、续写构思、语言表达等方面的困难。

（一）阅读缺乏理解力

读后续写要求学生先阅读一段语言材料，依据材料内容和所给段落开头语进行构思，续写一篇词数150 左右与给定材料内容、情节、人物、情感协同的短文。因此，读后续写的第一步是阅读。学生只有在快速读懂语言材料的基础上对其中的有效信息进行筛选、甄别、理解和抉择，并准确把握语言材料的情感及观点，才能完成续写任务。

然而，测试所提供的语言材料中经常会出现一些生词、复杂的句型，从而导致部分学生由于词汇量不足和缺乏阅读技巧，理不清阅读材料的意思，抓不住文章关键信息，没有深入理解文章主题，在续写时或无从下笔，或偏离文章主题，无法完成与给定材料在内容、情节、人物、情感上协同和结构完整的短文。

（二）构思缺乏想象力

读后续写测试过程中，阅读只是一种语言输入形式，关键在于写作。构思是写作的核心，它要求学生不仅有想象力，而且有创新力。在写作构思过程中，部分学生由于缺乏想象力和创新力，难以对所给阅读材料进行深入分析，没能把握文章的情感基调，导致无法有效地利用发散思维和创新性思维自然地衔接上下文进行续写。

此外，对写作语句、情节及一些逻辑关系的安排欠缺深入考虑，套用模板句式，运用得不太合理，强行凑词、不符合阅读材料要求，导致文章出现条理不清、逻辑混乱等问题。总体来说，这些问题都是因为学生思维能力不足所引发的。

（三）写作缺乏表达力

续写过程中常见的问题主要有：第一，续写内容与原文情感基调不协同。部分学生在进行读后续写时所表达的思路与原文主题语境无法做到协同效应（王敏、王初明2014）。究其原因，部分学生的阅读水平低，没有深入理解文本所表达的思想情感，导致续写内容与原文所表达的思想情感不协同。第二，语言基础较为薄弱。部分“后进生”由于缺乏知识储备，掌握的词汇量和句式有限，在表达方面表现为无话写、写不长，语言平淡，情节拖沓，无法用丰富的语言自如地表达自己的想法，并且语法错误较多，词汇运用不恰当，从而导致得分率较低。久而久之，一些“后进生”产生自卑心理，并开始畏惧写作。

二、提升学生读后续写能力的策略

（一）提升学生的理解能力

读是续写的基础。学生的阅读障碍集中在语言性障碍和非语言性障碍两个方面。

语言性障碍主要体现在：（1）词汇量不足，不能有效理解文章中的一词多义；（2）对构词法不熟悉，不能有效推测生词的意思；（3）语法知识欠缺，在遇到长难句和复杂句式时，无法找到句子主干，从而造成阅读障碍，无法读出篇章的中心思想。

非语言性障碍主要集中在文化背景和阅读习惯两个方面。英语阅读是一种跨文化的交流。英语阅读文本中渗透着西方的文化要素，倘若学生没有掌握足够的文化背景信息，则难以理解文章的深层含义。例如：学生如果不了解圣诞节是西方特别重要的节日，就不能猜出“Papa had always made a big deal out of Christmas.”这句话中made a big deal out of 是“把……视为是极其重要”的意思。跳读、指读、将英文直译成中文等不良的阅读习惯，既导致阅读速度慢，又影响对文章主题语境的把握，造成对文章理解的片面性。

针对学生在阅读中的障碍，教师可利用教材和英语练习夯实他们的词汇知识，提高其词汇习得效率（姜琳、涂孟玮2016），使其克服基本障碍；可讲授语法知识、长难句分析技巧，使其克服语篇理解障碍。此外，还要增加学生的文化背景知识，让他们有意识地多了解外国文化知识，并观察、指正他们的不良阅读习惯，传授阅读技巧，从而有效提升其阅读理解能力，为其扫清阅读障碍。

（二）激发学生的想象力

为了提高“后进生”的读后续写意识，让他们对写作产生兴趣，教师要有意识地采取有效措施激发他们的兴趣，让其积极参与课堂写作。在平时的课堂教学中，教师应利用身边可利用的资源积极创设真实情境，激发学生的续写积极性。方法如下：

第一，精选电影片段，借助多媒体在课堂上播放。多媒体课堂让原本单调、乏味的静态文字变成了生动、有趣的动态画面，让学生直观、形象地了解故事情节和人物形象，不仅仅在看，更是在听，从而全方位地提升他们的兴趣。

第二，充分利用教材，提升学生的续写思维。以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 1 Lesson 3 So Close，Yet So Far 为例，本课主人公马克（Mark）沉迷网络，影响了自己的现实生活。教师引导学生阅读文本，提炼文章大意，关注文章中的好词好句，有效进行语言输入。学完本课后，教师让学生积极参与，根据课文材料自主命题。例如，Paragraph 1：Mark decided to change his lifestyle.Paragraph 2：Mark attained the highest marks in his year.The headmaster asked him to share his experience.让学生根据自己所命题目进行续写，能有效提升其参与度及思维能力。

第三，教师精选一些幽默且富含哲理的小故事如The Gift of the Magi 让学生进行续写。这些材料简单易懂且符合高中生的英语水平，容易使其产生阅读和续写兴趣，并且可以模仿名家写作风格。

第四，表演阅读材料。教师在平时的教学中可以选取一些具有趣味性和延伸性的阅读材料，让学生分工合作、组织构思并表演。以平时教学中的一个案例为例，文章主要讲述了作者出生在并不富裕的家庭，他很有运动天赋，梦想当一名运动员，并在高中时遇到了影响自己一生的教练奥利·贾维斯（Ollie Jarvis），他的教练经常说的话是“梦想是无价的”。高二那年的暑假，作者想去做兼职补贴家用，因而打算放弃棒球训练，却不敢跟教练说，在母亲的鼓励下，他决定当面跟教练说明情况。教师首先引导学生对所给阅读材料进行阅读梳理，然后把班级学生分成小组，让每组学生画出关于文章的思维导图，构思续写内容，分配人物角色，并表演各自小组的作品。教师给予点评。学生通过构思、表演续写材料，对原文作者的语言特色和写作思路有了更深刻的理解，集思广益地创设语境锻炼了他们的思维力和想象力，并使其原本惧怕的读后续写课变得更加生活化和趣味化。

（三）培养学生的语言表达能力

在随堂测试中发现，有些学生喜欢套用“万能模板”，但读后续写内容灵活多变，即使背了模板，在进行下一篇读后续写时也深感套不上、用不到。因此，很多学生惧怕读后续写，不知道如何提高续写水平。

通过深入研究发现，读后续写并非无章法可循。在读后续写教学中教师可以指导学生分三步走：

第一步，找线索。通过快速阅读，获取文章大意，找出原文主题句及关键词，利用对主题句、关键词的分析，找原文的线索并予以展开，拓展想象力。以平时练习的一篇读后续写为例：

原文讲述了一位单身母亲在车里捡到一把伞，根据伞上信息找到伞的主人，物归原主并且拒绝了酬谢，以及她在穷困潦倒中迎来了圣诞节，却苦于没有钱付房租，以及买食物、送礼物给女儿的故事。教师在指导学生完成读后续写时，让他们先找出原文中的“伞、酬谢、圣诞”等关键词，再找出原文中的主题句“But there should be no Christmas for me，I knew，no gifts，no remembrance whatsoever.Thinking of this，I couldn’t control my tears on my way home.Suddenly，the doorbell rang and Peggy rushed to answer it，calling that it must be Santa Claus.A note attached to one package caught my eyes.”启发他们想象后续的故事情节。通过启发，学生的思维得到了很好的拓展。此外，原文中有很多好词好句和地道的表达，如“The air was full of Christmas merriment”“I managed a smile”“screaming joyously and demanding desirably”“I stood，frozen，overwhelmed by misery”等，都可以作为学生学习的素材，并应用到读后续写中。

第二步，列提纲。为了使已知文本信息更加清晰，教师可以让学生整合信息，提炼记叙文六要素，即时间（When）、人物（Who）、地点（Where）、事件（What）、原因（Why）及发展过程（How），通过思维导图梳理故事情节的发展和人物情感变化，鉴赏故事的语言风格，遵循协同原则，搭建续写框架。以上文读后续写为例，让学生画出思维导图，包含如下信息，When：Christmas；Who：a single mother in her 30s；Where：in the streetcar；Why：She headed to the downtown for an interview；How：She found a beautiful silk umbrella and determined to find the owner。学生通过思维导图清晰地勾勒出故事的前情梗概，理清续写思路。这不仅培养了学生对阅读材料的整合能力，而且激发了他们的发散思维和创新思维。此外，教师还可以训练学生采用逆推法（Backward Pass）进行续写。以上述读后续写中所给的两段提示为例，Paragraph 1：Suddenly，the doorbell rang and Peggy rushed to answer it，calling that it must be Santa Claus.Paragraph 2：Suddenly，a note attached to one package caught my eyes.首先，根据原文已知情节和第二段开头给出句的关键信息，合理推断出第一段发生的故事情节。其次，利用第一段给出句中的信息，提出问题和假设，构思出第二段合理发展的故事情节。最后，综合第一段和第二段信息，建构合理、合乎逻辑、高度融洽和衔接的故事情节。逆推法能有效地打开学生的思路，发散其思维，培养其创造性思维能力。

第三步，续写及润色。在理清了文本内容和写作思路后，着手拟写草稿。拟写时，要注意续写内容与所给文本在内容、情节、人物、情感上的协同，还要挖掘语言表达，促进语言协同。此外，为了使表达更加生动、有吸引力，在平时的教学过程中，教师要有意识地对学生进行各种语言句式的训练，如非谓语、倒装句、强调句、无灵主语等，以丰富他们的语言表达；对于无话写、写不长等情况，要拓宽学生的思路，如描写人物紧张的心理时，有些学生会写“He was very nervous.”等，这样的描写不仅不生动，而且会导致词数不够，得分率低。教师可以指导学生增加以下细节描写，如“咬嘴唇：Trembling nervously，he bit his lip.低头：Trembling nervously，he bit his lip and lowered his head.眼睛：Trembling nervously，he bit his lip and lowered his head，eyes fixed on the floor.心跳：Trembling nervously，he bit his lip and lowered his head，eyes fixed on the floor.Butterflies fluttered in his heart and stomach.He could feel his heart thumping wildly.手心流汗：Trembling nervously，he bit his lip and lowered his head，eyes fixed on the floor.Butterflies fluttered in his heart and stomach.He could feel his heart thumping wildly and his palm sweating.”等。这样的描写既可以使语言表达生动、丰富、有画面感，又可以解决学生无话写、写不长的窘境。对于英语基础薄弱的学生，教师最好提供范例，让他们从模仿开始，学会动笔；对于英语水平较高的学生，教师要有意识地让他们多识记和活用一些与人物动作、表情、心理、外貌和环境等有关的优美语句，并引导他们运用到读后续写中。润色环节可以采用教师指导和学生互评，这样可以不断提高学生对读后续写的信心和能力。

结语

读后续写作为高考英语写作中的新题型，既是一种测试手段，又是一种有效促进学习的方法。通过以读促写，学生不仅阅读和写作水平有了提高，而且在一定程度上激发了想象力，增强了创新性思维能力，并使英语学习效率得到了有效提高。在平时的教学中，教师应深入研究教学大纲和教学策略，结合学生实际，努力提高他们的阅读、思考、表达能力，帮助其取得好成绩，提高学习效率。