基于核心素养的初中生物课堂教学对策分析

摘 要：随着教育改革理念的逐渐深化，初中生物教师要从核心素养的角度对课堂教学模式进行创新，探索可行的对策和方法，培养学生科学素养和生态意识，提高学生的科学素养和综合能力，使其具备适应未来社会发展的良好素质。文章总结了初中生物核心素养的内涵，针对核心素养下初中生物课堂教学的目标、核心素养在其中发挥的价值，探讨了基于核心素养的初中生物课堂教学原则和教学对策。

关键词：核心素养；初中；生物；教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0101-05

初中生物教育的目标是从核心素养的角度，培养学生科学素养和生态意识，使其能够理解和应对与生物相关的问题和挑战，核心素养作为现代教育的重要理念，强调学生综合能力的全面发展。在初中生物课堂教学中，教师要探索可行的路径、方法，创新课堂教学的策略，培养学生的学习兴趣，激活学生学习生物知识的动机，促使学生在生物课堂上收获知识、巩固知识，用生物科学的眼光看待现象，提高核心素养水平。

一、 初中生物核心素养内涵

初中生物核心素养的内涵包括生命观念，要促使学生树立起对生命的尊重观念，理解生命的起源、发展和多样性，使学生认识到生命是宝贵的，要珍惜和保护生态环境，理解生物的生命周期和生命的连续性。培养学生的科学思维和逻辑思维能力，学会观察、分类、比较和归纳，通过科学的方法解决问题，学会分析和评价科学观点，具备批判性思维，理解科学与伦理、社会和环境的关系。培养学生进行科学实验和观察的能力，学生应该掌握科学方法，学会制订实验假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论，具备较强的实验操作的技能，能够独立进行实验并记录实验过程和结果。学生要掌握基本的生物概念和知识，包括细胞结构和功能、遗传与进化、生物多样性、生态系统等，理解生物学的基本原理和理论，具备应用所学知识解释生物现象和问题的能力。学生应该了解科学研究和应用的伦理原则，明白科学的发展应该符合道德规范和社会的利益，具备科学合作的能力，能够与他人合作解决科学问题，并意识到科学的发展对社会和人类的重要性。

二、 核心素养下初中生物课堂教学的目标

在初中生物课堂教学中，根据核心素养的理念，可以设定生命观念教育的目标，通过生物教学，让学生了解生命的意义和价值，强调生命的多样性和连续性，引导学生关注生物保护和环境保护，培养学生对生态系统的关注和保护意识。鼓励学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力和实践能力，通过开展实验、观察和调查等活动，让学生亲自动手实践，激发学生的学习兴趣、探索欲望。引导学生形成科学思维方式，培养学生的观察、比较、分类、归纳和推理能力，提供真实的生物例子和情境，让学生进行问题解决和实验设计，促使学生运用科学方法解决问题。引导学生分析和评价科学观点，培养学生的批判性思维能力，在讨论和辩论中，让学生学会论证和表达自己的观点，提高学生的逻辑思维能力，增强跨学科意识。因为生物学科与其他学科有着紧密的联系，教师要明确综合育人的目标，通过跨学科的教学设计，帮助学生将生物知识与数学、化学、地理等学科相结合，培养学生的综合能力，提高知识的应用技能。

三、 初中生物课堂教学中核心素养的价值

（一）有助于学生优化生物学科学习成果

核心素养理念下的生物学教育注重培养学生对生命的认知和理解，通过学习和探究生物学知识，学生可以形成正确的生命观念，培养科学探究能力，理解生命的本质和生命现象的原理。注重培养学生的科学探究能力，使学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据并进行分析，培养了学生的科学思维，强化其探究精神。核心素养下的教学注重发展学生的理性思维，培养学生对生物学知识的理解和应用能力，学习生物学的基本概念、原理和规律，可以运用所学知识解释生命中的各种现象和问题，加深对生物学知识的理解，应对现实生活中的生物问题，提高解决问题的能力，为今后进一步深入学习生物学打下坚实的基礎。

（二）培养了学生的科学精神

在核心素养的教学中，教师给予了学生自主创新和实践探索的机会，这有利于培养学生的科学精神，学生通过进行科学实验、观察生物现象、探索问题等活动，强化了探究欲望和创新能力。学生在学习生物学的过程中，培养综合素养，如观察力、分析能力、判断力、表达能力等，为学科能力发展奠定了基础。

四、 核心素养下初中生物课堂教学原则

（一）科学探究原则

强调理论和实践的衔接，培养学生的科学探究能力，教师在教学中应引导学生主动提出问题、进行实验观察、数据分析和科学推理，让学生亲身参与科学探究的过程。在实践探索中，培养学生观察、实验设计、数据处理和科学思维等科学探究能力，提高科学素养。

（二）学生主体原则

倡导学生的自主学习和科学实践，给予学生参与生物实验的机会，教师应以学生为主体，关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论、小组合作和实验实践，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。强调以学生为主体的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，强化学生自我发展能力。

（三）生命教育原则

培养初中生的生命观念和生命认知，促使学生形成积极向上的态度和生活观念，教师应通过生物学知识的传授和生命教育的渗透，坚持生命教育原则，引导学生正确认识生命的本质和重要性，培养学生对生命的尊重和珍惜。通过生命教育案例、生物伦理问题的讨论和生态环境保护的宣传，引发学生的思考和关注，培养学生的责任感和社会意识。

五、 基于核心素养的初中生物课堂教学对策

（一）鼓励探究生物现象，养成理性思维

生物教学实践中，教师要激发学生的科学兴趣，使其强化好奇心，培养科学思维和实践能力，在探究生物现象的过程中逐渐养成严谨的态度，发展理性思维，提高学生对科学的理解和运用能力，为未来的学习和发展打下坚实的基础。教师可以提出引导性问题，在课堂中引入具有挑战性的问题，激发学生的好奇心，鼓励学生提出自己的问题，激发学生的探究欲望。引导学生制订实验方案，设计并进行实验，提供必要的实验材料和设备，让学生亲自动手进行实验，收集数据，并进行数据分析和推理。为学生提供丰富的参考资料、实验指导和科学文献，帮助学生深入了解生物现象，并提供合适的实验模型和示范，引导学生正确地进行实验操作。

组织小组讨论和班级讨论，鼓励学生在团队合作中分享实验结果、观点和理解，互相启发思考，共同探讨生物现象背后的原理和规律。协助学生分析实验结果，让学生通过科学推理和逻辑推断，解释实验现象并提出假设，鼓励学生设计进一步的实验验证，以确保结果的准确性。该过程中，教师应教授学生如何处理实验数据，进行统计和图表绘制，促使学生从数据中提取有意义的信息，并通过图表展示和表达学生的观察结果。鼓励学生批判性思考，引导学生评估实验的可靠性和局限性，帮助学生理解科学研究的不确定性和相对性，培养学生对科学结论的批判、质疑精神。鼓励学生将所学的生物知识应用于实际问题和跨学科学习中，如环境保护、生物技术、医学等领域，培养学生解决现实问题的能力和综合素养。

（二）探索自然世界的奥秘，调动学习能动性

为了探索自然世界的奥秘，调动学生的生物兴趣和能动性，教师要给予学生机会，让学生通过实践活动、实地考察和生物探索任务，亲身体验生物的奥秘，激发学生对生物的好奇心，激活学习热情，提高学生的实践能力和科学思维能力。设计生物实验和观察活动，让学生亲自动手操作和观察，例如，设计植物生长实验，让学生自己种植植物并观察其生长过程，组织动物观察活动，让学生观察不同动物的特征和行为，在实践活动中，使学生亲身体验生物现象，增强学生的学习兴趣，发展实践能力。

组织生物实地考察活动，带领学生到植物园、动物园、自然保护区等地进行生物观察和研究，通过实地考察，学生可以近距离接触不同的生物群落和生态系统，了解生物的多样性和生态相互关系，鼓励学生进行观察和记录，培养学生的观察力和记录能力。设计生物探索任务，让学生主动参与生物知识的探究和解决问题，例如，给学生一个生物问题，让学生自己设计实验、收集数据、分析结果，并提出解决方案。在生物探索任务中，培养学生科学思维和实践技能，提高学生的分析能力和解决问题的能力。

（三）设置科学论证活动，解释生命现象

结合生物教学目标和课程内容，教师可以设计科学论证活动，让学生全面参与科学研究的过程，培养学生的观察、实验设计、数据分析和科学推理能力，理解科学的发现和解释的过程，加深对生命现象和生命规律的理解，提高对科学的兴趣和信任，并培养批判性思维和科学精神。选择与课程内容相关的生物现象或生命规律作为研究对象，确保学生对该现象或规律有一定的基础认知，引导学生进行数据收集，指导学生收集与所研究生物现象相关的数据和信息，通过实验、观察、调查问卷等方式获取数据，培养学生对生物现象进行观察和记录的能力。引导学生设计和进行实验，以验证或探究生物现象的原因和机制，学生应该学会制订假设、操作变量、控制变量，并记录实验过程和结果。

带领学生对收集到的数据进行分析和整理，帮助学生发现数据之间的关系，学生应该能够解释结果，并与课堂所学的生物知识进行联系，推断生物现象背后的生理、生态或遗传规律。重视科学推理和证据支持，引导学生进行科学推理，根据所获得的数据和知识，提出合理的解释和结论，鼓励学生提供证据支持自己的观点，并理解科学研究的可靠性和不确定性。组织学生进行小组讨论，分享学生的实验设计、数据分析和结果解释，通过相互交流和讨论，学生互相启发，展开批判性思考，进一步深化对生物现象和生命规律的理解。鼓励学生总结自己的研究成果，并以口头报告、海报展示、写作报告等形式展示自己的实验过程、数据分析和结论，培养学生的沟通能力和科学表达能力。

（四）结合社会议题，促使学生合作探究

教师应在教学中，重视学生的主体作用，使学生在探究社会议题的过程中，进行团队合作、调查研究和任务实践，将生物知识应用到社会问题中，培养学生的创新能力，提高学生的实践能力，使其形成社会责任感，理解生物与社会的关系，培养学生的生物核心素养。选取与生物相关的社會议题，如环境污染、物种保护、食品安全等，让学生了解生物与社会的关系，引入社会议题，增加学生对生物知识的实际应用并提高关注度。组织学生进行小组合作，让学生共同探究社会议题，并设计调查研究方案，每个小组可以选择一个具体问题进行研究，如某个地区的水质问题、濒危物种的保护等，在团队合作中，学生可以共同分工、协作解决问题，培养学生的合作能力，使其树立团队精神。

根据调查研究的结果，设计实践任务，让学生通过实际行动来解决社会问题，例如，学生可以参与到环保活动、植树造林、倡导食品安全等实践任务中，进行策划和实践，将生物知识应用于实际问题中，培养学生的创新能力，锻炼问题解决技能。给予学生适当的指导和反馈，引导学生进行调查研究和任务实践，提供相关资源和方法，帮助学生进行有效的调查和实践，定期与学生进行讨论和交流，及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和完善调查研究的过程，提出更优的解决方案。

（五）用猜谜语导出新课知识

利用猜谜语导出新课知识是一种有趣的方式，可以激发学生的思考和探索兴趣，让学生以一种活跃和趣味的方式开始学习，提升学生的智慧和好奇心，培养学生的观察、推理和解决问题的能力，加深学生对生物知识的理解和记忆，体验到学习的乐趣，提高学生的参与度。准备谜语，根据即将学习的生物知识，了解主题，提出相关的谜语，以江苏凤凰科学技术出版社“地面的植物”“植物的光合作用”课程为例，引入植物的传粉过程，可以准备谜底是昆虫的谜语。

在课堂开始时，引入谜语，让学生思考并猜测答案，让学生在小组内或个人思考一段时间，然后鼓励学生分享自己的答案和推理过程。引导学生讨论对谜语的理解和猜测，鼓励学生解释自己的观点并听取其他学生的意见，激发学生的思维动机，促使学生尝试不同的思路和解释方式。在学生进行一定的思考和讨论后，揭示谜语的答案，解释正确答案的相关知识，例如昆虫在植物传粉过程中的重要角色，以及它们如何帮助植物结出果实。基于谜语揭示的知识，引导学生进一步学习相关的概念和内容，使用图片、视频、实物样本等教学资源，帮助学生更好地理解知识，记住新的生物知识。鼓励学生将所学知识应用到现实生活中或其他生物现象的解释中，通过讨论和实例分析，提升学生的思维灵活性和创造力，帮助学生建立知识之间的联系和应用能力。

（六）借助生活化实验，增添趣味性

新课标下，教师要探索新的实验教学方式，提出生物知识，设计生动有趣的实验，增加生物课堂的趣味性，引起学生的学习兴趣，学生通过亲自操作和观察，体验生物知识的真实应用和实际意义，提高学生的实验技能。选择与学生日常生活相关的实验主题，如植物生长、动物行为、食物链等，让学生更容易理解实验的背景和目的，提高学生的参与度。设计有趣的、简单明了的实验步骤，确保学生能够顺利完成实验，设计实验步骤时，加入有趣的元素，如使用彩色液体、观察植物在不同光线下的生长等，让学生感受到实验的乐趣。

为学生提供所需的实验材料和工具，确保学生能够顺利进行实验，在选择实验材料时，考虑使用常见的物品，如塑料瓶、土壤、显微镜等，让学生更容易获取和操作。引导学生观察和记录，在实验过程中，引导学生仔细观察和记录实验现象，提供实验记录表或实验日志，让学生记录实验步骤、观察结果和思考问题，培养学生的实验技能和科学思维能力。在实验结束后，组织学生进行实验结果的讨论，引导学生分析实验现象、提出解释和问题，并与其他同学进行讨论和交流，促进学生合作能力和批判思维能力的形成与发展。

（七）加强重点概念教学，完善知识层级

加强重点概念教学，促使学生逐步建立起生物知识的框架，形成有机的知识网络，清晰地认识到概念之间的关系，培养出逻辑思维的能力，并能够灵活运用所学知识解决问题，为学生进一步学习和应用生物学知识奠定坚实的基础。教师要设定教学目标，明确课堂教学的重点概念，例如学习生物分类的基本原理和方法，加强概念解释，进行示例引入，给出重点概念的定义和解释，并通过生动的示例引入概念，例如，对生物分类，可以解释概念，并提供不同动物的例子，引发学生的兴趣。通过知识组织和图示展示，帮助学生厘清概念之間的关系和层级结构，使用概念图、思维导图或流程图等工具，将重点概念与相关的子概念和实例连接起来，形成一个有机的知识体系。

组织学生进行探究活动或小组讨论，以加深对重点概念的理解，设计问题或情境，引导学生运用所学概念分析和解决问题，培养学生的逻辑思维能力，强化其问题解决能力。通过进一步的案例分析、实验观察或科学文献阅读等活动，深化学生对重点概念的理解和应用能力，引导学生探索相关领域的前沿知识，拓宽学生的视野。重视反思与巩固，在课堂结束时，进行反思和总结，帮助学生梳理学习过程中的收获和困惑，并针对性地进行巩固训练，布置相关的练习题、课后作业或小项目，帮助学生巩固所学概念，并培养学生的知识层级体系和逻辑思维能力。

（八）构建生物微课程，在课余时间查缺补漏

构建生物微课程，培养初中生的自主学习能力，在课余时间查缺补漏，学生可以根据自己的学习需求，自主选择学习资源和学习活动，提高学生的学习效果和学习兴趣，通过参与交互式学习活动，与其他同学互动交流，拓宽视野，提高自己的思维能力和合作能力。教师要结合课本中的知识，制作一系列生物知识点的小视频，每个视频时间控制在5～10分钟之间，视频内容可以包括生物概念讲解、实验演示、案例分析等，通过生动有趣的图像和声音，引起学生的注意，增强学生的学习兴趣。

为学生提供丰富的在线学习资源，包括电子教材、学习手册、练习题等，让学生根据自己的学习需求，选择适合自己的学习资源进行学习，提供推荐的学习路径，帮助学生有条理地进行学习，掌握正确的学习方法。设计交互式学习活动，如在线讨论、在线测验、在线实验等，通过此类活动，学生可以与其他同学互动交流，共同探讨学习问题，提高学习效果，学生还可以通过参与交互式学习活动，巩固所学知识，提高学习兴趣。及时给予学生学习反馈，鼓励学生继续努力，设置自动化的学习评估系统，对学生的学习情况进行评估，并给予相应的奖励和鼓励，也可以让学生进行自我评估，帮助学生了解自己的学习水平和进步情况。

（九）设计多元实验活动

注重实验教学，衔接理论知识，教师要从培养学生核心素养的角度，设计趣味实验、观察实验和验证实验，锻炼学生的实验技能，培养观察和记录能力，提高学生的实验设计和实验分析能力，使学生更好地理解生物学原理，培养科学思维和实践能力，并为将来的科学研究和实验工作打下坚实基础。设计有趣的实验，以吸引学生的兴趣，提高学生在实验课堂上的参与度，如设计一个观察昆虫觅食行为的实验，学生可以自己捕捉昆虫，观察它们选择食物的方式和行为。

引导学生观察实验，通过观察实验，培养学生的观察和记录能力，例如，设计一个植物生长观察实验，学生可以在不同条件下观察植物的生长情况，并记录下观察到的变化和现象。加强对验证实验的探索，引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验设计和实验分析能力，例如，设计一个验证光合作用影响因素的实验，学生可以设定不同光照条件下的实验组和对照组，通过测量植物的生长情况和光合作用速率来验证光合作用的影响因素。在这些实验中，学生需要进行实验操作、观察现象、记录数据，并对实验结果进行分析和解释，由教师提供必要的指导和支持，让学生主动参与实验的各个环节，并引导学生从实验中发现规律和提出科学解释。

六、 结论

综上所述，基于核心素养的初中生物教学实践中，教师要解读核心素养的内涵，培养学生的核心素养，注重知识和技能的有机融合，加强对学生创新思维、科学精神的培育，用多样化的教学资源、教学活动，创新教学形式，促进学生生物学科核心素养的全面发展。

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作者简介：黄巧芳（1977～），女，汉族，江苏淮安人，淮安市徐杨中学，中小学一级教师，研究方向：初中生物教学。